信息化教學結合BOPPPS模式在臨床專業教學中的應用研究

鮑文 王艷 榮燦 朱麗華 陳寶安

摘要隨著信息化技術的發展，信息化教學模式的設計也逐漸發展起來。BOPPPS是一種以學生為中心的模塊化教學模式。為了提高課堂教學的有效性，本研究探討了信息化教學結合BOPPPS模式在臨床醫學生專業課程教學方面的應用。結果發現與傳統的教學模式相比，該模式能更好地激發臨床醫學生對專業的熱情，提升學生的綜合能力，在臨床教學中具有較好的教學效果，值得借鑒和推廣。

關鍵詞信息化；教學模式；BOPPPS；醫學教育

中圖分類號：G712? ??????????????????????????文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.016

Research on the Application of Information-based teaching model Combined with BOPPPS in Clinical Professional Teaching

BAO Wen1， WANG Yan1， RONG Can1， ZHU Lihua1， CHEN Baoan2

（1. Jiangsu Health Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211800; 2. Southeast University Medical College， Nanjing， Jiangsu 210009）

AbstractWith the development of information technology， the teaching model designed of information has developed gradually. BOPPPS is a student-centered modular teaching model. In order to improve teaching effectiveness， we studied information-based teaching model combined with BOPPPS. Compared with the traditional instructional approach， this model can better inspire clinical medical students' enthusiasm and enhance the students' comprehensive ability. This model has better teaching effectiveness in the clinical teaching， which is worthy of reference and popularization.

Keywordsinformation; teaching model; BOPPPS; medical education

隨著社會的發展，對醫生基本理論知識和臨床實踐能力的要求越來越高，但目前醫學院校的教學模式主要還是以傳統教學方式為主。傳統的教學方式是以教師講授為中心，學生被動地接受知識，這種教學方式很難調動學生的學習積極性[1]。BOPPPS 教學模式最初由加拿大不列顛哥倫比亞大學教學與學術發展中心提出，這種教學模式強調以學生為中心，讓學生從被動學習向主動學習轉變，在參與學習的過程中幫助學生提高自主學習能力，形成團隊合作意識[2]。

當今社會，網絡信息化的飛速發展推動了高校教育教學形態的變革[3]。依托網絡信息化技術，教學內容與醫療模式同步，教學方式與人才培養目標匹配，嘗試用新技術解決教學中的難題是我們探索的方向。BOPPPS 模式在提高學生的學術知識方面是有效的[4]，但信息化教學與BOPPPS 相結合的教學模式，是否能在醫學院校的臨床專業課程中發揮作用是我們需要進一步探討的內容。

基于上述原因，本研究選取了200名在校的臨床醫學生進行研究，初步探討了在臨床醫學專業課中信息化教學結合BOPPPS教學模式與傳統教學模式的不同教學效果，為創新型、智慧型、應用型醫學人才培養探索新的路徑。

1? 研究內容與方法

1.1? 實驗分組

研究對象為江蘇衛生健康職業學院臨床醫學專業在校學生。實驗組100名醫學生，采用信息化教學結合BOPPPS模式。對照組100名醫學生，采用傳統教學模式。兩組學生均使用同一章節作為教學內容，兩組學生所有教學過程都在同一時間內完成。兩組在性別、年齡、入學成績等方面無統計學差異（p> 0.05）。

1.2? 研究方法

傳統教學模式：首先教師根據教學大綱的具體要求，講解臨床專業課程的相關理論知識；然后教師根據教學內容選擇典型案例，并進行案例分析；最后教師根據教學大綱的要求對課程內容進行總結。課后對本次課程所學理論知識采用閉卷形式考試，考查學生對本章節理論知識的掌握程度。

信息化教學結合BOPPPS模式（圖1）：①課前教師將課程章節的學習目標提前一周發布到學習通平臺上，給予學生充分的時間預習，然后通過學習通進行預測試，了解學生的知識儲備；②課堂上教師通過圖片及視頻，導入本章節所學內容；教師提供經典臨床案例，學生通過查閱教科書和電子文獻，進行小組討論，每組選出一名代表回答問題，教師進行點評并結合本節課的重點和難點進行總結；③課后教師通過學習通平臺發布測試，采用閉卷形式，教師根據學生答題情況，總結反思教學實施過程中的成效和存在的問題。

1.3? 課程評價

課程結束時，通過匿名問卷對兩種教學方法的有效性和滿意度進行評估。兩組學生都參與了問卷調查。發放問卷200份，回收有效問卷200份。問卷內容主要包括課程滿意度、學習效率、師生互動、教學效果、學習興趣、自學能力、協作能力、臨床思維能力。

1.4? 統計分析

采用SPSS 22. 0統計軟件進行處理，實驗數據用均數±標準差（ x±SD）表示，各組間差異采用獨立樣本t檢驗，P < 0.05具有統計學意義。

2? 結果

2.1? 學生考試成績

信息化結合BOPPPS教學模式組學生理論考試成績高于傳統教學模式組，兩組間差異具有統計學意義（p<0.05）（表1和圖2）。

2.2? 兩種教學模式的問卷調查

與傳統教學模式組相比，信息化結合BOPPPS教學模式組在課程滿意度、學習效率、師生互動、教學效果、學習興趣、自學能力、團隊合作能力、臨床思維能力方面更有優勢（圖3），兩組間差異具有統計學意義（p< 0.05）（表2）。

3?? 討論

醫學教育是醫學人才隊伍建設的有力保障，承擔著培養高素質醫學人才的重要使命[5]。臨床上很多疾病復雜、抽象，難以理解。然而傳統的教學方式相對簡單，學生學習缺乏積極性、學習效果不佳。因此，如何激發學生的學習興趣、提高臨床教學效果是當前臨床專業課程教學中需要解決的重要問題[6]。

隨著信息化的發展，教育模式發生了改變。2018年教育部發布了《教育信息化 2.0 行動計劃》，明確了在線教育在未來的發展方向[7]。信息化的發展促使學校的傳統教育與在線教學逐步走向互鑒和融合 [8]。超星學習通是一款成熟的網絡學習平臺，具有觀看視頻、下載資源、發放文件等功能，學生可以借助學習通開展學習。

BOPPPS 教學模式是一種有效的課堂教學模式，該模式在教學活動中向學生制訂明確的學習目標，采用“教師引導、學生參與”的學習方式。教師按照教學導入、學習目標建立、課前先測、參與式學習、課后測試及課堂總結這六個部分設計教學內容、評估教學過程、修改教學方案 [9]。該模型已在多個學科的實踐教學中應用[10]。

本研究選取了在校的臨床醫學生為研究對象，借助“超星學習通”營造的網絡信息化學習環境，構建了信息化結合BOPPPS的教學模式。本研究的對照組按照傳統的教學方法進行授課，實驗組采用信息化結合BOPPPS模式進行授課。信息化結合BOPPPS教學模式是課前教師通過“學習通”布置學習任務，提高學生的學習效率，并通過課堂前測了解目前階段學生對這節課內容的認知程度，調整后續的教學安排；課堂上利用視頻和圖片等導入內容激發學生的學習興趣，然后給予案例讓學生討論，以學生為主體，以教師為主導，調動學生的積極性；最后教師再進行點評、歸納、總結，幫助學生鞏固知識。本研究利用課后理論考試形式對兩組學生的學習效果進行了測評，結果顯示，信息化結合BOPPPS教學模式組理論考試成績明顯高于傳統教學模式組。研究表明信息化結合BOPPPS教學效果優于傳統教學。

信息化結合BOPPPS教學模式提供了學生參與式的學習模式，同時信息化平臺提供的學生測評結果，有利于教師對此次教學活動進行反思并進一步改進教學方法。本研究的學生問卷調查結果顯示，信息化結合BOPPPS教學模式在課程滿意度、學習效率、師生互動、教學效果、學習興趣、自學能力、團隊合作能力、臨床思維能力方面優于傳統教學模式。研究表明信息化結合BOPPPS教學模式的課程評價優于傳統教學模式。

總之，本研究以網絡信息化為平臺，以BOPPPS 模型為框架，設計和研究了面向醫學生的專業課程教學模式。與傳統教學模式相比，信息化結合BOPPPS教學模式在培養學生的臨床能力，提高教師的教學水平，提升課程的教學質量等方面具有顯著效果。在今后的教學中我們將不斷地努力和探索，進一步完善信息化結合BOPPPS的教學模式，讓其在醫學教學改革中發揮更加重要的作用。

參考文獻

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