項目化學習名著閱讀教學實踐研究

張旭東

摘要：“名著閱讀”是初中語文教學中的重要組成部分，也是提升學生語文核心素養的關鍵因素。項目化學習是以學生為中心的學習方式，可以有效發揮學生的內驅力，深度挖掘名著內涵。以部編版語文八年級上冊《昆蟲記》閱讀教學為例，以“趣”為主線，聚焦整本書核心知識點，優化學習活動，找準練筆點，進而提升學生名著閱讀的實效性。

關鍵詞：項目化學習；名著閱讀；《昆蟲記》

項目化學習是以學習任務為驅動，以學習活動為主線，通過合作探究完成一個個挑戰性問題的學習模式。也就是說，項目化學習是一個相對完整的學習事件、一段豐富而有趣的學習故事。基于此，在名著閱讀中，有效實施項目化學習可以改變傳統的碎片化、空心化的閱讀現象，將名著中各個學習要素有機地組織起來，形成知識的結構化、活動的情境化、任務的有序化。擬以《昆蟲記》為例，以項目化學習為視角，探尋整本書閱讀教學的實施策略。

一、聚焦核心點，找準項目化學習任務點

項目化學習是以知識建構為基礎，整合多種學習資源，調動閱讀認知和體驗，最終發展探索創新的能力。項目化知識是項目化學習中“項目”選擇的基準，也是項目化“活動”開展的關鍵。在《昆蟲記》整本書閱讀中，教師需要立足整本書的“人文性”“科學性”，聚焦核心知識，確定項目化學習目標，進而讓閱讀由淺入深、由點到線。

首先，聚焦“概念性”知識，整體設置學習任務。項目化學習的核心知識是以“概念性”知識為基礎。所謂“概念性”知識是以基本的理論、模型為基礎，注重知識類型的分類。其中，“概念性”知識以概括性知識為核心，注重整體理解。在教學《昆蟲記》過程中，教師可以聚焦作品的“科普性”，以語言為抓手，設計項目化學習任務。比如，教師可以“一蟲一世界”為主題，聚焦文中的各類昆蟲，進行合理的分類、整理，設計以下學習任務：

項目化核心任務：請為法布爾先生設計“奇妙昆蟲朋友圈”，設計個性化的網頁。

子任務1：閱讀整本書，選出相應的“朋友”，為其制作“蟲星”檔案。（名字、食性、習性）

子任務2：選擇一個“蟲星”，為其選入相應的“朋友”，建立對應朋友圈，并為朋友圈配上個性的名字。

子任務3：為自己喜歡的“蟲星”拍一張快照，寫上一段推薦語。

子任務4：閱讀整本書，結合“蟲星”的特點，用自己的方式講述一段自己與之相關的經歷。

可見，項目化學習聚焦“昆蟲”的特點，注重作品的“科普性”，有效地讓學生認知各類昆蟲，形成系統化的知識。“朋友圈”個性簽名、個性配圖等子任務有效地將知識轉化為應用，聚焦整部作品中“蟲星”與“蟲星”之間、“蟲星”與“人物”之間的關系，進而讓《昆蟲記》整本書的“人文性”凸顯出來。同時，以“核心任務”為導向，聚焦整本書核心知識，實現學習“統整化”；“子任務”以文本學習為主線，逐一突破學習的重點、難點，讓學生思維不斷進階。

其次，聚焦“元認知”知識，有效設置學習任務。“元認知”知識是以自我認知意識為基礎，以“元認知”經驗為背景的知識。在項目化學習中，“元認知”知識是進行有效探究和實踐的基礎，也是不斷發現問題、解決問題的關鍵。《昆蟲記》是法布爾先生的一部經典著作，整部作品不僅裝進了昆蟲的生命，也傾注了作者對昆蟲的熱愛。在《昆蟲記》名著閱讀中，不少教師會要求學生將其變為一本昆蟲百科全書來讀，缺少了名著閱讀的“文學性”。基于此，為了讓學生深度閱讀文本，教師需要以學生的“元認知”為基礎，巧設學習任務。筆者執教時以“蟲性PK人性”為學習主題，設計以下學習任務：

1.閱讀整本書，選擇自己喜愛的昆蟲，摘取相關語句進行賞析。

2.圍繞“蟲性”與“人性”，對摘抄的相關語句進行評價。

3.以“蟲性PK人性”為題，展開辯論賽。

可見，項目化學習以學生對昆蟲的“元認知”為基礎，全面了解整部作品的文體特征，通過感知《昆蟲記》融科學與文學于一體的特性，進而體悟作者所表達的科學志趣，培養學生的人文意趣。

二、聚焦趣味點，挖掘項目化學習活動點

新課標強調：“創設真實的活動情境，幫助學生完成名著閱讀，形成個性化的閱讀體驗和成果。”可見，閱讀是閱讀者動態體驗、思考的過程。項目化學習強調學習者通過展開小組合作探究，實現在“做中學”“學中做”，最終獲得審美體驗。《昆蟲記》整本書一共10卷，八年級語文教材節選了“昆蟲的習性”和“昆蟲的生活”兩個部分，介紹了近10種昆蟲。在整本書教學中，教師需要立足作品的趣味性，設計“說”“繪”“演”等一系列項目化學習活動，讓整本書中的單篇與單篇之間形成邏輯性。

首先，注重趣味情境，探究科學智趣。項目化學習是以情境為核心，不斷地建構名著與生活之間的聯系，激發學生的學習興趣，進而形成螺旋式任務鏈，讓學生的思維不斷走向深刻。筆者在執教《昆蟲記》時，以“一起走進荒石園”為主題，為學生設計以下活動情境：

《大眾科學》雜志社為了讓廣大青少年學生更加深入地了解生活中的昆蟲，特地向解放路中學八年級學生發來一封邀請函，邀請你暑期一起閱讀法布爾的《昆蟲記》并作出相應的記錄，完成一期“一起走進荒石園看昆蟲”的期刊。

依據這一活動情境，學生需要明曉雜志版面、目錄、前言等具體設計要素。基于此，教師可以因勢利導地設計以下驅動性學習任務，激發學生參與活動的熱情，更好地實現名著閱讀認知由淺入深，螺旋式上升。具體為：

1.參考已經閱讀過的《海底兩萬里》的不同版面設計形式，結合《昆蟲記》的內容，選擇一種形式介紹一種昆蟲，并予以恰當的配圖。

2.閱讀本單元五篇說明文，學會概括、歸納事物說明文的寫作方法，提煉出介紹《昆蟲記》中相關昆蟲的方法。

3.結合一般科普讀物的目錄，以“昆蟲綱”習性為核心為雜志設計目錄。

4.查閱相關資料，明確《昆蟲記》的主題，為其設計封底。

其次，注重趣味解說，進行演說活動。教師千萬不可只是為了活動而活動，為了情境而設情境。項目化學習的目的是讓學生全面深刻地了解名著的主旨，把握作品的深層內涵。因此，在名著閱讀中，教師需要關注語文學科概念、整本書的文本體式，引導學生從“讀”到“悟”，從“悟”到“演”，真正做到“聽說讀演一體化”。以《昆蟲記》整本書閱讀教學為例，教師可以以“趣說昆蟲”為基點，引導學生扮演不同的昆蟲，進而感受整本書俏皮可愛的語言特點。實踐中有的學生圍繞作品中的“螳螂”“舍腰蜂”“蝗蟲”“虻小蠅”展開了情景劇表演。

三、聚焦練筆點，提升項目化學習創新點

《昆蟲記》融入了法布爾畢生的研究成果，也注入了其真誠而熱烈的情感。作者像一位偉大的美學家在為我們講述昆蟲世界的各種美好，也表達了自己對大千世界的深層哲思。在整本書閱讀教學中，教師需要以語言為抓手，找準練筆點，進而提升項目化學習的厚度。

巧抓讀寫訓練點，提升高階思維。有效讀寫是塑造學生高階思維的關鍵。在《昆蟲記》項目化學習中，教師可以學習活動為依托，巧搭讀寫訓練的橋梁，實現深度學習。比如，以執教該《昆蟲記》中的《荒石園》一文為例。筆者將其與魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中描寫昆蟲世界的一段文字進行對比閱讀，要求學生完成以下讀寫任務：

1.比較兩篇文本表達方式的不同點，寫一寫自己的閱讀感悟。

2.總結出《荒石園》觀察昆蟲的精彩段落，設計一個觀察記錄表。內容要求：觀察對象、特點呈現、觀察時間、觀察目的、觀察者前后表現。

3.以“抓住說明事物特征”為核心，擬寫寫作提綱。

4.觀察身邊的一個“蟲星”，寫一篇觀察筆記。

在此基礎上，教師需要結合學生的寫作實際，進行有效的讀寫評價，及時將優秀的作品發布到班級QQ群、微信群等，以供全體學生欣賞，提升學生的讀寫效度。

綜上所述，在整本書閱讀教學中，基于項目化學習，巧設學習任務，進行項目活動，可以改善名著閱讀“空”“泛”的現狀，呈現出美好的閱讀課堂樣態。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]戴翠翠.找準著力點，推進名著閱讀深度學習——以《昆蟲記》導讀教學為例[J].語文教學通訊，2022（7B）.