基于課程標準的生活適應校本課程資源開發(fā)實踐

葉元

【摘要】以中山市特殊教育學校生活適應校本課程資源開發(fā)為例，介紹了遵循編寫原則進行資源開發(fā)的具體實踐，反思資源開發(fā)和課程實施中存在的問題，為進一步豐富課程教學資源、提高課堂教學質(zhì)量提出展望。

【關鍵詞】生活適應；課程標準；資源開發(fā)

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標）中指出，生活適應課程是一門一般性課程，本課程應遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，旨在培養(yǎng)學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力；幫助學生養(yǎng)成健康的生活方式；形成熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的情感和態(tài)度，培育和踐行社會主義核心價值觀，使之盡可能地成為合格、獨立的社會公民[1]。

我國特殊教育課程改革進入了攻堅階段。面對各地各校個體差異顯著的特殊需要學生，必須精心重組、有效整合國家課程，努力構(gòu)建出符合學校、師生具體實際和發(fā)展需要的“校本”課程、“生本”課程，才能真正意義上實現(xiàn)“以學定教”“以需定教”的實質(zhì)性課程改革[2]。中山市特殊教育學校生活適應科組依據(jù)課標，結(jié)合本地區(qū)、本校學生生活和學習實際，分析學生在不同的生活情境中所需要的能力，提煉學生的生活經(jīng)驗，開發(fā)、完善生活適應校本課程資源，滿足學生的學習需求，幫助學生適應社會生活。課程資源從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合課標目標和內(nèi)容，圍繞學校生活、家庭生活、社會生活、國家與世界為主題來編列教學內(nèi)容，將個人有關生活自理的教學內(nèi)容放置在相應的主題下。將教學內(nèi)容和生活情境相聯(lián)系，引發(fā)學生思考和參與，引導學生體驗和實踐，并通過課后任務將課堂所學知識拓展延伸到家庭、社會情境中，幫助學生在各種實際情境中提升自己的生活適應能力。

一、遵循資源開發(fā)原則，因地制宜

按照課標的建議，生活適應教材的編寫應遵循現(xiàn)實性、綜合性、活動性和靈活性四項原則。科組成員在開發(fā)相關課程資源過程中，認真研讀課程標準，遵循教材編寫的基本原則，做到教材的編寫有據(jù)可依，貫徹課標的理念和要求。

1.現(xiàn)實性原則

課標指出：“教材必須關注學生現(xiàn)實的生活，選擇在他們生活中遇到的實際問題為內(nèi)容。教材要從國情出發(fā)，根據(jù)不同地區(qū)的實際、學生發(fā)展水平的差異等進行編制?！敝猩教匦Ｉ钸m應校本課程資源立足學生實際，從學生已有生活經(jīng)驗和能力水平出發(fā)，由淺入深，涵蓋學生個人生活、學校生活、家庭生活和社區(qū)生活，教學資源和教學設計均源于學生的生活環(huán)境，部分內(nèi)容凸顯了中山本土特色，在此基礎上的教學組織將更加有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂參與度。

2.綜合性原則

課標中提到應注意把學生“個人生活、家庭生活、學校生活、社區(qū)生活及國家與世界”等方面的內(nèi)容進行橫向與縱向的聯(lián)系和整合，也要注意與其他課程的聯(lián)系與整合，以利于課程目標的整體實現(xiàn)。在內(nèi)容的編排上，中山特校生活適應校本課程資源將一些個人生活自理、文明禮儀、安全常識、規(guī)則意識等內(nèi)容滲透在各個主題中。例如，在課標“個人生活”這一領域，低學段的目標包括“具有基本的個人生活所需的自理能力，初步形成良好的飲食、衛(wèi)生習慣”，這在低學段“校園生活”“家庭生活”主題中的“講究衛(wèi)生”“穿脫衣物”“儀容儀表”等內(nèi)容中都有體現(xiàn)。

3.活動性原則

課標要求生活適應教學應注重實踐和操作，教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)形式要突出活動性，要注意將活動的過程、方法、技能融合起來。中山特校的課堂教學強調(diào)“三化”，即生活化、活動化和個別化。生活適應課程很重要的一個目標就是要幫助學生參與社會生活，課堂內(nèi)容為學生參與社會生活創(chuàng)設情境，學生在這個情境中去認識、去操作、去實踐，其認知、行動能力都會有一定提高，為真正融入社會打好基礎。中山特校生活適應課程資源在活動設計方面特別關注學生的可參與性，遵循小步子原則，幫助不同層次的學生融入課堂中。在個人生活自理方面，注意步驟的清晰性，從易到難，由部分到整體，便于學生一步一步掌握所需的能力，同時也在很大程度上讓學生在課堂上動起來，在活動中學有所獲。另外，一些活動還可以貫穿在多項內(nèi)容中。例如，課標中“愛護校園公共設施，保持校園環(huán)境整潔”的要求可以在學校衛(wèi)生清潔的課堂活動中得到體現(xiàn)，同時可以拓展到更多領域，與保持家居環(huán)境整潔、愛護環(huán)境等內(nèi)容相關聯(lián)。

4.靈活性原則

課標對于教材內(nèi)容選擇、活動設計等也提出了要注意彈性和靈活性的要求。中山特校生活適應課程資源涵蓋培智義務教育階段，內(nèi)容逐層遞進，難度螺旋上升。教師在選用相關資源時，可以根據(jù)學生能力基礎和年齡特點選擇合適的內(nèi)容，在教學設計時再進行分層，確保該內(nèi)容符合班級學生整體發(fā)展層次，同時兼顧部分學生的特殊學習需求。除此之外，教師還可以按照實際情境做出選擇。例如，在重大節(jié)日前，可選擇節(jié)日方面的有關內(nèi)容；在經(jīng)歷一段特殊氣候時，可以適時開展環(huán)境與氣候、安全與自我保護等方面教學活動；在學校常規(guī)大型活動舉行前，如運動會、文藝匯演等，可以選擇合適的內(nèi)容、資源進行相關主題活動的設計與實施。

二、突出學科知識特點，學練結(jié)合

1.知識目標與情感目標兼顧

課程教學不應只注重知識傳授，還應強調(diào)積極態(tài)度的形成，使獲得知識與技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程[3]。在開發(fā)生活適應課程資源時，除了強調(diào)認知、操作方面的要求，還會通過相應的活動設計促使學生恰當?shù)那楦?、態(tài)度目標的形成。例如，依據(jù)課標“學校生活”領域中的低學段目標，在課程資源中開發(fā)了“快樂的校園生活”這一主題，并設置了“我的班級”“懂禮貌，人人夸”“我是小導游”等環(huán)節(jié)，讓學生在參與的過程中加深對學校生活的認識，學會遵守校園學習、生活規(guī)則，加強與校園人物、環(huán)境之間的互動。在“我的班級”中，將班級同學、老師的單人照片展示出來，并配以稱呼，請學生認一認；通過圖片、視頻等方式將學生在校學習、活動的情景再現(xiàn)，照片主體應為本班學生、老師，讓學生找一找班上的同學，通過游戲等方式讓學生互相認識，能說出名字，表達能力差的學生需要學會指認，通過了解班級師生和教室環(huán)境，逐步增強班集體生活歸屬感；在“懂禮貌，人人夸”環(huán)節(jié)，通過視頻，引導學生觀察、辨別哪些行為是有禮貌的表現(xiàn)，在此過程中學習常用的禮貌用語，除了會運用語言或動作表達，還需要知道禮貌用語使用的情境，從而正確拓展應用到生活情境，對于學習過程中學生表現(xiàn)出來的禮貌行為，應及時進行強化，讓學生意識到有禮貌是好的表現(xiàn)，能夠得到大家的認可，進而不斷鞏固其行為。另外，還可以請學生參與情境表演，比如讓學生做文明的小導游，帶領小伙伴發(fā)現(xiàn)校園里的文明禮貌行為，其他學生評價，老師進行小結(jié)、點評，讓學生在活動中體驗參與的樂趣，感受集體的學習氛圍，增強愛班愛校的情感，同時學會與他人合作，學習分享，爭做文明學生?？傊谡n程中既有認知方面的內(nèi)容，又滲透情感目標，二者在教學中得以兼顧。

2.認知水平和生活經(jīng)驗結(jié)合

生活適應校本課程資源在編寫時經(jīng)過細致討論，其中重要一點即是分析本校學生在生活適應學科領域的能力現(xiàn)狀以及學生的已有經(jīng)驗，做到課程內(nèi)容立足于課程標準，同時又符合學生實際，通過合適的活動設計讓不同能力水平的學生都能在該單元內(nèi)容中有收獲。例如，在課標設有“國家與世界”這一領域，在課程資源中設計相關內(nèi)容的時候充分考慮學生的認知水平和生活經(jīng)驗，并結(jié)合地方特色，有針對性地開展相關教學。在五年級的課程資源中，設計了“我的家鄉(xiāng)”一課，從中山的地理環(huán)境、特色美食等這些學生比較熟悉的內(nèi)容出發(fā)，逐漸過渡到中山文化、周邊城市等更加豐富和深入的內(nèi)容，到了高年段，隨著學生知識的積累和經(jīng)驗的豐富，再將相關知識延續(xù)、拓展，引導學生認識廣東省、初步了解中國和世界的一些基本概念和常識，整個內(nèi)容前后聯(lián)系，逐漸深入，符合學生的認知特點和學習規(guī)律。再比如，在家庭生活領域中年段有“參與家務勞動”的目標，設計了“使用洗衣機”的學習內(nèi)容，在前期能力評估的基礎上，結(jié)合家長、生活老師的反饋，了解到班級學生對常見家電認知方面存在一定優(yōu)勢，能夠指認或說出家中的電器，但是在實際操作電器方面還難以完成，尤其是獨立操作時，學生難以記住連貫的操作程序，通常都需要教師的提醒或協(xié)助，家長也較少給予學生獨自使用洗衣機的機會和操作指導?；诖?，根據(jù)學生的學習特點和與本課有關的經(jīng)驗基礎，制定了更有針對性的學習目標，讓學生能夠?qū)W有所獲并學以致用。

3.情境體驗與實踐操作并舉

生活適應課程的目標之一在于幫助學生提高適應社會的能力，學生所學的知識和技能需要在具體生活情境中去解決實際問題，因此在課程資源在開發(fā)和選擇上從學生生活需要出發(fā)，重視生活中的重要活動及其中的關鍵技能，在幫助學生了解、熟悉不同的生活情境中，提升使用生活資源、利用社區(qū)服務的能力。如在“社區(qū)生活”領域，課標中提出在低年段設置“學習安全使用電梯、公共衛(wèi)生間等公用設施”的內(nèi)容。電梯作為現(xiàn)代社會日常生活中常見的運載工具，出現(xiàn)在生活中的情境比較多，校園、小區(qū)、商場都能看到它的身影，而這些也正是學生參與日常生活的重要場所，掌握電梯的使用成為學生所需要的一項能力。因此，如何幫助學生學會使用電梯、安全乘坐電梯可作為課程資源中一項內(nèi)容。教師可利用校內(nèi)的電梯這一容易利用的資源進行相關教學，先向?qū)W生說明電梯的各項組成部分、搭乘電梯的安全事項等，之后再帶學生到電梯處，指導學生認識并操作相應的按鍵。在活動的過程中，滲透搭乘電梯的安全事項。學生在校期間每天都會接觸電梯，而且不少學生對于搭乘和操作電梯比較感興趣。教師可從學校的電梯入手，先講解操作步驟，再引導學生進行實踐操作。同時，將教學內(nèi)容與家長進行溝通，布置相應的課后任務，幫助學生鞏固所學，并將學到的知識和技能運用到搭乘電梯的真實情境中。類似利用社區(qū)資源幫助學生通過親身體驗和具體實踐提升參與社區(qū)活動能力的內(nèi)容在校本課程資源和教師的教學設計中都有較多體現(xiàn)，比如“稱重”“超市購物”“飯店用餐”“家門口的公共汽車”“文明小觀眾”“氣溫與生活”“認識和使用家電”等，都有學生在生活情境中進行實踐的活動設計和任務安排。

三、關注資源運用效果，行成于思

教師既是教材的使用者，也可以成為課程的開發(fā)者，在使用和開發(fā)教材時，應準確把握課程性質(zhì)，認真落實課程目標，逐漸從基于教師自身經(jīng)驗或基于教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學[4]。在具體實施時，應該從學生個體差異出發(fā)，充分落實分層教學的目標，提升不同能力水平學生的課堂參與度。在教學設計時要密切聯(lián)系學生生活實際，合理選擇教學內(nèi)容，運用多樣化的教學手段，盡可能多地為學生創(chuàng)造操作和實踐的機會。教師開發(fā)課程資源的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。中山特校生活適應科組在校本課程資源開發(fā)與運用的過程中不斷探索和反思，也逐漸發(fā)現(xiàn)一些不足：

第一，生活適應課程資源內(nèi)容與其他科目的聯(lián)系有所欠缺。在資源開發(fā)環(huán)節(jié)，各學科基本按照本學科的邏輯體系進行目標制定、內(nèi)容開發(fā)和活動設計，學科之間協(xié)作不足，導致在同一主題下學科間的聯(lián)系不夠緊密，知識較為分散，重復性內(nèi)容時有出現(xiàn)。

第二，“社區(qū)生活”“國家與世界”等領域由于涉及校外場所、情境和實踐等各種因素的影響，所開發(fā)的資源數(shù)量不足，質(zhì)量有限，可考慮將VR等技術融入課程資源開發(fā)的實踐中，進一步完善和豐富校外教育資源，同時，可增加一些對國家、世界的基本認識，以及法律法規(guī)、公民教育等方面內(nèi)容，尤其加強對高年段學生學習需求的關注和分析，設計更加適宜的課程內(nèi)容和資源。

第三，社會快速發(fā)展，有影響力的新事物、新事件、新科技等層出不窮，課程資源中的部分素材稍顯陳舊，應及時更新，做到與時俱進，讓學生所掌握的知識和技能盡可能跟上時代前進的步伐，當然對這些資源的開發(fā)和利用需要加強分析和斟酌，做到合乎實際，寧缺毋濫。

第四，部分主題下的資源層次性不夠，邏輯性欠缺，應進一步完善課程資源開發(fā)體系，形成資源開發(fā)規(guī)范，同時彈性化設置部分教學內(nèi)容，為教學活動提供多種可供選擇的方案，便于不同學段教師合理地利用已有資源。

教師在開發(fā)與使用校本課程資源的過程中面臨一些困難，需要通過學習、反思、研討，逐漸解決問題。在開發(fā)課程資源的行動中，要同時關注這些資源在課堂中的運用效果，通過課堂觀察、目標評估、內(nèi)容評價等方式，調(diào)整、修訂、完善課程內(nèi)容，同時應考慮將校本課程資源納入合適的資源庫體系中，便于教師搜索、使用。教師在開發(fā)校本課程資源的過程中所積累的寶貴經(jīng)驗將會為后續(xù)完善資源、建設課程資源庫、提升課堂教學質(zhì)量奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[2]趙慶.特殊教育學校國家課程生本化實施策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（21）.

[3]毛晉平，鄒軍.論課堂教學的情感目標[J].湖南師范大學教育科學學報，2017（04）.

[4]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（01）.