信息技術環境下小學數學課堂有效教學策略

朱安近

摘要：在小學數學學習中，小學生直觀、具體的思維模式難以滿足邏輯性、高縝密性、抽象性數學學科的學習要求，致使小學生在數學學習中面臨著一些困難。鑒于此，教師要及時關注小學生在數學學習中面臨的困難，科學融入信息技術，全面提升小學生的數學學習效果。文章以此為切入點，分析了信息技術在小學數學課堂教學中的應用價值，并結合課堂教學實踐，提出了信息技術與課堂教學有效整合的策略，旨在提高小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學；信息技術；核心素養；有效教學

在最新的課程標準中，不僅對“數學核心素養”進行了詳細的闡述，明確了小學數學的教學方向，而且倡導將信息技術作為學生學習的有力工具，旨在發揮現代信息技術在課堂教學中的輔助價值，不斷提高小學數學課堂教學質量。基于此，作為一線教師，應立足于當前小學生的數學學習狀態，以及他們在學習中面臨的困難，并結合新課程標準的要求，將信息技術與數學課堂教學進行有機整合，真正做到提升小學數學課堂教學效果。

1? ?信息技術在小學數學課堂教學中的應用價值分析

鑒于信息技術的特點與優勢，將其應用到小學數學課堂教學中，可充分發揮其優勢，為原本枯燥的課堂增添生機與活力，使小學數學課堂教學更加高效。首先，有助于全面激活小學數學課堂。一直以來，枯燥、無趣是數學課的標簽，學生面對枯燥的數學公式和煩瑣的運算過程往往沒有任何興趣。信息技術背景下，教師可在數學教學中穿插一些形象、趣味的畫面或者視頻等，將抽象的數學知識形象化地呈現出來，增強數學知識的趣味性，降低學生學習和理解的難度，讓學生能夠積極參與數學探究活動，使小學數學課堂煥發無限活力。其次，有助于鍛煉小學生的數學思維。素質教育背景下，培養和發展小學生的數學思維，已成為當前數學課堂教學的核心。融入信息技術，可將抽象的數學知識具體化、形象化，以便于學生在直觀感知下進行思考和探索，而這一過程恰恰是發展學生數學思維的關鍵。再次，有助于促進數學教學資源的整合。小學數學核心素養背景下，教師應樹立全新的教材觀，整合并優化數學教學資源，以便于學生更好地開展探究學習。鑒于此，在信息技術的輔助下，教師可立足于互聯網，為學生整合相關的學習資源，以便于學生更好地開展學習。最后，有助于打造“第二課堂”，全面提升學生的數學綜合素養。在具體的教學中，由于學生的整體學情存在差異性，單純地依靠數學課堂很難實現所有學生的發展。而通過信息技術的融合，可充分利用微課、翻轉課堂等，引導學生開展前置性學習，或者為學生進行有針對性的指導，最終實現學生的全面發展。

2? ?信息技術環境下小學數學課堂教學的優化策略

2.1基于信息技術增強學生的數學學習動機

小學數學學科極具邏輯性、高縝密性、抽象性，而小學生的思維方式以直觀、具體為主。在這種情況下，小學生在數學學習中常常面臨著較大的困難，甚至產生厭煩的情緒。同時，小學生的自控能力比較弱，在學習中常常出現注意力不夠集中、思維持續時間短等現象，難以真正滿足數學學科的學習要求。鑒于此，教師可借助信息技術，為學生創設鮮明直觀的教學情境，旨在吸引學生眼球，集中學生的注意力，強化其學習動機。例如，在《分數的基本性質》的教學中，為了喚醒學生的探究動機，教師就借助了信息技術，先為學生展示了“猴子分大餅”的視頻，讓學生能夠初步體驗分數具有的特征，對分數形成直觀的認知。接著，又給學生展示了“過生日分蛋糕”的視頻，使學生對分數形成了深刻的認知，并由此感悟到分數與實際生活的內在聯系，強化學生的學習動機，讓學生有效掌握分數的基本性質，并能夠在具體問題中進行應用。

2.2基于信息技術豐富數學課堂內容

“教教材”是傳統小學數學課堂的真實寫照，以傳授教材上的知識作為教學的全部內容。在數學新課程改革背景下，要求教師在日常教學中積極拓展和延伸學生的知識面，引入與學生生活相關的資源，鏈接數學教材知識與生活應用，體現數學的實用價值。鑒于此，教師在優化課堂教學時，可充分借助信息技術，為學生搜集更多的教學資源，將其整合到課堂中，以便學生深入學習，完成數學知識的高效學習。例如，在《圓柱體積公式》的教學中，教師為了帶領學生深度探究，促進數學核心素養培養的落實，就借助了信息技術這一工具，先向學生展示了同底等高的正方體、長方體、圓柱體的動畫，引導學生在觀察中思考正方體、長方體和圓柱體的體積之間存在什么關系。接著，根據學生的預測和推理，再次借助動畫演示的方式，使學生在清晰的感知中，對圓柱體積的公式形成深刻的理解。待到學生完成基礎知識學習之后，教師再借助信息技術為學生展示三角形、梯形、正六邊形的柱形體，引導學生結合所學知識進行思考、討論，最終形成了深刻的認知。如此，通過信息技術的應用，極大地豐富了數學課堂教學內容，拓展了學生的學習廣度與深度，真正滿足了學科素養下的教學要求。

2.3基于信息技術突破教學重難點

經課堂教學實踐證明，小學數學知識過于抽象，而小學生的思維發展水平有限，致使其在學習中常常面臨著極大的困難。傳統的數學課堂常常采取反復訓練的方式幫助學生強化記憶，教學效果不理想。因此，教師可充分利用信息技術，借助其化抽象為形象、化靜止為動態的功效，將數學重難點知識簡單化、直觀化處理，以便于學生在直觀的感知中，輕松攻克數學重難點，從而不斷提升學習效果。例如，在《三角形的面積》的教學中，“三角形面積計算公式的推導過程和推導方法”是教學的重難點，而這一知識點也是強化學生數學思維、促進學科素養的重要途徑。但由于小學生知識能力有限，致使其在學習中面臨著較大的困難。鑒于此，教師就借助了信息技術這一工具，為學生展示了正方形、長方形、平行四邊形，使學生在動畫感知中，明確了三角形與正方形、長方形、平行四邊形之間的關系，并借助兩個相同三角形“倍拼”的方式，使學生明確三角形的面積推導公式。這樣，在信息技術的輔助下，教師可將原本抽象的面積推導公式展示出來，使學生在直觀感知下真正理解“三角形公式中除以2”的原因，促進學生數學知識的內化，從而提升學生的學習效果。

2.4基于信息技術引導學生自主學習

核心素養背景下，教師既要幫助學生夯實數學基礎知識，又要培養學生獨立思考、自主學習的能力，讓學生具有主動學習和探究的意識，培養和發展學生的自主學習能力。而要實現這一培養目標，就應充分借助信息技術這一工具，通過教學視頻的引導，強化學生的自主學習能力。這也要求教師在日常教學之余，對數學學科素養和教學內容進行全面、深入的分析，靈活運用多種軟件，精心設計能夠激趣勵學的數學知識視頻，并推送給學生，讓學生各取所需，自主開展各項數學學習活動。例如，在《平行四邊形和梯形》的教學中，教師科學設計教學視頻，使得學生在視頻的引導下進行自主學習，了解平行四邊形和梯形的概念、數學原理、在生活中的應用等。在視頻的結尾，又輔以有針對性的自主學習測試，對學生的自主學習效果進行檢測。教師可結合學生自主測試的數據以及學生的反饋，為學生設計個性化、差異化的學習計劃，構建基于學情的精準課堂，有的放矢，這樣才能夠促進學生更好地發展。如此，通過信息技術的輔助，可促使學生在視頻的引導下，逐漸形成自主學習能力，滿足學科素養下的教學要求。

2.5基于信息技術優化分層指導

新課程標準提倡因材施教，依據學生的實際能力和學習偏好開展分層教學，這樣才能夠更好地契合學生的實際需求，促進學生發展。但是在具體教學中，小學生已有的數學基礎知識水平不同，學習能力、學習態度以及認知思維方面都存在顯著的差異，教師唯有立足于教學對象的特點，針對不同的學生實施不同的教學，才能真正滿足學生的學習需求。然而，就當前的教學實踐而言，教師基本上是采用“齊步走”的理念，采取統一化的教學模式，致使學生的學習出現“兩極分化”現象。這樣既不利于學困生有效地掌握知識，也不利于優等生向更高層次突破。面對這一現狀，為了落實學科素養背景下的教學目標，實現學生的全面發展，教師可運用信息技術這一手段，設計符合各個層次學生實際情況的教學視頻，引導學生在自身的認知能力范圍內開展各項學習活動，從而提升學習效果。以《長方體與正方體表面積》為例，針對成績優秀的學生，教師可圍繞面積推導公式、表面積在生活中的應用進行講解，并設計有針對性的練習題目；針對成績中等的學生來說，教師主要圍繞“表面積運算法則”，并結合簡單的題目，設計有針對性的輔導視頻；針對成績差的學生來說，則圍繞基本的知識點進行重復講解，旨在通過反復訓練，強化其基礎知識。可以說，信息技術的應用真正滿足了所有學生的學習需求，落實了學科素養背景下的教學目標。

綜上所述，素質教育改革背景下，充分發揮信息技術在數學課堂上的教育價值，是提高小學數學課堂教學質量、落實數學學科素養的必然選擇。鑒于此，小學數學教師在數學課堂教學中應摒棄傳統教學模式，根據數學學科素養的要求，結合數學學科的特點，促進信息技術與數學課堂的深度整合，充分發揮信息技術的價值，不斷提高小學數學課堂教學質量，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]朱文秀，張以學.信息技術在小學數學教學中的有效運用途徑[J].中小學電教（教學），2022（12）：70-72.

[2]賈熱桑吉.信息技術與小學數學課堂教學有效融合的策略探究[J].小學生（中旬刊），2022（12）：61-63.

[3]李波.淺析在小學數學教學中應用信息技術的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（12）：60-62.

[4]徐皓.小學數學教學與信息技術整合原則與模式探究[J].智力，2022（33）：52-55.