四學(xué)：閱讀古典小說的鑰匙

李連增

摘要：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，以插敘的方式交代了曹操以斬殺楊修的方式解決與楊修間沖突的原因，故事引人入勝，人物個(gè)性鮮明。學(xué)生讀懂此文不難，但課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)，掌握閱讀歷史演義類小說的方法，正確評價(jià)人物形象，明確作者的寫作意圖，從而找到閱讀古典小說的鑰匙，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得人生啟迪。

關(guān)鍵詞：古典小說；閱讀；思辨；評價(jià)

一、教材分析

《楊修之死》是統(tǒng)編版語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本單元課文都是從明清最有代表性的白話小說中節(jié)選出來的。通過閱讀文本，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得審美享受。

二、學(xué)情分析

學(xué)生結(jié)合已有的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)注釋理清作者的寫作思路難度不大。但如何閱讀《三國演義》這類“七實(shí)三虛”的歷史演義類小說，真正解讀好文本、正確評價(jià)人物形象，明確作者的寫作意圖，需要教師的正確引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過復(fù)述、辯論，鍛煉思辨能力。

2.探究楊修的死因，分析曹操的性格特征，明確作者的寫作意圖，學(xué)會(huì)客觀評價(jià)人物。

3.學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典名著的有效方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣 ，培養(yǎng)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

四、教學(xué)重點(diǎn)

分析人物性格特征，客觀評價(jià)人物特點(diǎn)。

五、教學(xué)難點(diǎn)

探究作者寫作意圖，學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典名著。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）檢查預(yù)習(xí)效果

將學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，課上教師隨機(jī)抽簽檢查課文復(fù)述，每個(gè)故事復(fù)述時(shí)長不超過半分鐘。（提前布置家庭作業(yè)，學(xué)生給家長簡潔復(fù)述《楊修之死》，切忌讀原文，用時(shí)在3分鐘之內(nèi)。）

要求：復(fù)述故事大意；用現(xiàn)代漢語，切忌文白雜用；活靈活現(xiàn)地講出每個(gè)故事中曹操的態(tài)度及相應(yīng)的心理活動(dòng)，可適當(dāng)融入自己的想象。

評價(jià)等級：簡潔明了5分。基本明白3分。超時(shí)0分。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，檢查學(xué)生課文預(yù)習(xí)情況，同時(shí)練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）探究楊修的死因

自由辯論賽：關(guān)于楊修之死，有人認(rèn)為是曹操想殺他；有人認(rèn)為是楊修自己找死；還有人說另有原因。你是怎樣想的？說說理由。

辯論要求：每次發(fā)言時(shí)間不超過半分鐘，觀點(diǎn)要有文中事例為依據(jù)。

評價(jià)等級：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，表述清晰3分；觀點(diǎn)較明確，論據(jù)較充分，表述較清晰2分；觀點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，表述不清晰1分。超時(shí)0分。

設(shè)計(jì)目的：激活學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力。

學(xué)生觀點(diǎn)預(yù)設(shè)：

曹操殺死楊修的原因：

1.由于曹操不想被楊修牽著鼻子走，明知其有才，又怕留他終成禍患。

2.楊修自恃有才，置軍紀(jì)于不顧，擾亂軍心，咎由自取。

3.楊修深入曹氏父子內(nèi)部的斗爭，此乃曹操大忌。

PPT展示補(bǔ)充資料：

1.故事發(fā)生的背景：《楊修之死》選自《三國演義》第72回《諸葛亮智取漢中 曹阿瞞兵退斜谷》。在魏與蜀漢相爭之尾，蜀堅(jiān)守險(xiǎn)固，魏久攻無果，曹操是進(jìn)不得，退難堪。

2.曹操對曹丕和曹植繼位之爭頗為頭痛。有書記載：“每進(jìn)見難問，〔植〕應(yīng)聲而對，特見寵愛。建安十六年，封平原侯。十九年，徙封臨侯。太祖（曹操）征孫權(quán)，使植留守鄴……植既以才見異，而丁儀、丁、楊修等為之羽翼。太祖狐疑，幾為太子者數(shù)矣。而植任性而行，不自勵(lì)，飲酒不節(jié)。文帝（曹丕）御之以術(shù)，矯情自飾，宮人左右，并為之說，故遂定為嗣。”從以上內(nèi)容可知繼位之爭的激烈。

教師提示：《楊修之死》一文的故事核心在第4至第9自然段，說明了“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。不僅涉及日常生活，而且深入險(xiǎn)惡的政治斗爭之中。楊修不僅不知收斂，依舊恃才放曠，以致觸犯軍紀(jì)，招來殺身之禍，楊修完全是咎由自取。

（三）分析曹操復(fù)雜的性格特征 ，學(xué)會(huì)客觀評價(jià)人物

1.設(shè)問：作者寫《楊修之死》的真實(shí)目的是什么？

提示：目的是讓學(xué)生掌握本文明寫楊修被殺的經(jīng)過和原因，暗中揭示了曹操的性格特征。

補(bǔ)充資料：歷史小說取材于史實(shí)而又有一定程度的虛構(gòu)，不受史實(shí)限制。如本文曹操殺楊修，在歷史上確有其事，但史實(shí)中并無楊秀以“造言惑眾”獲罪的記載。至于曹操被魏延射落門牙一事更屬子虛烏有。此類情節(jié)往往表現(xiàn)出作者的思想傾向，值得研究。

2.讓學(xué)生講述曹操其人其事，根據(jù)歷史書，觀看影視劇，閱讀《三國演義》。

提示：要求學(xué)生從政治家、軍事家、文學(xué)家三個(gè)方面來講。目的是讓學(xué)生更加客觀地評價(jià)曹操。

3.了解作者寫《三國演義》的目的。

補(bǔ)充資料： 《三國演義》是魏、蜀、吳三國爭斗的歷史故事，作者對殘酷統(tǒng)治大膽批判，強(qiáng)烈推崇仁政，旗幟鮮明地“擁劉（正統(tǒng)）反曹（竊賊）”。羅貫中，山西太原人，元末明初的小說家。廣泛搜集材料，對歷史事實(shí)進(jìn)行想象與虛構(gòu)，撰寫了“七實(shí)三虛”的經(jīng)典名著《三國演義》。

4.了解后人對《三國演義》的評價(jià)。

補(bǔ)充資料：“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”“閱讀《三國演義》，不應(yīng)當(dāng)按照作者的愛憎傾向和是非標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)曹操。”

教師總結(jié)：在《三國演義》中，曹操虛奸狡詐，被稱為“天下第一奸雄”，但實(shí)際上曹操是個(gè)任人唯賢、有雄才大略的人。曹操的性格特征是復(fù)雜多面的，在評價(jià)時(shí)要堅(jiān)持唯物史觀。

（四）探尋閱讀經(jīng)典名著之鑰

過渡語：“學(xué)習(xí)《楊修之死》，我們最重要的是學(xué)會(huì)如何閱讀古典小說。古典小說是什么？是五千年中華優(yōu)秀文化長河中經(jīng)過無數(shù)次沖刷洗濯的一顆顆璀璨的‘明珠’。魯迅先生的建議值得我們采納，‘要做一個(gè)思索者和觀察者’‘用自己的眼睛去讀世間這一部活書’。但如果沒有練習(xí)過觀察力，學(xué)生的閱讀所得還是有限的，‘所以要觀察，還是要經(jīng)過思索和讀書’‘所以必須和現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸，使所讀的書活起來’。概括成一句話——汲取精華，為我所用。”

以《楊修之死》學(xué)習(xí)為例，閱讀古典小說要實(shí)現(xiàn)“四學(xué)”：

1.學(xué)寫人：人物塑造個(gè)性十足——精當(dāng)?shù)男睦砻鑼憽⒄Z言描寫

作者關(guān)于曹操的心理描寫，準(zhǔn)確反映了曹操對楊修態(tài)度的變化，突出了曹操是個(gè)富有智慧的“奸雄”；對楊修富于個(gè)性的語言描寫，凸顯楊修的狂放不羈、恃才傲物。這兩點(diǎn)特別值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

2.學(xué)敘事：敘述方式之妙——引人入勝的故事情節(jié)

教師設(shè)問： （1）一般來說，插敘在文章中所占的篇幅較少，但《楊修之死》這篇文章的插敘部分卻成了文章的核心，談?wù)勛髡呷绱税才诺哪康模浚?）課文題目為《楊修之死》，結(jié)尾曹操班師失利，借機(jī)退兵，及厚葬楊修等情節(jié)的交代是否可以去掉？

教師總結(jié)：本文雖是節(jié)選，但整篇文章故事情節(jié)完整，引人入勝。文章開頭，一個(gè)雞肋事件，就讓非常重視人才的曹操草率殺害“頗具才策”的楊修，讓人疑惑，懸念迭起。緊接著作者以插敘的方式揭示楊修的死因。一般來說，插敘在文章中所占的篇幅較少，但《楊修之死》這篇文章的插敘部分卻成了文章的核心，可見作者獨(dú)具匠心。結(jié)尾，曹操班師失利，借機(jī)退兵，厚葬楊修等情節(jié)的交代，恰恰是為了表現(xiàn)曹操陰險(xiǎn)虛偽的性格特點(diǎn)，頗有諷刺意味，有效突出了曹操的“奸雄”形象。故事情節(jié)曲折，高潮迭起的文章才會(huì)讓人愛讀。《楊修之死》一文就是很好的范例，值得我們借鑒。

3.學(xué)鑒賞：用歷史眼光觀察——正確評價(jià)人物、事件

建議學(xué)生比較閱讀《三國演義》和陳壽的《三國志》，尋找小說與史料的不同點(diǎn)，辯證地看待歷史人物、事件和文學(xué)作品中的人物、事件。讀名著先深入解讀文本，再結(jié)合作者的寫作意圖、歷史史實(shí)，學(xué)會(huì)冷靜客觀辯證分析歷史中人物、事件，鍛煉思辨力。

4.學(xué)做人：“進(jìn)得去”“出得來”——獲取為人處世之道

學(xué)生分組討論：由楊修之死，在做人、做事上你獲得哪些人生啟示？

提示：不要自以為是，不耍小聰明，明確自己的位置，正確行使話語權(quán)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)互相理解、尊重，學(xué)會(huì)待人真誠，重大局，忌小集團(tuán)……鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，言之有理即可。

希望學(xué)生通過對《楊修之死》一文的學(xué)習(xí)，找到閱讀古典小說的鑰匙，采擷一顆顆“明珠”，讓古典名著的文學(xué)魅力美化自己的心靈，照亮自己的人生。