“雙減”背景下幼兒園幼小銜接教育實施的路徑探析

王芯瑩

（隴南市武都區東江幼兒園 甘肅 隴南 746000）

引言

幼小銜接是幼兒園兒童人生轉折的重要環節，從某種程度上來看，幼小銜接工作質量直接影響到了幼兒園兒童的學習和生活，在幼兒成長過程中，他們對外部環境有著敏銳的認知，幼兒教育和小學教育在教育任務設計、教育內容、教育模式以及作息管理等各方面都存在較大的差別，幫助幼兒順利實現幼兒園向小學的過渡顯得尤為重要。實際上，當前許多幼兒園在推進幼小銜接教育方面做出了許多嘗試，但是由于教師對幼小銜接相關工作的了解不夠充分，沒有真正考慮到幼小銜接對幼兒園兒童帶來的積極影響，導致幼小銜接的整體推進，效果和預期仍然存在較大差距，在教學安排、教學內容整合以及教學目標設置等方面存在一定的不足[1]。面對這樣的情況，幼兒園必須將幼小銜接教育放在重要位置，切實推進幼兒對成長環境的充分適應，讓幼兒園兒童真正實現身心健康成長。

1.雙減背景下幼兒園幼小銜接教育的基本工作內容

1.1 獨立思考能力

獨立思考能力是幼兒園兒童應當具備的基本素質，在幼小銜接背景下，教師必須格外重視對幼兒獨立思考能力的培養，從幼兒的實際認知特點著手，促進幼兒獨立思考能力的全面培養，讓每位孩子都能夠適應不同的學習內容，并且有效提高解決實際問題的能力。實際上幼兒園兒童本身處在思維發展的關鍵時期，在幼小銜接背景下，教師應當格外重視對幼兒思維發展狀況的有效關注，在實際教育過程中，通過多種手段引發幼兒的深層次思考，并且采用多種形式的教育活動，實現對幼兒創新意識的培養，讓每位幼兒都能夠具備較強的好奇心和求知欲，在學習和成長的過程中能夠真正實現思維的多元化運轉，這對幼兒理解事物能夠產生積極的推動作用[2]。實際上獨立思考能力，不僅體現在幼兒對文化知識的深入理解，同時也對幼兒的現實生活能夠產生積極的推動作用，在有效挖掘生活實際問題的同時，讓幼兒真正懂得如何利用相關知識解決生活中遇到的難題，在獨立思考能力得以強化的同時真正提高幼兒對小學階段的適應。

1.2 社會適應能力

社會適應能力主要體現在幼兒園兒童表現出的人際交往和合作能力，在削減背景下的幼小銜接教育中，應當格外重視對幼兒相關學習行為的管理，在日常教育中重視人際交往能力的培養，通過開展小組合作學習等多種形式，促進幼兒與他人的有效協同配合，在良好的合作氛圍影響下，幼兒的合作意識能夠得到進一步的提升，并且真正在合作中學會展示自我，并且幫助他人以此為基礎促進幼兒社會交際能力的進一步提升，讓幼兒園兒童之間真正實現互幫互助，有效培育團隊協作精神。實際上社會適應能力的培養不僅體現在幼兒園內部的相關活動，同時也應考慮到幼兒對社會中真實事件的態度，比如在關于職業教育的相關活動中，基于活動設計，幫助幼兒了解不同職業特點，讓幼兒能夠了解社會中的新鮮事物。

1.3 生活自理能力

生活自理能力是幼兒園兒童應當具備的基本能力，在幼兒教育中的幼小銜接機制下，教師應當格外重視對幼兒生活自理能力的全面培養，尊重幼兒的個體差異，并且在現實生活中的相關細節開展教育活動，讓幼兒能夠真正學會自我管理。實際上幼兒從幼兒園進入小學后，需要具備較強的生活治理能力在日常生活中，飲食、盥洗等各個環節都應具備較強的自我管理能力，由于教師不負責照料小學生的日常生活，因此必須在幼兒教育階段對幼兒生活自己能力做出有效的培養，從而推動幼小銜接工作的進一步優化[3]。此外生活自理能力不僅能夠服務于幼兒的個人生活，同時又能夠在一定程度上促進幼兒與他人的協作和交往，在幼兒具備生活自理能力的情況下，更好地營造自主學習和發展的平臺，讓幼兒園兒童的綜合素質得到進一步提升。

1.4 語言表達能力

語言表達是人際交往的前提和基礎，具備較強的語言表達能力，能夠促進幼兒園兒童適應幼兒園上小學的過渡，在幼小銜接中通過語言能力的培養，促進幼兒大膽主動的表達思想觀點，并且在一定程度上實現思維的不斷發展和成熟。實際上幼兒園兒童本身詞匯量積累較為有限，在成長過程中很容易由于語言表達存在問題而影響學習狀態，在幼小銜接中關于幼兒語言能力的培養活動，必須全面優化，一方面體現出幼兒詞匯量的不斷豐富，另一方面也要重視對禮貌用語的有效應用，讓幼兒園兒童能夠在日常生活中基于語言道德表達情感，在有效交互的同時獲得深層次的啟發，這樣一來語言表達能力才能伴隨幼兒成長的全過程，在小學低年級的教育中起到一定的促進作用。

2.雙減背景下幼兒園幼小銜接教育存在的主要問題

2.1 幼小銜接教育目標不清晰

明確的教育目標是開展幼兒園幼小銜接教育活動的前提和基礎，但是在現階段的幼兒園幼小銜接教育機制下，許多教師忽略了對相關教育目標的科學設計，通常只是考慮到幼兒基于幼小銜接活動取得怎樣的成果，在目標設置上沒有關注幼兒的個體差異和實際學習需求，這就導致幼小銜接的教育目標缺乏應有指導價值，很難真正實現對幼兒學習行為的科學管理[4]。從相關教育目標的選擇來看，許多教師只是采用一刀切的方式，對幼兒成長過程中的整體表現進行評估，希望通過對目標管理的有效統籌促進幼兒園兒童思想觀念的轉變，但是在目標設計上沒有真正考慮到不同階段幼兒的成長表現，在目標的設計和管理上忽略了人文關懷，長此以往，幼小銜接教育的實際推進效果和預期容易存在較大的差距，幼小銜接教育目標的指導價值和作用很難得到體現。

2.2 幼小銜接教學安排不合理

現階段的幼小銜接教學機制下，許多幼兒園對幼小銜接教學的安排缺乏合理性，沒有真正考慮到幼小銜接的主要內容和相關要求，在活動的組織和安排上，只是強調采用集中授課的方式對幼兒進行指導，卻忽略了幼兒園兒童的整體學習特點和實際學習需求，長此以往幼兒在相關活動中很難真正實現學習能力的進步和提升，不利于幼小銜接工作的進一步優化和調整。雙減背景下的幼小銜接教育中，教學安排通常只是基于預先設計的流程展開，而沒有真正考慮到對幼小銜接教育中幼兒表現的生成性資源開發，這樣一來幼小銜接的教學實施過程很難得到有效的整理，在幼小銜接方面的教學活動設計缺乏針對性。

2.3 幼小銜接教學方式單一化

當前許多幼兒園在開展幼小銜接教學活動時，采用的教學方式過于單一化，一味的強調對幼兒行為的管理，通過語言引導提出相關要求，卻忽略了幼小銜接工作的全面拓展和延伸，這樣一來幼小銜接的實際教育效果很難滿足預期，在相關教育活動中，由于幼小銜接的相關資源素材利用不到位，導致實際教育質量容易受到較大的限制。還有許多教師在幼小銜接的教育過程中忽略了師生之間的有效協同，在對幼兒進行指導和管理時沒有做好平等的對話和溝通，這樣一來幼兒很難在成長過程中獲得深層次的體驗，也無法在實現對問題深度探索的同時，有效實現個性化的成長，最終導致幼小銜接的推進，效果和實際預期存在一定的差距，幼小銜接的趣味性難以得到保障。

2.4 幼小銜接教學評價功利化

科學嚴謹的教學評價是，促進幼兒園幼小銜接教育全方位優化的關鍵，但是在現階段的評價機制下，許多教師忽略了對評價模式的科學優化，在相關評價活動中沒有考慮到幼兒的整體成長狀況以及個性化發展特點，這就導致幼小銜接的實際，推進效果難以滿足預期幼兒在成長過程中的認知與體悟不夠成熟。實際上，許多教師在關于幼小銜接的相關教學評價中，一味的強調幼兒基于學習活動取得了怎樣的成果，而沒有考慮到幼兒在實際生產過程中表現出的綜合素質，種種因素導致評價活動的育人功能無法得到充分凸顯，在幼兒成長過程中教師對幼兒的指導和管理難以得到全方位的落實。面對教師功利化的評價，活動幼兒在生長過程中的體驗不夠深刻，所以說導致幼小銜接的教育效果難以得到進一步強化。

3.雙減背景下幼兒園幼小銜接教育的有效實施路徑

3.1 基于幼小銜接定位明確幼小銜接教育目標

幼小銜接作為幼兒園教育中的一個重要模塊，其實施效果在一定程度上影響到了幼兒教育的整體質量，從幼小銜接的角度來看，只有明確的教育目標才能夠有效梳理學習方向，在不斷積極解決問題的同時真正實現對幼兒的個性化管理。根據幼小銜接的相關要求，教師在開展相關活動時應當做好對活動的統籌，從幼兒園的實際辦園特點，著手對相關教育目標作出相應的調整和優化，以此為基礎，有效實現全方位的管理，在教育目標的驅動下，真正實現幼小銜接的深度落實，并以此為基礎做好對幼小銜接流程設計的進一步優化，這樣一來又想銜接的推進效果，才能得到進一步的滿足，在幼兒積極成長過程中，目標導向的價值和作用才能得到體現。實際上做好對幼小銜接教育目標的設置，必須結合幼小銜接的整體內容，作出系統性的規劃和統籌在教育目標的管理上，真正體現出幼兒生活自理能力、文化素質、思維能力等各方面表現，在有效關注幼小銜接環境下，幼兒教育整體狀況的同時，真正實現科學全面的指導讓基于幼小銜接的相關活動得到進一步的優化和落實[5]。

3.2 基于日常教學活動做好幼小銜接全面滲透

實際上幼兒園教育教學中的幼小銜接不僅強調對幼小銜接課程的安排，同時也應格外重視對各項日常活動的有效滲透，在幼兒成長的全過程做好幼小銜接環境的營造，并且通過對幼兒的科學管理實現具有針對性的指導，這樣一來，基于日常活動的幼小銜接才能得到有效的實現，讓每位幼兒都能夠在這個過程中真正適應成長環境的變化，并且發揮自身作用有效解決遇到的問題。充分關注幼兒的日常行為表現，意味著教師需要從教學活動設計的角度出發，關注幼兒的一舉一動，在幼小銜接方面做出新的嘗試和探索，從幼兒的日常學習表現出發做好對幼小銜接的深度落實在幼兒主動積極參與日常活動的同時真正推動什么觀點。此外基于日常活動中的幼小銜接教育應當具有更強的全面性和拓展性，能夠體現出幼小銜接的整體特點和相關活動要求在幼小銜接落到實處的情況下，真正實現對幼兒園兒童的個性化管理。

3.3 通過創設情境豐富幼兒幼小銜接學習體驗

創設情境是激發幼兒學習興趣的關鍵，在關于幼小銜接的相關教育活動中，教師應當格外重視對情境的還原和加工，考慮到幼兒教育和小學教育在環境方面的具體差異，另一方面也要重視對相關教育活動和流程的科學設計調整，讓每位幼兒都能夠在成長過程中適應幼小銜接的氛圍，并且在積極主動探究和解決問題的情況下，有效實現個性化的成長。通過創設情境的方式推進幼小銜接的深度落實，意味著教師需要利用網絡信息技術向幼兒展示相關的素材和資料，借助立體化資源調動幼兒的視覺和聽覺感官，讓每位孩子都能夠基于情境，主動解決相關問題，在有效調整學習狀態的同時，真正實現幼小銜接的深度落實[6]。此外積極推進幼小銜接工作機制的優化，還應考慮到基于情境的對話和交流，除了對相關場景作出有效加工和還原外，還應格外重視對幼小銜接中持有之間的平等對話和交流，這樣一來幼小銜接能夠更好的圍繞情境展開相關活動，并且在主動引導幼兒深入思考的同時，推進幼小銜接機制的進一步建立了，幼兒的個性化成長得到進一步的體現。

3.4 關注成長過程表現完善幼小銜接評價機制

充分關注幼兒成長過程表現是有效開展幼小銜接教育評價的關鍵，教師應當格外重視對相關評價活動的有效調整，一方面設置明確清晰的評價標準，另一方面也要格外重視對評價方法的還原。作為新時代教育工作者，幼兒教師必須在幼兒成長過程中做好對相關活動的統籌，從任何成績的角度出發，對生活比較機智，做出新的嘗試，一般便考慮到幼兒園兒童在幼小銜接部的個性化的特點，另一方面也要通過觀察成長過程表現提高認知水平，基于幼小銜接核心知識的要求，以評價為基礎，實現幼小銜接應有的效果，并在此基礎上更好地體現出幼小銜接的全方位優化。此外基于幼兒學生表現的評價活動還應具有更強的統籌性再考慮，到幼兒實際成長狀況的情況下，開展多元化的管理，并通過這樣的方式有效實現六小銜接的深入，協同讓行之有效的評價，成為幼兒轉變思想觀念的關鍵以此為基礎，保證幼兒認知水平的持續提升[7]。

總結

總之，基于雙減政策相關要求開展幼小銜接教育活動是保證幼小銜接工作全面落實的關鍵，也是促進幼兒園兒童身心健康成長的前提和基礎，教師必須做好對幼兒成長狀況的有效監測，在幼小銜接方面作出新的嘗試和探索，基于行之有效的幼小銜接活動設計引發幼兒的思考思考，為幼兒生活能力發展提供足夠的支持和保障。幼兒園必須深入推進師資隊伍建設的持續深化，在幼小銜接方面作出新的嘗試和探索，做好對幼小銜接教育內容的持續調整，在明確清晰的教育目標驅動下實現對幼兒園兒童的科學管理，讓每位孩子都能夠適應成長環境的變化，在不斷提高幼兒綜合認知水平的同時實現幼兒的個性化成長。