初中生挫折承受力調(diào)查的實證研究

王萍

［摘要］ 初中生的挫折承受力狀態(tài)引人關(guān)注，培養(yǎng)其挫折承受力意義重大。研究采用文獻(xiàn)法和量表調(diào)查法，對當(dāng)前初中生群體挫折承受力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：FDS量表具有非常高的信效度，與大學(xué)生相比更適用于初中學(xué)生；初中生整體挫折耐受力為中等水平，初中女生在情緒耐受力上比男生更差，相對而言也更在意自身權(quán)利，而初三學(xué)生在“成就取向”上的耐受力最差。

［關(guān)鍵詞］ 初中生；挫折承受力；調(diào)查研究

2012年，教育部修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出“要著重培養(yǎng)初中生應(yīng)對挫折和失敗的能力”，即著重培養(yǎng)初中生的挫折承受力。近年來，由于青少年挫折承受力不夠而引起的種種悲劇無不讓人觸目驚心，給教育者以警示。對青少年挫折承受力教育進(jìn)行研究越來越成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點，且具有越來越重要的意義。在涉及小學(xué)、初中、高中的挫折承受力研究中發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生的挫折承受力最令人擔(dān)憂。因此，對初中生的挫折承受力狀態(tài)進(jìn)行分析研究有著重要的意義。

一、挫折承受力的概念界定

挫折承受力，即個體適應(yīng)挫折、抵御和應(yīng)對挫折的能力。它是“抵抗挫折而沒有不良反應(yīng)的能力”，是“個體遭受挫折情景時免于心理失常的能力”，反映了個體對挫折的可忍耐和可接受程度，因而也被稱為挫折耐受力、挫折容忍力。目前，對挫折承受力的測量具有代表性的有Clifford編制的“學(xué)業(yè)失敗容忍度量表”、Simons編制的“壓力容忍量表”、Harrington以“理性情緒行為療法”理論假設(shè)編制的“挫折承受力量表”（即FDS量表），本研究采用挫折承受力量表。

二、研究對象及工具

（一）研究對象

本研究在W市初中學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查。量表在問卷星中呈現(xiàn)，在班級群中集中布置，共發(fā)放問卷2470份，有效問卷回收2464份，其中初一年級957份、初二年級1032份、初三年級475份。在實施過程中，因操作失誤，有部分班級沒有采集到性別信息。在剔除掉這部分?jǐn)?shù)據(jù)之后，共有1021份樣本可以進(jìn)入性別分析項目中。其中，男生543人、女生478人；初一男生147人、初一女生137人，初二男生159人、初二女生103人，初三男生237人、初三女生238人。

（二）研究工具

本研究采用的量表是Harrington于2005年以“理性情緒行為療法”理論假設(shè)編制的“挫折承受力量表”，是經(jīng)王娟娟等學(xué)者在2014年翻譯、修訂后的量表。該量表在本研究的多次重復(fù)施測中都呈現(xiàn)出了很高的穩(wěn)定性，信效度高于以上提及的所有量表。

修訂后的FDS一共24道題目，量表采用1-5分計數(shù)，感受越強烈，數(shù)據(jù)越高，挫折承受力越差。本量表共有四個維度：逃避困難、權(quán)利、成就取向和情緒的耐受性。其中，“權(quán)利”維度是指個體的欲望要得到立即的滿足，他人不應(yīng)該對其構(gòu)成阻礙；“情緒的耐受性”是指個體對情緒困擾的容忍程度；“成就取向”維度指向與任務(wù)有關(guān)的、個體很難從不能完成的任務(wù)中走出來的挫折。

本研究主要通過在問卷星上設(shè)計、編輯問卷，由心理老師主導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)授課時間在各班級的學(xué)習(xí)群中發(fā)布，在SPSS25.0中進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

三、挫折承受力調(diào)查研究結(jié)果

（一）量表信效度分析

本量表整體的克隆巴赫α系數(shù)為0.949，且“情緒耐受性”“權(quán)利”“成就取向”和“逃避困難”這四個維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.840、0.849、0.817和0.857。各維度的克隆巴赫α系數(shù)均大于0.8，可見該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。

在效度方面，本量表KMO值=0.965，巴特利特球形度檢驗p<0.01，側(cè)面說明具有較高的效度，適合進(jìn)行因子分析。在因子分析中，提取特征值大于1的閾值進(jìn)行因子篩選，得出四個標(biāo)準(zhǔn)因子。采用最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，獲得該量表的總解釋率接近70%。

與前人研究相比較，本次量表施測信效度非常高，與Harrington創(chuàng)制量表時的信效度相當(dāng)，明顯高于王娟娟在大學(xué)生中施測后的數(shù)據(jù)（α系數(shù)=0.83，KMO值=0.804），這份量表顯然更適合初中生。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

初中階段學(xué)生的挫折承受力水平屬于中等水平。全樣本平均值是2.28、中位數(shù)是2，其中第10題“我不能忍受別人無視我的付出和努力”，以及第18題“我不能忍受，別人犯錯，我卻要因此而改變”這兩道題目的中位數(shù)為3，平均值高達(dá)2.713和2.763，說明大部分初中學(xué)生對這兩點的接受程度較低。

在“情緒耐受性”和“權(quán)利”這兩個維度，性別差異非常明顯，尤其是情緒耐受性這一維度，每一個問題都體現(xiàn)了性別差異。由表1和表2可以看出，在情緒耐受性和權(quán)利這兩個維度上，男女之間的差異非常明顯。女生的情緒耐受性明顯地低于男生。在“權(quán)利”這一項上，也有高達(dá)4項的性別差異，女生比男生更在意自主權(quán)利。而在“成就取向”這一維度中，只有兩道題目有性別差異，在“逃避困難”這一項上則沒有性別差異。

在“成就取向”維度上，初一年級、初二年級和初三年級呈現(xiàn)了顯著的年級差異（具體如表3所示）。在比較初一、初二年級的數(shù)據(jù)時筆者發(fā)現(xiàn)，最初初一、初二年級在“成就導(dǎo)向”上并無顯著差異，但是加入初三數(shù)據(jù)之后，所有的相關(guān)項都體現(xiàn)出了顯著差異。初二初三年級比初一年級更怕麻煩，而初一年級對“不自律”的承受力更低。比如，在詢問其是否很討厭做那些很麻煩的事情時，初二和初三學(xué)生均值為2.20，均高于初一學(xué)生均值的2.02（F值為6.169，p<0.01）。而在“情緒耐受性”和“權(quán)利”這兩方面，則無年級差異。

四、討論與建議

（一）印證挫折承受力的已有研究

對于已有研究體現(xiàn)出的矛盾性，在本研究中可以得到較好的解釋。從不同維度來比較性別、年級差異，會得出不同的結(jié)果。比如，在“情緒耐受性”這個維度上有非常明顯的性別差異，而“逃避困難”則沒有性別上的差異。同樣，在年級比較中也有這樣的問題。因此，簡單地用總分來對不同性別和年級進(jìn)行比較是不合適的。

（二）加強初中生受挫情緒的引導(dǎo)

初中階段青少年的情緒情感體驗不僅更加細(xì)膩，同時還會有如同“過山車”般的急劇變化。在這個成長的過程中，青少年要學(xué)會控制情緒和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到的“非自殺性自傷”行為就是一種不恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)。他們對于負(fù)面情緒的忍耐力較差，而情緒的耐受性恰恰是挫折承受力的重要構(gòu)成，在本研究中，這一項的表現(xiàn)女生總體比男生略差。女生的情緒耐受性明顯低于男生，這可能與女性喜歡表達(dá)情緒有關(guān)，對情緒的關(guān)注和評估都要高于男生，而這也與我們的學(xué)校工作經(jīng)驗相一致。青春期的初中女生在情緒上的困擾問題明顯多于男生，而且這個差異在初中三年并沒有隨著年齡的增長而有所改變。因此，在初中階段的心理輔導(dǎo)工作過程中，要著重關(guān)注女生的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)她們以更安全的方式來疏導(dǎo)情緒。

（三）實施精準(zhǔn)化的分級監(jiān)測與調(diào)控

在初中的三個年級中，隨著初三年級的到來，學(xué)生對“學(xué)業(yè)成績”這一“成就取向”上的耐受力也變得越來越差。初一的時候，還充滿了“未來的無限可能”，但是到了初三年級，成績越來越趨于穩(wěn)定，變化的空間越來越小，緊迫的中考壓力，讓他們對“學(xué)業(yè)失利”的耐受力越來越差。因此，我們要根據(jù)三年的變化情況，對初中階段學(xué)生挫折承受狀態(tài)實施更加精準(zhǔn)的分級監(jiān)控。同時，結(jié)合性別分析與年級分析，我們注意到，初三女生的挫折承受狀態(tài)需要重點關(guān)注。這一結(jié)果在筆者另一項關(guān)于“常見負(fù)面挫折生活事件”的排序與分析中同樣得以體現(xiàn)。初三女生在學(xué)業(yè)上的挫折感比男生更加強烈。在中考的壓力之下，他們在家庭、同學(xué)、朋友之間的情感挫折尚未得以解決，因為重要的考試而有所壓抑，同時身邊的朋友和同學(xué)都開始更加關(guān)注學(xué)習(xí)，對他們的關(guān)注會降低。這種情況下，考試失利帶來的痛苦就更容易成為“扳機事件”。

（四）注重溝通方式優(yōu)化

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，隨著自我意識的增強，開始有了越來越多的自我表達(dá)，對自身的權(quán)利越來越看重。在學(xué)習(xí)生活中遭遇的很多親子矛盾、師生矛盾，也都來自這個階段學(xué)生對自己掌控自己生活的強烈愿望。本研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更加看重“自身權(quán)利”，更加難以忍受來自他人的干擾，更渴望能自主掌控自己的生活和學(xué)習(xí)。同時，在整體數(shù)據(jù)中我們還發(fā)現(xiàn)，從各維度的平均分來看，“權(quán)利”維度中數(shù)道題目的平均分明顯偏高，這也顯示了初中生年級階段的特點：在通往愿望的道路上，難以忍受來自他人的干擾。這類挫折的耐受力在初中階段是比較差的。所以，我們在對初中生進(jìn)行教育的同時，要充分認(rèn)識到他們的年齡特點，對他們的情緒狀態(tài)有所估量，注重優(yōu)化問題解決的方式方法。

（五）踐行多元化的挫折承受力提升路徑

已有研究表明，體育游戲、創(chuàng)設(shè)成功經(jīng)驗、繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)、生命教育、領(lǐng)悟社會支持、靜觀訓(xùn)練和正念培育都有利于學(xué)生挫折承受力的提高。筆者曾經(jīng)對253名學(xué)生開展過一項訪談化的研究，要求學(xué)生回憶一件記憶深刻的挫折事件，并且對這個事件進(jìn)行分析，從積極心理學(xué)的角度上探討哪些因素是有利于自己克服挫折的。訪談中發(fā)現(xiàn)，“堅信”對于初中生來講，有著重要的意義。這里的“堅信”包含兩層含義，一層是對自身的信心，還有一層是對“希望”的堅信。教育工作者也可以從這個角度幫助學(xué)生更好地應(yīng)對挫折。

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