小學英語單元整體設計的幾點思考

楊路

摘要：隨著新課標的實施，單元整體設計教學觀念應運而生。該教學方式需要以單元主題為中心，整合教學內容，設定更切合學生自身發展的綜合性教學目標。但是現階段小學英語教師在實施單元整體教學時，仍存在不足之處。因此，教師需要通過實踐積極反思自我，總結教學經驗，致力于提高單元整體教學質量。基于此，文章主要就小學英語單元整體設計展開了探究，提出了構建單元教學情境、運用小組合作模式等途徑，提高英語教學質量，讓學生把所學的英語知識點串聯起來，從而構建系統性的知識體系，提升學生英語學習能力。

關鍵詞：小學；英語；單元整體；設計要點

以往的小學英語教學中普遍存在“重數量，輕質量”的問題，整體課堂教學成效有待提升。在核心素養背景下，英語教師要積極革新教學方式，合理設定教學目標，創新優化教學內容，采取單元整體設計的教學方式，為學生營造良好的學習環境。教師在備課階段需要將單元主題作為中心，結合相應的單元知識教學要求，打造完整的單元教學體系，讓學生可以將相關的英語知識集合構成知識網。教師要立足于教材，深度解讀并剖析教材，整合教學策略以及教學內容，同時為學生創設多元化的語境。教師從發展素養以及評價等多方面入手，結合學生的身心發展規律，構建更符合學生學習需求的單元整體設計策略，幫助學生吸收并內化英語知識，提高學生的思維品質，讓學生在理解感知英語知識的同時，豐富情感體驗，促進學生核心素養的發展。

1? ?小學英語單元整體設計的意義

1.1實現整體教學目標

在新課標背景下，單元整體教學法已經受到了小學英語教師的關注，該教學方式被廣泛地應用于英語教學中。教師應結合小學英語教材的內容，整體把握教材的各個單元，對各單元內容進行統籌規劃，正確認知各單元內容之間的關系，保障英語課內容安排的科學性、合理性。同時，教師在進行單元整體設計時，要精確掌握教學目標以及重點難點，了解學生的實際學習狀況，保障教學活動重組以及設計的有效性，清晰地認知各個單元以及專題的主線，思考如何落實并設計以單元主題為主線的教學方案，處理好教學內容，保持教學目標的遞進性。以學生為主體安排教學內容，構建更具整體性的教學框架結構，使分課時教學活動能夠順利達成單元整體教學目標。

1.2幫助學生理解新知

在以往的小學英語課堂上，部分教師會機械地給學生講授英語知識，在這種教學環境下，課堂氛圍十分沉悶，而教師所講授的語法知識也無法讓學生吸收內化，導致學生產生抵觸、不耐煩等不良學習情緒。單元整體教學設計能夠提高學生參與學習活動的自覺性，同時保證教學過程的延展性以及整體性，并對教學內容進行有序且合理的組合。單元整體設計能構建完整的教學管理體系，可激發學生學習英語知識的興趣，讓學生能夠積極參與并回答單元教學中的各類問題，擺脫傳統教學模式的束縛，保持學生的思維活躍性，幫助學生更好地理解與記憶新知。因此，教師在進行單元整體設計時，需要細化單元主題，這有助于學生更好地理解單元的主線內容，提升學生的英語學習能力。

2? ?小學英語單元整體設計要點

2.1構建單元教學情境

在實際教學過程中，小學英語教師要分析學生的真實狀況，以學生的學習特征為基準創設單元教學情境，便于學生深刻地體會單元主題內容，促進學生英語語言能力的發展。處于小學階段的學生，生活閱歷比較少，并且貪玩、活潑、好動，對于新奇事物尤為好奇。在授課階段，教師要依據學生這一特征展開教學，抓住教學的契機，選用一些更具趣味性且新奇的事物來引導學生，吸引學生參與到英語教學活動中，讓學生能夠快速地吸收內化英語新知。譬如，教師可以在實際教學中，將生活化元素添加至英語課堂上，創設生活化單元教學情境；也可以使用多媒體技術等多種方式來活躍英語課堂氛圍，提高整體課堂教學活動的趣味性，打造輕松活躍的單元主題教學氛圍。例如，在講解My family這一單元時，教師要讓學生學會說日常的交際用語，可以用英語介紹自己的家人，保證讀音的準確性；溫習打招呼的方式，讓學生能夠鼓足勇氣用英語交談；認識人物稱謂“grandma”“grandpa”，可以應用“Are you...？”來詢問，同時正確回答，熟練應用英語句型來介紹自己的家人。該單元以“family”為主題，教師在教學時可以用自己的全家福設計問題：“Do you want to know them？”利用這一問題，讓學生去模仿練習。這類生活化單元教學情境能夠有效提高該課時的教學質量。此外，在設計單元整體教學時，教師還應當統籌全局，構建更貼合學生認知水平的語境，由語境帶動內容，增強學生英語語用體驗感。比如，在Road safety這一單元的教學中，教學目標是讓學生通過學習該單元的英語知識，在情境中整體理解“Story time”這一模塊的內容，掌握和道路交通相關的新詞匯“rules，easily”等，感受情態動詞“must”以及其否定形式“must not”的具體用法，可以正確區分“safe，safety，safely”之間的不同，能夠正確地誦讀“Story time”，嘗試用英語表達道路交通規則，樹立安全意識。教師在授課時可以為學生創設連續性的情境，以不同區域的交通安全視頻作為主線，讓學生以“safety”為主題，觀看視頻內容，以增強其安全意識；同時以交通安全為主題語境，融合該單元和交通安全相關的語句構建情境，學生在該情境之中可以逐步積累相關的安全行為用語。教師還可以使用編創游戲競賽活動等多種形式，讓學生能夠產生探究其知識的興趣，熟練掌握并應用和道路交通相關的詞匯。

2.2運用小組合作模式

在核心素養教學理念的引導下，教師要打破傳統英語教學模式的束縛以及限制，采用小組合作教學法。學生通過參與小組合作學習活動，能夠一同去探討研究英語單元主題，發散學生思維、完善學生人格、增強學生記憶力，讓學生深度掌握該單元知識 。例如，在My friends這一單元的教學中，要讓學生能夠聽懂、會說“friend”以及“Goodbye”，明白“friend”的復數形式為“friends”，培養學生對文明禮儀的認知意識。“friends”是該單元的主題詞匯，學生要應用所學習的英語知識，嘗試介紹自己的朋友，在介紹的時候要正確理解并應用第三人稱單數，結合實際教學情況，設計小組合作教學活動，讓學生利用小組合作的方式去描繪朋友的性別、愛好等，打造更加完善的英語單元知識體系。教師可以使用PPT給學生做示范，展示書中內容，使用“He’s...”造句，之后讓學生在小組中紛紛舉例說明，學生在描述之后由小組的其他同學進行猜測，看看這位學生描述的是哪位同學。這一小組單元合作學習活動的開展會有效提升學生的英語思維能力。在實行小組合作教學時，還應當合理分配角色，提升小組合作學習的效果，深化學生對該單元知識的認知。

2.3分解單元評價板塊

在小學英語譯林版四年級教材中，各個單元通常都會涵蓋“Cartoon time，Story time，Checkout time”等多個模塊，其中“Checkout time”模塊通常會被設置在單元的末尾處。該模塊的設置目的就在于能夠展示該單元所需要學習的重要語言項目內容。但是在實際教學中，其評價并沒有顧及單元全部的板塊內容。單元教學活動結束之后，各個課時的教學內容有所不同，其教學目標以及重點也會存在著極大的差異，這無法讓學生及時了解自身的學習狀況以及存在的學習問題。集中性評價不能具體并細化較多的學習內容，其在操作方面也會受阻，很容易產生顧此失彼的問題。所以在實際授課階段，可以結合“Checkout time”評價模塊的內容，細化各個課時的學習內容，并把其分解至課時的教學活動之中，讓學生在各個課時的教學活動中都能夠反思自我，了解自身的收獲以及存在的問題，確定日后發展的方向。比如，在At the Snack Bar這一單元中，第一課時的教學目標是讓學生了解相關的故事內容，初步理解該單元涵蓋的語法句型“I’d like...”以及其語句所表示的具體含義。在“Checkout time”這一模塊中，會以與飲食相關以及點餐的句型為主，不同板塊的授課內容均會有所不同，在授課階段需要把“Checkout time”模塊分解至各個課時之中，以學習相關的教學內容為基準，合理設定評價項目以及指標，讓學生結合自身學習情況正確地進行自我評價，幫助其了解自身的優缺點。例如，在“Ticking time”模塊中設置評價項目：一星為可以說出五種以下的食物以及飲料；二星為可以說出五種至八種的食物和飲料；三星為可以說出八種及以上的食物和飲料。在教學時，教師應當及時跟進教學評價，從而提高學生學習的自主性，讓其可以找到努力和發展的方向，借助評價“Checkout time”模塊，關注整體的教學內容，凸顯單元整體設計的教學評價優勢。

綜上所述，在開展小學英語教學活動時，教師需要立足于單元整體設計教學方案，同時分析學生的身心發展規律，以教學材料和話題為切入點，打造更符合學生學習以及應用語言的教學情境；結合學生真實學習進度以及學習需要，調整單元整體設計方案及目標等，明確學生的課堂主體地位，讓學生能夠成為英語教學活動的主體，便于學生深刻理解所學習的英語知識，提高學生學習英語知識的效率；深度挖掘英語單元整體設計的價值，讓學生在學習英語知識的同時發展自身思維品質；探索英語教學的本質意義，補充英語教學內容，讓學生的英語核心素養得到更好的發展，從而提升學生的英語學習能力。

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