柯達伊教學法在義務教育音樂欣賞課中的運用

李嘉媛 白入月 哈建民

（嘉峪關市明珠學校 甘肅 嘉峪關 735100）

引言

隨著音樂教育教學的改革與發展，很多音樂教師在開展教學工作的過程中選擇采用柯達伊教學法與教學內容進行融合創新，從而讓整個音樂課堂充滿新奇感，保證整個教學的連續性。然而在當下的義務教育音樂欣賞課堂中還可以發現很多的學生自身的音樂基礎認知比較薄弱，對于整個音樂內容的思考與民族音樂文化的探索缺乏一定的深挖興趣，學生的學習積極性普遍不強。而教師在整個教學的過程中也沒有與學生進行溝通與交流，導致其對于學生的學習需求不理解，從而制定出來的教學計劃也不相匹配。因此，為了有效的改善這些問題，教師可以通過對柯達伊教學法的了解來結合音樂欣賞課內容進行全面的創新與發展，從而保證整個音樂課堂教學質量的提升。

1.柯達伊教學法在義務教育音樂欣賞課中的運用的意義

1.1 協調教學節奏，調動學生的積極性與參與性

柯達伊教學法主要是將歌唱、民間音樂、首調唱名法、合唱等四個部分進行融合教學的一種教學方法，因此在音樂欣賞課的教學中教師可以根據教學節奏來引導學生積極的進行民間音樂知識和內容的探討與創新，并能夠運用歌唱的方式將其進行表達和分享，針對歌唱教學中存在的問題來進行創新與改革，從而快速的提升整個課堂的教學質量。并且在這個過程中教師還能夠引導學生對首調唱名法與合唱的技巧進行認知和了解，并通過練習來加深自己的記憶，找到屬于自己的音樂風格，并能夠從音樂中對創作者的情感進行感受，從而加速對音樂知識的理解。而通過采用這樣的教學方式教師還能夠快速的對整個教學節奏進行協調和把控，從而有效的調動學生的音樂欣賞積極性和參與性。

1.2 與學生形成默契，保障了教學的連續性

通過采用柯達伊教學法教師能夠快速的與學生進行交流與溝通，并能夠結合教育教學內容和學生的需求來做好教學規劃，與學生之間建立良好的學習合作關系。并且在這個過程中教師還能夠與學生進行有效的交流與溝通，跟學生達成一種默契的關系，針對音樂中存在的問題進行深度的分析與探討，并能夠及時的進行解惑和表達，從而保障了整個教學內容與課堂的連續性，讓整個教學質量和學生的音樂欣賞水平得到了快速的提升與發展。

1.3 豐富教學質量，提高民族音樂文化價值

對于當下的音樂欣賞教學課堂來說，傳統的教學方式在教學過程中只按照教學方法來開展，整個教學課程內容是非常單一與枯燥的，失去了學生學習熱情和興趣。然而隨著柯達伊教學法的引入，教師通過將多種教學方法與教學內容進行融合創新從而調動整個課堂教學氛圍，并通過對民族音樂文化的搜集與探索讓整個教學內容更加豐富精彩，從而保證整體音樂教學內容的豐富與發展。

1.4 促進教學專業水平和專業能力的提升

對于音樂教師來說其音樂欣賞課的教學能力與專業基礎認知水平是息息相關的。在當下的義務教學音樂欣賞課堂教學中很多教師并沒有主動對自身的音樂專業能力和水平進行提升，導致整個音樂欣賞課程教學效率一直處于一個平穩狀態，學生思維也部受限。有效改善這種問題，教學中教師采用柯達伊教學方法來結合自身專業認知進行音樂欣賞課堂的創新與發展，并以此為中心來進行有計劃的教學框架建設，結合學生的音樂欣賞需求找出不同于課本教材的音樂內容，從而讓整個音樂欣賞課堂教學更加豐富多彩，提升整體教學質量，而在這個過程中教師通過對不同風格音樂作品的搜集與了解還能夠增長自己的見識，提升自身的音樂教學專業水平與欣賞能力。

2.當下義務教育音樂欣賞課教學現狀

2.1 教學模式過于單一

在當下的義務教育音樂欣賞課的教學中很多教師還是會采用原有的音樂教學方法來引導學生進行欣賞學習，通過讓學生聽音樂旋律和書本知識內容展開探究與深挖，并讓學生通過不斷的練習來掌握相應的音樂樂理知識。但是這樣的教學模式是非常枯燥乏味的，很多學生在進行欣賞學習的過程中由于缺乏樂理知識，從而導致其辨別音樂風格的感知能力和意識較差，學生的積極性和主動性普遍不高，久而久之逐漸對音樂欣賞課程知識的學習喪失興趣，而這也是當下音樂欣賞教學的一大弊病。

2.2 教學內容與音樂民族文化的融合性差

教學內容與民族文化之間的融合與交流是非常重要的。在以往的課堂知識教學過程中很多教師都不是很注重將民族文化音樂內容與課堂教學欣賞內容進行串聯或者融合講解，從而部分學生模糊民族音樂文化的理解和認知，思維受限。并且在這個過程中也可以看到很多教師對于民族音樂文化的搜集與整理能力也是比較弱的，整體整合性較差，教學內容中沒有突出任何的民族文化特色，文化價值體現程度并不是很大。由此可見，在當下的義務教育音樂欣賞課堂教學的過程中教學內容與民族文化的融合性還是比較低的。

2.3 教師與學生之間缺乏良好的溝通與交流

課堂學習會存在不同認知，當下的音樂欣賞課在教學過程教師要會發現學生，但這并不是很清晰，學生也不善于與教師進行溝通表達，學生學習的興致普遍不高。并且在整個教學的過程中教師還會發現課堂中缺乏與學生的互動與交流，從而使得整體相互之間的協調性較差，教師對于學生的認知與需求也并不了解，從而導致相互之間的匹配度不相協調，整個課堂的節奏感并沒有得到很好的把控，整體教學效率明顯不強，而這也是整個課堂教學過程中存在的一大問題和困惑。

2.4 教學核心理念不明確，缺乏計劃性

在很多義務教育音樂欣賞課堂的教學中教師的教學核心認知理念并不是很明確，在開展教學的過程中也總是習慣性的采用傳統的教案來開展教學工作，導致學生的思維認知意識能力不強，對于核心理念的認知不清晰，在進行知識的學習過程中也過于盲目，常常不知道應該從何處開始學習，從而導致其學習效率不高，缺乏目的性。而通過分析發現造成學生這種問題的主要原因還是由于教學核心理念不明確，教學課堂缺乏計劃性而導致的結果。

3.柯達伊教學法在義務教育音樂欣賞課中的運用策略

3.1 將學習主題內容精細化，開啟深層欣賞

在以往的教學過程中可以發現很多教師對于課堂主題內容的融合度并不是很強，也沒有對其進行精細化的拆分。在開展教學工作的過程中也沒有從多個角度引導學生對其內容進行深層欣賞，導致學生對音樂欣賞內容產生一種視覺疲勞。然而，隨著教育教學的不斷發展以及柯達伊教學法的有效引入，教師開始意識到對教學內容進行精細化研究不僅能夠快速的融合學生的學習需求，還能夠讓學生對學習內容產生一定的好奇心，從而在整個課堂教學的過程中保持高度的熱情，并能夠從教學內容本身出發進行相關知識的研究，能夠讓學生通過歌唱、合唱、民族音樂、首調唱名法等多種形式來提升學生的審美和欣賞意識，從而促進整個課堂教學效率的提升。

例如，在進行人教版《大雁湖》這一內容的教學中，教師可以先對大雁湖這首歌進行了解分析，并對作者的創作背景進行搜索。在這個過程中教師還需要對大雁湖這首歌當中的合唱部分以及首調唱名法內容進行精細的講解，并能夠讓學生帶有感情的對大雁湖這一內容進行深入的認知與研究，運用自身特有的音調進行歌唱，從而提升整個音樂欣賞課堂教學的有效性。而教師在這個過程中也能夠根據所學內容來進行融合欣賞研究，讓學生對大雁湖的美景以及相關的一些情感進行有效的融入，加深學生對大雁湖這一內容的理解和認知。通過這樣的方式不僅可以加深學生對大雁湖這一音樂歌曲的印象，還能夠有效的幫助學生開啟深層欣賞的過程。

3.2 引導學生分析音樂結構，建立音樂美感

音樂結構分析是開展音樂欣賞教學中的一項重要組成內容，也是促進學生音樂美感意識能力表達的重要方式之一。在以往的課堂教學過程中教師會發現很多學生的音樂分析結構認知理論較為薄弱，在進行欣賞的過程中更多的會從自身的感知角度出發，并沒有融合豐富的音樂結構理論知識，從而導致整個音樂欣賞課堂教學缺乏新穎性，學生的學習效率和認知意識能力普遍不強。因此，為了有效的改善這種狀況，教師可以從引導學生分析音樂結構這個角度出發來進行知識的探索，并通過欣賞相應的理論知識和音樂內容來幫助學生構建審美思維意識，讓學生能夠從音樂結構分析的過程中提升自身的欣賞能力和美感認知。

例如，以人教版《東方之珠》這一內容為例，教學開展過程教師可通過對東方之珠這一內容所包含的音樂結構內容進行分析來進行引導教學，結合樂理知識讓學生對東方之珠這一首歌的音調節奏進行全新的認知，并能夠結合當時的一些政治場景和創作背景來進行融合教學，讓學生在對所學知識理解的過程中加強對知識的認知，從而快速的提升自己的審美意識能力。在這個過程中教師還需要鼓勵學生多欣賞，并進行歌唱練習，運用自身特有的音色來對所學的內容進行欣賞，從而建立良好的音樂美感認知。

3.3 借助平臺進行技能展示，鼓勵學生進行表達

平臺技能展示是促進學生技能認知水平，幫助學生進行表達和分析的重要組成部分，也是拉動整個課堂教學效果和質量的關鍵。對于很多處于義務教育階段的學生來說，他們在進行音樂欣賞的過程中只是單純的選擇一些自己想聽的內容來進行評價和交流，但是由于缺乏平臺從而導致學生的表達意識能力欠缺，學生的學習熱情普遍不高。教師可以運用柯達伊教學法來技能展示并有效改善，通過內容與信息平臺搭建，讓學生能夠隨時隨地的進行知識的學習，并鼓勵其進行表達與交流，從而再提升學生學習質量的同時促進其表達能力的提升。

例如，在進行《放牧》這一音樂內容的教學時，教師通過借助信息技術內容來將放牧這一音樂內容資源進行搜集，并能夠運用手機App 的方式讓學生們進行演唱練習。學生可以通過聽放牧這首歌曲來了解其中存在的音樂旋律，并能夠借助相對應的技能水平來引導學生進行表達，練習增強自己的認知技能范疇，并將自己所演唱的歌曲上傳到app，讓其他同學可以通過平臺聆聽給出意見和建議，從而提升學生的歌唱技能水平和對音樂內容感興趣的程度。

3.4 明確柯達伊教學法的核心理念，注重音樂教育

在當下的義務教育音樂欣賞課堂教學過程中很多教師對于柯達伊教學法的認知并不是很全面，對于一些核心教學方式的理解也存在一定的偏差，從而導致整個音樂教育教學質量普遍不強，在進行知識的認知與理解的過程中存在偏差。因此，為了有效的改善這種狀況，教師在開展教學的工作中可以通過明確柯達伊教學法的核心理念來進行教學框架體系結構的搭建，并能夠從教學內容出發進行相關教學信息和教學內容的融合溝通與交流，從而加強學生的思維認知能力和水平，提升學生的學習熱情，并幫助其增長見識加強引導，從而讓整個音樂欣賞課堂的有效性得到穩步增長。

例如，在講解《春天的故事》這一首歌曲的教學時，教師首先要結合柯達伊教學方法來對這一教學內容進行全新的探索，并能夠結合相應的教學理念來增強自身認知范疇，讓整個音樂欣賞課堂教學理念更加明確。在這個過程中教師通過讓學生歌唱、合唱的方式來進行春天的故事這首音樂的欣賞，并能夠讓學生對這首歌曲當中存在的旋律進行明確的認知與調整，從自身角度出發來引導學生對所學的知識進行探究。而教師則需要在進行春天的故事這首歌曲的教學過程中對教學內容的核心點進行突出，從而讓整個教學更具有目標性和意義性。

3.5 搜集民族音樂，將民族文化與音樂文化進行相互融入

民族音樂是柯達伊教學法當中的重要組成內容，教師通過對民族音樂的搜集和整理來對整個教學內容結構進行豐富，并將民族文化內涵和認知進行有效的研究和探討，讓整個教學內容充滿樂趣和活力。并且在這個過程中，教師還需要結合當地的一些特色音樂來進行融合探究，從學生的角度進行欣賞，并鼓勵學生進行自己對民族音樂認知的欣賞建議，從而拓展整體的教學實用性，讓民族文化與音樂文化進行有效的融入與發展。而這也是當下采用柯達伊教學法的核心內容。

例如，教師在開展《掀起你的蓋頭來》這一內容的教學時可以通過對這一內容的了解發現這首歌是一首新疆特色的民族歌曲，其中所蘊含的新疆文化特色是非常鮮明的。因此教師在進行教學的過程中可以引導學生通過對新疆地區民族特色歌曲的搜集來增強自身的認知范疇，并能夠結合當地的民族風情歌曲進行全面的融合了解。如可以讓學生利用歌唱伴舞的方式來進行一場民族文化特色歌曲內容的演唱，學生在演唱的過程中可以將民族文化與音樂文化進行融匯，并加入自己的想法進行自由組合，讓整個表演看起來更加充實和豐滿，從而促進整個課堂教學體系建設的有效性，而這也是柯達伊教學法在音樂欣賞課堂教學中的核心內容。

3.6 豐富教學方式，提升教學質量水平

教學方式是影響教學質量水平的關鍵因素，也是拉動學生學習與思考能力的重要方式。對于義務教育階段的學生來說，由于其思想并不成熟，三觀意識也為得到有效的建立，因此在開展教學工作的過程中通過采用多種教學方式和理念的方法來進行研究和思考，并根據學生的思維價值體系來進行教學結構的搭建，讓學生在學習的過程中能夠通過運用不同的教學方式和方法來進行知識的理解，并能夠讓整個課堂教學的氛圍更加活躍。通過這樣的方式不僅可以讓柯達伊教學法在小學音樂教學當中使用的有效性更加清晰，還能夠讓教學方式得到一定的創新，從而提升了整體的教學質量水平，促進義務教育音樂欣賞課堂教學結構的快速發展。

例如，在進行《保衛黃河》這一內容的欣賞教學時，教師可以讓學生通過觀看保衛黃河大合唱視頻開對這首歌當中的磅礴氣勢進行感知，并通過采用小組的方式來引導學生進行這一音樂知識的了解和歌唱練習，教師可以鼓勵學生以小組的方式來進行合唱演奏，并邀請其他小組作為嘉賓進行評價。如在進行保衛黃河大合唱這一首歌曲時沒有將那種磅礴的氣勢進行體現，整個合唱過程中缺乏力量感。而教師就需要提出相應的改進意見，從而讓學生能夠將歌曲的特色性進行表達。通過這樣的方式不僅豐富了整個欣賞課堂的教學方式，還能夠有效的提升整個教學的質量水平，促進課堂教學的快速發展。

結束語

總而言之，在義務教育音樂欣賞課內容的教學中，教師采用柯達伊教學法不僅可以讓學生的思維認知能力得到開拓，還能夠有效的引導學生對民族音樂文化進行了解，并能夠對相關的樂理結構和音樂基礎內容進行認知，提升自己的音樂內容的欣賞水平，讓整個課堂教學的發展更加完善。