鄉村留守兒童校園生活現狀的調查分析

還麗

［摘要］ 在鄉村振興戰略的背景下，鄉村教育面臨新的挑戰，留守兒童的教育亟待重視與落實。調查發現，學校教育內容城市化，不斷脫離鄉村文化；學校家庭未能形成合力，留守兒童不知該聽誰的“話”；留守兒童群體龐大，學校力量杯水車薪。針對種種不利現狀，本研究提出建議：注重當代鄉村特色，重建鄉村公共文化；結合鄉村本土特點，開展鄉村特色教育；融聚家、校、社三方力量，共塑留守兒童成長新環境。

［關鍵詞］ 鄉村文化；鄉村振興；留守兒童；校園生活

一、問題的提出

全面推進鄉村振興，繁榮農村經濟是首要任務，這也對鄉村學校教育產生了較大影響。近年來，鄉村基礎教育的投入在增加，鄉村教師的整體素質有所提高，這對學生的發展產生了正面的影響。從客觀上看，鄉村物質生活面貌發生很大變化的同時，難以避免地會出現鄉村文化逐漸衰落、鄉村文化內涵逐漸缺失的現象。調查發現，不少留守兒童的父母給孩子灌輸的思想是“只有多讀書才能賺大錢”，讀書的意義多半與物質財富掛鉤。在城市化進程不斷加快的情況下，鄉村學校的教育工作一定程度上處于尷尬的境地，留守兒童的全方位教育亟待重視與落實。

二、留守兒童研究對象

本次調查以某鄉村小學四年級留守兒童為對象，在與留守兒童、實際監護人及教師的交談、觀察中進行相應的內容記錄。研究對象的基本情況如下表：

三、鄉村留守兒童校園生活現狀的問題分析

（一）學校教育內容城市化，不斷脫離鄉村文化

鄉村學校教育在城市化進程中受到影響。部分地區的鄉村教育盲目照搬城市教育的方式，未能結合鄉村教育發展的自身規律，忽視了鄉村文化的特殊性，導致鄉村學校教育陷入單一化的境地。

調查得知，四年級某班的科學課由數學老師兼任，上課時照本宣科地講書本內容，剩余時間大多用來上數學；道德與法治、班隊活動則大多由語文老師來負責，課上時間多半用來完成語文作業。臨近期末，音樂、體育、美術課大多被語數英老師用來組織復習。結合學生調查和課表可以看出，鄉村學生校內所學內容幾乎與鄉村生活沒有關聯，他們沒有時間去感受鄉村生活。不僅如此，城市化的教學內容與鄉村生活脫節，鄉村學生難以充分感受鄉村文化。

“現在不要說孩子，就連我也不怎么干農活了。家里也沒有田，頂多就是家前屋后種一些蔬菜，學干農活有什么用。我就跟她說，好好學文化知識，以后走出去才能有大出息。”（然然奶奶）

“記得我們小時候，插秧澆菜樣樣都行，但現在，首先是沒有多少田地了，再加上孩子也嬌慣，不會干農活。很多家庭只有一個孩子，誰舍得讓他們干這些？”（汪老師）

學校筑起圍墻，獨立于鄉村生活中，這種形式其實讓周圍的農民與校園隔絕了。農民不清楚學校課堂教了什么，于無形中形成了一種隔閡。同時，在學校里學習的學生多半不清楚外界發生了什么，加上父母在外務工，不在身邊，他們除了學習之外，很難接觸到鄉村文化知識和生活常識，與鄉村文化漸行漸遠。

通過交談我們發現，學校在教育學生時基本都在灌輸一種學習目的，即學習是走出農村的強大“跳板”。部分教師可能會盲目地向農村學生灌輸“農村是落后的，城市是發達的”觀念。這種價值觀念會對農村學生造成不良影響，讓他們對原有的鄉村生活產生抵制，越發不愿生活在農村，希望遠離農村。事實上，城市學生的學習內容有其自身的地域特征，對鄉村學生不一定適用。鄉村學生的時間幾乎被單一的學校生活所填滿，沒有機會去接觸鄉村社會中的文化資源，從而一點點地消弭了對鄉村文化的認同感，進而使得他們與鄉村文化產生疏離。

（二）學校家庭未能形成合力，留守兒童不知該聽誰的“話”

家庭和學校是每個孩子成長過程中接觸最多的兩個場域。留守兒童的父母在外，實際監護者年齡過大，與教師幾乎沒有聯系，往往難以形成教育合力。

“監護家庭跟學校老師的交流非常少。學生父母基本在外打工，大多只能在年底回來問問孩子的情況，很多時候只能靠電話督促，效果不理想。有幾個家長常常打電話給老師問孩子的情況，和監護家庭溝通，這樣的孩子就好些。其實孩子也知道爸媽是不是在管他，管得嚴，他就好些；管得松，他就懶散些。”（李老師）

筆者有幸與一位校長有過一次深度交談，在談話中筆者看出這位基層教育工作者對鄉村學生的關懷和對當前鄉村教育狀況的無奈。

校長：我講個故事，你就可以看出留守兒童的家庭教育多么堪憂！一位老師讓班上學生觀察統編教材一年級下冊第一單元口語交際《老鼠嫁女》的插圖，想象可能是一個怎樣的故事。第一幅圖是鼠爸爸和鼠媽媽面對面站著說話，他們頭頂上有一個戴著蓋頭的老鼠姑娘。按照我們的理解，插圖的意思是鼠爸、鼠媽正在討論女兒的婚事。但有一位學生的發言很“炸”：“我覺得應該是鼠爸有外遇了，鼠媽正在跟他理論。”

筆者：這位學生才一年級，描述這些事情的時候，竟然一點都沒覺得難以啟齒？

校長：是的。很多家長特別是一些年紀大的監護人，常常不覺得自己有責任回避孩子談一些問題，不認為這是什么該避嫌的事情。他們在談論這些成人間的詞匯時，根本沒有給孩子建立一道防火墻，而孩子的模仿能力是很強的，容易受到一些“亞文化”“不正之風”的侵擾。

除了家庭教育與學校教育的背離導致留守兒童的行為偏差外，家庭教育還存在過分依賴學校教育的情況。

“強強在家不吃早飯，要告訴老師；孩子晚上回家不肯刷牙，也告訴老師。我知道強強媽媽的想法是希望老師多引導孩子，可是作為母親，這點監管責任都做不到，總不能什么都依賴老師吧！而且，作為家長自己不以身作則，光指望學校給你管，怎么可能管得好？他媽媽曾說‘老師你們幫我說說他，我實在是管不了，當時老師跟她說不能這么由著孩子任性時，她又是怎么做的？自己圖省事，圖輕松把孩子哄住就行，現在希望老師說說她家孩子就能改正，這怎么可能？”（汪老師）

不可否認，在留守兒童眾多的情況下，鄉村教師相比城市教師的確要更多地承擔學生的教養責任，但這是基于教育良心的無償付出。作為家長，自己如果不能在孩子面前樹立教育榜樣，發揮第一任老師的作用，反而將事事都甩給學校，這是一種不負責任的教育體現。

（三）留守兒童群體龐大，學校力量杯水車薪

現如今，大多數農村青年人外出打工，學校在一定程度上成為留守兒童的另一個“家”，彌補留守兒童的社交和教育缺失。學校在教育補位中很難實現量化管理，容易出現形式化管理，難以真正適配鄉村生活實際情況，滿足留守兒童的需求。調查發現，因為人手不夠，任課教師常常身兼多職。訪談中，有學生稱“我們的數學老師也是體育老師”，原來該教師同時任教五年級的數學、四年級的語文及兩個年級的體育。50多歲的汪老師也表示，他的年齡早就應該退休了，或者任教音體美等相對輕松的科目，但由于鄉村教師數量不足，他們還得奮戰在主課崗位上。

學校雖然設置了相關的心理咨詢和結對幫扶環節，但是在具體落實中由于缺乏專業支持，心理咨詢師大多由任課教師來兼職，幫扶工作也僅流于表面的話語慰藉。筆者從四年級兩個班級的留守兒童中了解到，去過“留守兒童之家”的學生不足三成，多數學生根本不知道學校設有“留守兒童之家”，也不清楚自己的幫扶老師是誰。

“學校的留守兒童太多了，你說一個個去關注，怎么可能？鄉村學校的壓力，遠遠超出了你的想象。我一個男老師，因為學校缺人，居然要求在歌詠比賽上給全班同學化妝。一天要上五節課，中午還要值班，沒有午覺睡，特別是低年級簡直就是語文、數學老師包班，真的太累了，要是再增加一項額外的關注留守兒童心理健康的工作，我是難以承擔的。”（李老師）

毫無疑問，留守兒童由于缺少父母的關愛，學校的支持就顯得很重要。學校雖然希望重視留守兒童問題，但教師的教育壓力很大，對留守兒童的關注不可能面面俱到。而且，因為鄉村學校的管理模式限制，教育機制尚不完善，留守兒童的教育問題難以形成良好的解決辦法。

四、針對留守兒童校園生活的主要建議

（一）注重當代鄉村特色，重建鄉村公共文化

在城市化進程中，鄉村的政府、學校、村民應當努力達成共識、形成合力，共同培植新時代鄉村文化，重建鄉村新秩序。結合當前社會發展情況，我們應努力營造積極的鄉村文化環境。例如，可以建造鄉村圖書館、鄉村閱覽室，嚴選優質書籍供村民和留守兒童閱讀。鄉村文化的整體建設離不開生活在其中的村民的參與，包括留守兒童的參與。在可利用的資源相對有限的情況下，我們可以組織調查留守兒童最需要的文化設施是什么，從而優先予以解決。

（二）結合鄉村本土特點，開展鄉村特色教育

我們應充分挖掘鄉村生活中的趣聞軼事等能對鄉村學生起到陶冶作用的內容，轉化為正面的教育內容。如果只是照搬城市教育內容，容易導致留守兒童逐步脫離鄉村的生活，對城市生活的片面認識日益加重。如果能完善鄉村學生的教育內容，鄉村本土特色文化在學校教育中的地位得到彰顯，不僅可以推動鄉村教育改革，使教育更加為鄉村學生所接受，也可以重塑鄉村文化的教化功能，使鄉村學生樹立起文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現健康成長，真正成為“有根”的時代新人。

（三）融聚家、校、社三方力量，共塑留守兒童成長新環境

家庭、社會、學校應形成教育合力，使留守兒童的教育更具一致性。首先，社會教育應真正有效地深入留守兒童群體中，了解他們的困難，從而對留守兒童進行物質和心理上的幫扶。比如，可以聯系當地大學生志愿者進行義務家教活動，大學生“變身”為留守兒童的“小老師”，幫助他們解決學習上的難題，通過開展活動彌補留守兒童由于父母常年在外打工造成的情感空白。其次，社會教育和學校教育也應形成合力，在留守兒童生活的場所中建設各種文化設施，如圖書角、文化長廊、社團場室等，開發多樣化的鄉村文化資源，豐富留守兒童的課余生活。政府還可以聯合學校定期舉辦公益講座，向留守兒童監護家庭傳播正確的家庭教育理念，分享成功的家庭教育經驗，讓留守兒童能在和睦的家庭中健康成長。最后，雖然留守兒童的父母遠在外地，但由于現在網絡、通信技術的發展，家長也應多與學校、孩子及實際監護人多溝通，盡可能地彌補因自己的缺位而造成的情感鴻溝，讓孩子感受到雖然遠離父母，但并不缺少父母的關愛。

［參考文獻］

［1］葉敬忠，詹姆斯·莫瑞.關注留守兒童：中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

［2］葉敬忠，楊照.關愛留守兒童：行動與對策[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

［3］江立華.鄉村文化的衰落與留守兒童的困境[J].江海學刊，2011（04）.