利用英語(yǔ)繪本提升英語(yǔ)課堂教學(xué)成效

邵茉莉

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，英語(yǔ)繪本作為一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。區(qū)別于抽象的、邏輯縝密的教材表述，圖文兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)繪本往往更能引起學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以圍繞教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，篩選合適的英語(yǔ)繪本，進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升他們的審美能力、創(chuàng)造能力及英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要厘清教材內(nèi)容、明確教學(xué)重點(diǎn)，而且要注重繪本閱讀課堂的提問(wèn)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容以及形式。考慮到小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知規(guī)律，教師需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，激活他們的思維。文章從具體的教學(xué)案例出發(fā)，進(jìn)一步探討了英語(yǔ)繪本的應(yīng)用策略，分析其在語(yǔ)言習(xí)得、文化熏陶及激發(fā)情感中的作用。

1? ?以學(xué)生為主體，促進(jìn)自主閱讀

1.1加強(qiáng)課堂對(duì)話，了解具體學(xué)情

在教學(xué)中，教師常常將英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)等同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，且采用相同的教學(xué)模式，即以教師講授為主。然而，隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到雖然有來(lái)有往的提問(wèn)能夠讓學(xué)生緊跟教學(xué)流程，但是從實(shí)際的效率與質(zhì)量來(lái)看，以教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。從繪本的特點(diǎn)來(lái)看，作為英語(yǔ)閱讀的延伸，英語(yǔ)繪本以口語(yǔ)化的表達(dá)及生動(dòng)形象的圖片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的生活情境。相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)繪本閱讀更注重讓學(xué)生體會(huì)文本背后的人生哲理。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生與自己對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與文本對(duì)話、與教師對(duì)話。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“My friend”一課的教學(xué)為例，在課程導(dǎo)入階段，教師引入Friends Forever這一英文繪本，提出“How many friends does Witzy have？ What kind of thing is Witzy trying to do？”等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生將一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊嘗試性地概述故事內(nèi)容。通過(guò)前期的師生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以理解繪本的內(nèi)涵，教師接著提出“What philosophy does the story contain？”。接下來(lái)，學(xué)生以小組討論的形式，分析繪本中蘊(yùn)含的道理。區(qū)別于以往的點(diǎn)評(píng)，教師并不會(huì)干預(yù)學(xué)生的思考過(guò)程，并讓他們盡可能做到有理有據(jù)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為朋友間就要互相幫助，這樣大家才會(huì)更加快樂(lè)；也有的學(xué)生認(rèn)為解決問(wèn)題不能只靠蠻力，還要從具體事物出發(fā)，充分思考解決的方法。針對(duì)形形色色的觀點(diǎn)，教師要扮演好引導(dǎo)者以及合作者的角色，不干預(yù)學(xué)生正確的探索方向，并基于他們的問(wèn)題展開(kāi)適時(shí)的引導(dǎo)。英語(yǔ)繪本閱讀課堂不是傳統(tǒng)的閱讀課堂，因此，教師不能憑借單純的翻譯輔助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力，通過(guò)有效的閱讀內(nèi)容探索，逐步實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)及師生互動(dòng)。

1.2引入問(wèn)題鏈，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀不僅包含知識(shí)點(diǎn)的輸入，而且包含學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的思考、理解以及應(yīng)用。小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，因此，如何篩選合適的英語(yǔ)繪本，如何輔助他們形成正確的閱讀習(xí)慣，如何讓他們攻克閱讀難關(guān)，成為教師面臨的主要問(wèn)題。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生閱讀繪本出現(xiàn)不會(huì)的單詞時(shí)，經(jīng)常采取跳讀的方式。針對(duì)這一不良的閱讀習(xí)慣，教師要重構(gòu)教學(xué)模式，引入問(wèn)題鏈。區(qū)別于以往的教學(xué)方式，問(wèn)題鏈講求快速、準(zhǔn)確地獲取問(wèn)題答案。以新譯林小學(xué)英語(yǔ)“Is this your pencil？”一課的教學(xué)為例，在前期的備課階段，教師發(fā)現(xiàn)本單元的文本內(nèi)容與“金斧子、銀斧子、鐵斧子”的故事類似。因此，在課程講解階段，教師利用PPT向?qū)W生展示了多張圖片以及空白的對(duì)話框，提出“What did the river God say to the woodcutter？ ”問(wèn)題后，學(xué)生快速瀏覽圖片內(nèi)容，感受其中的情境，并嘗試性地與同桌共同擬定對(duì)話內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師不會(huì)干預(yù)學(xué)生的思考，且讓他們結(jié)合自己的想象力盡可能地創(chuàng)新文本內(nèi)容。接下來(lái)，各學(xué)習(xí)小組紛紛就自己的成果進(jìn)行匯報(bào)。由于小學(xué)生的詞匯量還不豐富，所以，當(dāng)他們談及鐵斧子以及銀斧子時(shí)，往往不知該如何表達(dá)。針對(duì)這一情況，教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總及解答。將問(wèn)題鏈引入繪本閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)“快速閱讀”的意識(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生跟隨循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，由淺入深地理解文本內(nèi)容。每本繪本都有一個(gè)故事主線，因此，教師要通過(guò)科學(xué)、合理的師生互動(dòng)，輔助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

2? ?貼合核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展

2.1促進(jìn)獨(dú)立思考，激活記憶思維

隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐漸成為教師鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提。在日常的繪本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而且要利用生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，讓他們形成獨(dú)立思考的能力，并激活思維。然而，獨(dú)立思考能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，教師要采取遞進(jìn)式的提問(wèn)方式，即下一個(gè)問(wèn)題要與上一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生邏輯上的聯(lián)系，下一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)比上一個(gè)問(wèn)題更難。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“I like dogs”一課的教學(xué)為例，在展示具體的繪本內(nèi)容之前，教師首先了解學(xué)生的實(shí)際情況。隨后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生比較喜歡養(yǎng)貓、狗以及兔子等常見(jiàn)的寵物。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師引入繪本Dear Zoo，并提出：“繪本描述了一個(gè)怎樣的故事？孩子們收到了哪些奇怪的寵物？”接下來(lái)，學(xué)生一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊思考上述問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生初步掌握故事情節(jié)后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“‘我’為什么最后把小狗留下？體現(xiàn)了怎樣的生活道理？”憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸意識(shí)到：合適的才是最好的。在繪本講解的最后，教師提出了一個(gè)假設(shè)：如果你是文中的“我”，你會(huì)如何向園長(zhǎng)表達(dá)你的謝意？根據(jù)這一問(wèn)題，學(xué)生嘗試性地突破繪本內(nèi)容，并逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。合理的問(wèn)題引導(dǎo)，既能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能提升他們的邏輯思維能力。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，突破了機(jī)械化的閱讀模式。考慮到知識(shí)的應(yīng)用與遷移，教師還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生總結(jié)繪本中的表達(dá)。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀效率

目前，大部分教師會(huì)針對(duì)英語(yǔ)繪本提出諸多的知識(shí)性問(wèn)題。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，教師如果過(guò)于注重繪本中的語(yǔ)言知識(shí)，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。因此，如何快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，搭建閱讀材料與實(shí)際生活間的橋梁，成為教師研究的重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，生活經(jīng)驗(yàn)以及具體的實(shí)踐成為他們不斷填補(bǔ)、完善知識(shí)體系的主要渠道。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Goldilocks and the three bears的教學(xué)為例，由于本單元的Story time本身就是一個(gè)英語(yǔ)繪本，所以教師并不急于講述具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要求學(xué)生在瀏覽文本內(nèi)容后，依托自己的邏輯思維以及知識(shí)積累，復(fù)述故事內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師一邊聽(tīng)取學(xué)生的復(fù)述，一邊總結(jié)故事的時(shí)間線。“如果你是小女孩且在發(fā)現(xiàn)屋內(nèi)沒(méi)有人后一直在屋外等待，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？” 結(jié)合這一問(wèn)題，學(xué)生可以小組為單位，構(gòu)思一個(gè)新的故事。區(qū)別于傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，實(shí)現(xiàn)文本的創(chuàng)新。考慮到課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的聯(lián)系，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，尋找新的角度。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)溝通與交流。為了提高閱讀效率與質(zhì)量，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元的教學(xué)情境。依托具體的使用場(chǎng)景，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

2.3展示中外文化，培養(yǎng)文化意識(shí)

如果說(shuō)思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是邏輯的縝密性，那么文化意識(shí)則偏向于理解、辨別優(yōu)秀文化。它主要由知識(shí)、觀念、態(tài)度和品行組成，且頗具趣味性。語(yǔ)言是文化的重要表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都要了解其文化內(nèi)涵。因此，教師要從多元的文化內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，從而愛(ài)上閱讀。

3? ?設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，活躍課堂氛圍

3.1利用繪畫(huà)作品，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)

由于小學(xué)生的年齡尚小，所以，他們的創(chuàng)新意識(shí)以及能力還不是很強(qiáng)。為了提升學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，教師可以融入多種教學(xué)策略，并實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的融合。依托美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，學(xué)生不僅能聽(tīng)見(jiàn)繪本的聲音、看見(jiàn)繪本的內(nèi)容、感受繪本的情境，而且能從多個(gè)角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而，學(xué)科間的融合需要大量的活動(dòng)作為載體。因此，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、自然興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)多元的閱讀活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生將最大限度地感受繪本閱讀的魅力。

3.2利用角色扮演，優(yōu)化情境感悟

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常利用情境對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)容。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有真正地創(chuàng)建對(duì)話，而是在背誦對(duì)話。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法將情感與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，情境對(duì)話這一教學(xué)模式自然也流于形式。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師可以依托豐富的繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠立體化、生動(dòng)化地展示繪本內(nèi)容。區(qū)別于以往的情境對(duì)話，學(xué)生不僅能將情感、故事、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，而且能全面地感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尋找繪本內(nèi)容與學(xué)情的結(jié)合點(diǎn)。

總而言之，英語(yǔ)繪本作為教材內(nèi)容的延伸，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及情感訴求，而且要盡可能地貼合教材內(nèi)容。憑借循序漸進(jìn)的問(wèn)題導(dǎo)入以及多元的閱讀活動(dòng)，學(xué)生將逐漸明晰自己的閱讀方向，增強(qiáng)自主閱讀的意識(shí)，為課堂增添無(wú)限活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆金林.指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師，2022，22（21）：132-134，138.

[2]李檸君.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)繪本的應(yīng)用實(shí)踐[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（11）：79-81.

[3]翟傳奇.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].試題與研究，2022（34）：98-100.

[4]耿瑩.學(xué)習(xí)共同體理念下小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2022（48）：154-156.

[5]于飛.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（29）：125-128.