基于大單元“活動·探究”的寫作教學實踐

陳燕

摘要：部編版語文教材注重閱讀、寫作、實踐三者的有機融合，這充分體現了語文學科的“實踐性”和“綜合性”。在教學中，教師需要將寫作教學有機嵌入單元整體教學之中，改變以往寫作教學“分而治之”的現象，全面提升學生讀、寫、思的能力。基于大單元“活動·探究”的教學內容，注重提取作文元素、設計寫作任務、生成寫作成果，促使寫作教學更加系統化、高效化。

關鍵詞：初中語文；大單元；“活動·探究”；寫作教學

何為大單元寫作教學？顧名思義，大單元寫作教學是基于大單元教學的基礎上衍生出來的概念。所謂大單元教學是以“大”為核心，對教材進行全盤的梳理、整合、再處理，設計“大問題”“大情境”“大任務”等，進而促成單元知識結構化、任務系統化。基于此，教師需要以大單元教學為前提，將寫作置于整體的單元學習之中，挖掘寫作與生活、寫作與閱讀之間的聯系，同時開展有趣味、有內容、有價值的學習實踐活動，實現閱讀寫作一體化。

一、大單元“活動·探究”寫作教學的實施原則

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注重語文教學的整體性、邏輯性、結構性，有效建構和運用語言，綜合提升學生的語文素養。”可見，語文教學需要改變傳統的單篇、孤立的閱讀與寫作現狀，建構綜合的、群文的、多向的讀寫訓練。同時，部編版語文教材以人文主題為主線，把閱讀、寫作融合到“活動·探究”的實踐活動之中，綜合提升學生的語言和思維能力。基于此，筆者認為開展大單元“活動·探究”寫作教學需要遵循以下原則：

（一）注重整體性原則，實現一體化寫作

大單元寫作教學立足于“大”，強調寫作過程的整體性。在寫作教學中，教師需要結合部編版教材編寫體例，將寫作教學置于整個大單元教學之中，建構一體化的讀寫教學模式。例如，部編版語文七年級下冊第一單元“群星閃耀”收錄了《鄧稼先》《說與做——記聞一多先生言行片段》等文本，目的在于讓學生通過閱讀，掌握并學習典型人物身上的典型事件和突出品質。“活動·探究”寫作任務為：借助語言表現身邊普通人的精神品質。基于此，教師可以將該寫作任務融入大單元整體教學之中，具體為：（1）挑選所寫之人。寫作對象是誰？被選對象的信息有哪些？你與被選對象有著怎樣的關系？（2）選取所寫之事。被選對象令你印象最深的特點是什么？記憶猶新的一件事是什么？這件事發生的背景是怎樣的？（3）所選之事場景再現。被選對象的言行舉止怎樣？場景中其他人物的表現如何？場景中其他人物與被選對象有著怎樣的互動？（4）被選事件的安排。事件是按什么順序展開敘述的？敘述的詳略、重點是什么？敘述的情感傾向如何？上述四個寫作任務環環相扣，有效地形成寫作邏輯，為整篇作文的輸出打下了基礎。

（二）注重嵌入原則，形成讀寫共生

部編版語文教材改變了以往寫作與閱讀相對獨立的狀況，以單元人文主題為導向，將寫作知識與有效閱讀結合在一體，實現了大單元“大”的學習。在教學中，教師需要把寫作知識進行有效的分解，有機嵌入閱讀教學之中，實現讀寫共生。比如，仍以“群星閃耀”單元為例，教師可以將“典型事件刻畫典型人物”的寫作任務融合到《說與做——記聞一多先生言行片段》的課堂教學之中，先梳理出關于聞一多先生的三件事，接著對文中關于人物細節的描寫進行賞析，然后展示人物活動的背景，再寫出人物崇高的精神品質。在此基礎上，學生對文本展開“初讀理事件”“細讀品人物”“深讀悟品行”，全面掌握寫作的具體知識。教師用這種方式展開嵌入式隨文寫作訓練，有助于提升學生的讀寫能力。

（三）注重多樣化原則，生成個性化寫作

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注重在個性化語言表達中發展學生綜合能力，提升語文核心素養。”可見，“個性化寫作”是語文寫作的必然趨勢。同時，部編版語文教材寫作編排已經從傳統的單篇文章表達走向創意化寫作。這就要求教師在教學中注重表達的對象、場景、語體等，尊重學生的個性表達特點。例如，部編版初中語文教材“活動·探究”單元，注重開展學生的語言實踐活動，通過具體的實踐活動來提升學生的閱讀與寫作水平。以部編版語文八年級下冊第四單元為例，筆者執教時除了引導學生掌握演講的相關知識以及演講稿的特點外，還借助“演講比賽”“演講詞撰寫”等活動調動學生開展創造性寫作。在《昆蟲記》整本書閱讀教學中，教師可以借助“設置昆蟲展覽館”項目化學習，設計“昆蟲展館名”“3D動畫昆蟲展”等活動，幫助學生將知識轉化為寫作能力。

二、大單元“活動·探究”寫作教學實踐

寫作元素、寫作任務、寫作成果是實現有效寫作的關鍵。大單元語文教學中，教師需要注重引導學生對教材進行梳理、整合、轉化，不斷將語文知識內化為實踐運用能力，進而拓展思維，熏陶情感。基于上述寫作原則，筆者進行了以下寫作教學實踐：

（一）注重大單元學習內容，提取寫作元素

在大單元寫作教學中，豐富的寫作元素是進行有效寫作的關鍵。在教學中，教師需要基于教材編寫體例，依據大單元核心概念，提取寫作學習元素，進而有效運用到寫作實踐中。

首先，依據文本特質，提取寫作元素。部編版語文教材將講讀、自讀結合在一起，選入大量經典文本，旨在提升學生閱讀素養。在教學過程中，教師需要指導學生了解文本的內容，掌握文本特質，從而提取相關寫作元素。比如，學習部編版語文八年級下冊第二單元“科學道理”四篇事理說明文的時候，教師可以以“設計未來教室”為核心任務，要求學生完成一篇700字左右的說明文。在學習中，教師可以提取“核心概念”，將其遷移轉化為寫作元素。具體為：（1）閱讀四篇文本，用思維導圖的形式梳理相關內容；（2）整理出四篇文本的說明順序和說明方法，分析各文本中事物間的內在聯系，整合成一般性的寫作知識“說明順序及說明方法、設計物特點、設計原理”。可見，上述學習任務引導學生積極參與“頭腦風暴”，進行創意構思，真實生動地展現 “未來教室”的發展樣態。

其次，依據單元主題，提取寫作元素。部編版語文教材人文主題有效地將寫作與閱讀聯系在一起，做到內外聯動。在寫作教學中，教師可以依據單元主題，組成類文閱讀，進而提取出相關寫作元素。比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》3篇散文，教師可以以“回憶中最美的花”進行主題整合，引導學生體悟“過去”與“現在”情感的交織，使學生學會選用典型事例來表現人物突出的性格特點。筆者據此提取了以下寫作元素：（1）選取文本中句式整齊的段落，將之改為自由的詩歌形式；（2）針對文中經典的人物細節描寫，進行具體賞析，充分解讀后進行仿寫；（3）對文本中相關的留白進行合理補充。比如，學生圍繞第一個寫作任務，自讀《從百草園到三味書屋》，結合文本中的相關語段，讀出了百草園是“樂園”。在此基礎上，學生以意象疊加的方式，以“不必說……也不必說……單是……”句式進行自由的詩歌創作，呈現記憶中最美的那一幕。

（二）注重大單元學習活動，設計寫作任務

大單元教學需要以學習情境為載體，設計豐富的學習活動，讓學生知識實現逐層攀越，思維得以高階發展。然而，各類學習活動的順利展開都需要以語言的建構與運用為基礎，以寫作任務為聯通。為此，教師需要對“人文主題”和“語文要素”進行深度挖掘，優化學習活動，落實寫作任務。

首先，基于大單元“活動·探究”內容，設計核心寫作情境。“活動·探究”單元把文本閱讀、文字表達、實踐活動三者有機結合在一起，使閱讀教學與寫作教學合為一體。基于此，在寫作教學中，教師需要基于大單元“活動·探究”實踐內容，設計符合學生認知和需求的情境，進而展開深度寫作。比如，在教學部編版語文九年級下冊第五單元時，教師需要引導學生從“讀劇本”走向“演劇本”再到“寫劇本”，以實踐活動開展關于劇本的系列實踐。筆者具體設計了以下寫作情境：

為了迎接校園藝術節，學校戲劇社舉辦了“粉墨人生”戲劇文化活動。作為戲劇社的一員，請你整合教材中的相關劇本，創作一部人物與事件重新嫁接的穿越劇本，并進行有效的排演。

基于此情境，為了幫助學生完成寫作任務，教師可以從閱讀到寫作再到演出，細化任務，有效地幫助學生進行寫作輸出。比如，筆者從劇本著手，先進行寫作知識輸入。要求學生閱讀三篇戲劇，以知識卡片的形式完善戲劇知識（臺詞、人物、情節）。然后引導學生把握寫作重點。要求學生閱讀三篇文本，理出三篇文本的矛盾沖突，撰寫人物名片（姓名、職務、性格、業務水平、其他名稱），接著引導學生進行戲劇臺詞撰寫。對比《天下第一樓》《駱駝祥子》兩篇文本，感受京味風格對人物形象刻畫的作用。最后引導學生關注劇本改編策略。細化劇情矛盾沖突（剪裁、節選最為激烈的情節）、人物典型形象（動作、語言）、舞臺說明（服裝、道具等制作）等。

其次，梳理大單元“活動·探究”核心知識，開展層級化寫作。具體為：（1）選取春季景物入園，感受豐富多彩的景物之美；（2）結合地理環境種植四季植物，融入時空元素；（3）四季之景體現自然人化，融入人文元素；（4）繪制四季美景圖，繪寫家鄉的四季園。圍繞這些寫作元素，學生以“四季園”為題形成了以下習作片段：

秋天的四季園充滿生機，不乏活力，那是一個熱鬧。瞧！那一個個柿子像一盞盞紅燈籠，穩穩地掛在了樹梢；成熟的葡萄就如同晶瑩的紫水晶，一顆顆綴滿了枝頭；還有那越來越黃的橘子，果肉似橘黃的月牙，一口下去，酸酸甜甜，美哉！樂哉！

教師還可以引導學生進行文本間的比較鑒賞，習得寫景順序、畫面描寫、感情抒發等寫作知識。同時，設計有序的寫作任務，將之轉化為可視的視頻、圖片，真正提升學生的鑒賞與習作的能力。

綜上所述，在寫作教學中，應該由單篇走向整體，從零碎的知識學習走向整體的知識建構，整合多種學習資源，優化寫作過程，真正讓大單元寫作教學落地生根。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]王從華.提取、整合、轉換：寫作學習元素確定的有效路徑[J].中學語文教學，2022（3）.