景物描寫引導《紅樓夢》整本書閱讀的必要性及實施策略

王瑜

摘要：《紅樓夢》整本書閱讀具有重要的現實意義和文化價值，如何有效開展教學，引導學生真正走入作品，實現深入而持久的閱讀，是一個值得思考并探索的問題。

關鍵詞：《紅樓夢》；閱讀；景物描寫；必要性；實施策略

作為文學經典的《紅樓夢》以其廣博的文本容量和獨特的典范價值，一直位居高學段學生推薦閱讀書目的榜首。《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式提出了“整本書閱讀與研討學習任務群”，并將其放在首位。該任務群明確指出：“在指定范圍內閱讀一部長篇小說。”《紅樓夢》出現在部編版高中語文必修下冊中，自此，《紅樓夢》整本書閱讀教學研究一直是語文學界的熱點問題。

作為一名引導學生與如此恢宏巨著初遇的一線教師，筆者深刻體會到了整本書閱讀教學與單篇文本閱讀教學的不同之處。《紅樓夢》一書前80回約61萬字，情節繁復，人物眾多，無所不包，是一本百科全書式著作，而“整本書閱讀與研討”任務群在新課標安排中僅僅只有18個課時，師生常會心力不足。

有的學校會讓教師采取專題講座的形式進行《紅樓夢》一書的講授。比如，分門別類介紹《紅樓夢》的飲食、詩詞、服飾等。這些學習確實可以引發學生對《紅樓夢》閱讀的一時興趣，但短暫熱鬧之后很快就會歸于冷寂。有的學校會讓學生自己去閱讀討論，去表演展示，這樣做可以確保學生的閱讀主體地位，符合整本書閱讀設計的初衷，但往往會讓閱讀難以堅持。由于學生缺少與《紅樓夢》閱讀相關的文化背景，與文本建立聯系的能力較弱，在閱讀中難以享受成就感，從而喪失閱讀的信心和興趣。如何找到一個恰當的切入點來引導學生和文本建立深入的聯系，讓學生可以真正親近作品，進行深度閱讀，從而真切感受到《紅樓夢》的閱讀價值，這成為教師迫切需要解決的問題。

新課標中關于“整本書閱讀與研討”的學習目標與要求是“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說，通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術架構，理清人物關系，感受、欣賞人物，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值。”

在新課標中明確指出小說的三要素是研究長篇小說的重要路徑，但是在實際教學中幾乎所有的小說閱讀都會講到小說的三要素，教師會不約而同地側重對小說情節的梳理和對人物形象進行分析，環境這一要素就被弱化了，變成了小說閱讀中無聲的存在。究其原因歸納如下：一是閱讀的功利性使很多學生閱讀小說只關注小說的故事性。這使得學生習慣于快速瀏覽、尋找與故事展開、人物性格展現有關的一些內容，涉及景物描寫的文字就被學生選擇性忽略了。二是缺乏相應的知識背景，看山是山，看水是水。瀟湘館的竹子、秦可卿房間的陳設都成了閑筆被學生無視了。三是小說中的景物描寫，尤其是一些小說中的景物描寫過于詳細，會讓學生感覺疲憊和無聊，從而忽略了這些內容。

《紅樓夢》展現給讀者的是大宅院里的兒女情長、人生百態，賈府的環境就是那個時代的縮影。我們窺一斑而見全豹，教師需引導學生通過分析書中的景物描寫走進文本，貼近人物，從而探求一個時代的全貌和盛衰興亡。

整本書閱讀與單篇閱讀教學的不同之處體現在閱讀的規劃性和全面性上，這就要求教師在指導學生進行《紅樓夢》整本書閱讀時可以環境描寫為綱，打破既定回目之間的阻隔，或尋找景物描寫在不同回目中的同一功效，或分析同一回目中景物描寫不同的側重及功用，從而讓學生形成自己對文本的理解。

一、名篇示范，聚焦布局器物

《紅樓夢》第3回《賈雨村夤緣復舊職 林黛玉拋父進京都》，是小說第一次集中介紹賈府的環境，為小說中各色人物的出場提供了舞臺。在這一回中，作者重點描寫了賈府的院落布局、建筑風格、陳設器物。教師可引導學生對文中的景物描寫進行細致研讀和探究，讓學生直觀感受景物描寫的價值和魅力，為《紅樓夢》整本書閱讀做好引導，激發學生的閱讀興趣。

這一回的教學可以安排2課時完成。教師可以設定4個研習任務：任務一，畫出賈府平面布局圖，發現其中不合常理之處；任務二，找出賈府大門處的景物描寫，并分析其特點；任務三，找出賈母處的景物描寫，并概括其特點；任務四，找出賈赦院落和賈政榮禧堂、東耳房的景物描寫段落，并將二者進行比較閱讀。上述任務環環相扣，舉一綱而張萬目，可以讓學生感受到《紅樓夢》古色生香的古代建筑器物，體味景物描寫的精微之處對于古代社會及文化表露之深，從而認識到景物描寫在小說閱讀中的重要作用，而不只把景物描寫當做分析人物的輔助。

二、專題閱讀，開啟“整本書”之旅

教師在引導學生精讀第3回景物描寫之后，可以布置專題任務開啟學生對《紅樓夢》的深度閱讀。這一部分，以學生獨立閱讀為主，可以安排小范圍組內合作完成，共8課時。教師可以參考選擇的專題任務如下：劉姥姥與林黛玉二人眼中的賈府、大觀園里的四季、賈府的院落和它的主人們、“瀟湘館”的竹子、《紅樓夢》中的亭臺樓閣、“瀟湘館”與“蘅蕪院”、賈府的雪景等。

或選取代表人物的不同居住環境，或選取不同視角人物關照同一環境，打破章節之間的界限，讓學生在進行整本書閱讀中有目標任務的指引，完成專題讀書報告或者小論文。在半開放式的專題閱讀中進行有序閱讀，于無聲處深入，開啟閱讀的整本書之旅。

三、活動加氛圍，強化深入閱讀

經過一段時間目的明確的專題閱讀，學生對于《紅樓夢》尤其是其中的景物描寫已經有了一些認識，這時教師適時介入，安排活動，營造氛圍，讓學生展示閱讀成果。這種展示不僅是對學生既有閱讀效果的考查、總結，也是學生繼續深入閱讀文本的強大動力。

此階段可以安排2課時。教師可安排的活動有論文寫作匯報宣講、專題論文答辯、同題論文辯論賽等。布魯姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”讓學生在閱讀中產生獲得感和歸屬感，這是學生繼續深入閱讀文本的恒久動力。

《紅樓夢》是名著，不應該被束之高閣或僅憑《名著導讀》的習題演練去了解，捧起書本是高貴的，也是奢侈的，整本書閱讀的核心是給學生長久的閱讀提供學養支撐和興趣引導，另辟蹊徑的景物描寫分析是我們可以努力的前路，于無聲處尋驚雷、覓精彩。

參考文獻：

[1]曹雪芹. 紅樓夢[M].北京：人民文學出版社，2008.

[2]王榮生.小說閱讀教什么[M].上海：華東師大出版社，2015.

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