“工匠精神”融入中職語文教學的策略研究

馮富玉

“工匠精神”融入中職語文教學既是職業教育的使命，也是中職語文承擔的“立德樹人”的根本任務。本文探究“工匠精神”進教材、進課堂、進生活的策略途徑，實現引領學生由學習知識到感悟精神，移情共鳴到品質內化，實踐錘煉到素養養成的育人目標。

《中等職業學校語文課程標準》明確指出：注重有機融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育。中職語文教學承擔著“立德樹人”的根本任務，承擔著培育全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的使命。“工匠精神”融入中職語文教學，關鍵在于促進中職生對“工匠精神”的接收，樹立正確的職業觀，養成吃苦耐勞、愛崗敬業的職業精神。

“工匠精神”進教材、進課堂、進生活是“工匠精神”融入中職語文教學的主要途徑。教師要善于創造性地理解并用好教材，挖掘教材中蘊含的“工匠精神”，豐富教育內容；要善于以課堂為陣地，融入課堂的各個教育環節，營造學習“工匠精神”文化氛圍，使學生獲得文化的認同，培養學生的職業素養；要善于通過各種實踐活動，將“工匠精神”文化內化為學生的品質，使學生自覺地實踐“工匠精神”。

1 挖掘教材中的工匠精神

教師應該結合中職學生的專業特點和學情，充分挖掘教材中蘊含的工匠精神。以江蘇教育出版社《江蘇省職業學校語文教材》為例，梳理教材，提煉文本中蘊含的“工匠精神”。

1.1 閱讀與欣賞篇目中蘊含的工匠精神（見表1）

1.2 表達與交流篇目中蘊含的工匠精神（見表2）

1.3 綜合實踐活動篇目中蘊含的工匠精神（見表3）

2 “工匠精神”融入課堂教學環節

課堂是培養工匠精神的主陣地，也是學生品味和感悟工匠精神的重要渠道，這就要求教師在教學設計中考慮到工匠精神因素，把工匠精神培育的要素融入教學的各個環節，在教學實施過程中有意識地滲透工匠精神。

2.1 建構多元化的教學設計

《中等職業學校語文課程標準》中給出教學提示：“引導學生聯系生活經驗，創設語境”“設置閱讀情境，激發學生閱讀興趣”“引導學生在真實或模擬的應用情境中學習”。這就要求教師創設以生為本的課堂，構建多元化的教學設計，激發學生的學習興趣，促進中職生對“工匠精神”的認同，進而轉化為自己的行為準則。教師要引入生活中的活水源泉，優化中職語文課堂教學的各個環節，促進工匠精神的融入和貫穿，激發學生對“工匠精神”的價值認同和情感追求。

首先，創設情境，激發興趣。興趣是學生學習的重要前提，也是工匠精神學習的關鍵“助推器”。情境化的方式展開學習，可以使學生在具體情境的體驗和探尋中，深化其對“工匠精神”內涵的理解，引發學生的情感共鳴，達到培養學生職業素養的目標。多媒體技術的運用能夠創新教學情境的表現形式。以《伯格曼法則在北極》為例，在導入環節設置情境：北極的動物和其他地方的動物有什么不同？大家來找一找，看誰的觀察最敏銳。呈現作者文中舉例的北極動物和其他地方的動物，不僅吸引學生注意力，而且在潛移默化中培養了他們的科學方法，學會從現象總結規律，也感嘆于作者科考中克服重重困難，獲得第一手資料的科研精神。作為語文學科，語言的傳遞也同樣有著不可低估的藝術魅力，或設置懸念，或引發思考，或講述故事，或進行思維碰撞，都能激發學生探究的欲望。以“那人，那事，那景——‘感動心靈交流會”為例，在交流會的開場白環節，介紹一位特殊的嘉賓——我校的優秀畢業生，請他來分享成功經驗。用身邊人的故事，榜樣的力量，激發學生的求知熱情，探究別人身上成功的品質，內化為自己的職業素養。

其次，豐富資源，拓寬視野。語文的教學不能僅僅局限于書本有限的知識，教師要學會與時俱進，以教材為基礎，拓展知識，巧妙地引入“工匠精神”，以實現學生職業素養的培育。以《景泰藍的制作》為例，在設計本文的導入環節，可以播放工人制作“景泰藍”點藍工藝的視頻，展現手工藝人精雕細琢——點三回、燒三回的復雜工藝之一。用直觀形象的視頻呈現匠人精神：精益求精、追求卓越。正是這樣的工藝追求才成就了景泰藍工藝品無與倫比的藝術價值，引發學生思考技術工人應該具備哪些素質，水到渠成地將工匠精神教育浸潤于學生心間。拓展延伸，也是豐富教學資源的一個重要環節，以《喜看稻菽千重浪》為例，呈現袁隆平感動中國人物“頒獎詞”，激發學生的崇敬之情，厚植“工匠精神”長期堅持，扎根一線科研的精神。還可以拓展補充袁隆平逝世時，市民網購買空長沙的鮮花、祭奠袁隆平的盛況。他用科學為人民貢獻一生和人民對他崇敬的相呼相應中，學生的社會責任感油然而生。

2.2 創設共情式的教學過程

共情式教學是指教師在教學的過程中，站在學生的角度考慮問題，對學生的感受與想法進行設身處地、感同身受的體會與思考，引導學生完全融入教學內容所闡述的情境之中，進而產生情感共鳴，最終實現教學目標的教學方式。如何開展貼近學生生活經驗的活動，創設共情式的教學過程，激發學生主動參與課堂學習的積極性。

首先，在閱讀教學中獲得共情。弗洛伊德學派用“認同—凈化—領悟”理論來解釋敘事類讀物影響讀者的心理機制。認同，指讀者將作品中的人物與自己對照，若能找到相似之處，便會產生強烈的認同和共鳴，從而獲得情感等方面的支持；凈化，指讀者在作者設定的情境中體驗到主人翁的情感從而心靈得到凈化；領悟是讀者在認同、凈化之后，聯系自己的處境與生活，對文中深層意義的追問與思索。在閱讀教學中，獲得共情的關鍵是學生找到自己與人物的相似之處，把自己移情到人物身上。學生在現實生活中與人物的思想情感，相似程度越高，越容易產生共情，這就需要教師在教學過程中挖掘文本傳達的現實意義，巧妙地創設各種活動，激發學生主動參與。以《尋夢者》為例，詩人塑造的尋夢者形象，“攀九年冰山”“航九年瀚海”才“逢到那金色的貝”，教師可以請同學們談一談自己經過努力獲得成功的事例，不僅激發了學生的成就感，而且將自己經歷種種艱苦努力與作者的艱辛探索形成對照，獲得精神的啟迪：任何成就的取得，都需要付出艱苦努力。在此基礎上，教師可以進一步追問：以學習專業技能為例，你覺得要怎么做才能讓自己的水平精益求精？

其次，在實踐活動中獲得共情。語文的綜合實踐活動需要教師創設真實的生活情境展開教學，更加有利于圍繞“工匠精神”開展各種活動，使學生產生共情。以《我們將來的事業》為例，引導學生分別從學校圖書館或網絡上搜集信息，提煉“你覺得未來要做好這份職業，需要哪些能力和品質”，在形成初步認識的基礎上，聯系校企合作單位，教師帶學生參觀走訪企業，了解行業的現狀和就業前景。在知識和實踐的對照中，讓學生聯系自己，思考自己的優勢和不足。還可以邀請成功的企業家進校園，分享他們的學習和創業的成功經驗。進一步激發學生反思自己，學習這些優秀企業家身上堅持不懈、勇擔責任、精益求精、銳意創新等精神品質，培養學生的職業素養和社會責任感。

2.3 強化轉化性的教學評價

評價工匠精神在語文教學中對學生培育的效果，真正落實學生工匠精神由知識到品質的轉化，需要依據工匠精神的形成規律。工匠精神的養成，是一個長期的、不斷反復、逐步提升的過程。對工匠精神的評價，絕不能只重過程，依據暫時的、局部的、階段性的表現給予判斷。要通過日常生活、課堂表現、實踐活動等，側重觀察和衡量其求學精神、守紀意識、敬業作風、品質意識和創新精神。要以學生行為和過程的轉化為衡量標準。

首先，引入多方參與評價。學生自身、家長、同學、班主任、任課教師、實訓師傅以及其專業實訓過程中的服務對象等，都可以作為評價者，全方位、立體化地檢驗學生的工匠精神。本校學生每人有一本考核周記本，里面涉及自我評價、小組評議、家長意見、班主任意見等欄目。多元化、多角度的評價反饋，更有助于引導學生全面發展和進步，真正提升學生“工匠精神”的養成功能。

其次，質性評價和量化評價相結合。用“質性評價”關注學生的發展，用“量性評價”反饋結果。以本校學生為例，學校有學生德育百分考核的平臺，教師可以進系統對學生的學習、品質、守紀等進行評價反饋，用大數據實現評價的可視化，也實現持續性、動態性，長期追蹤的評價效果。既幫助學生根據評價結果，及時地了解自身情況，深入反思，又有利于學生進行及時調整與改進，從而實現不斷地以“工匠精神”提升自我的育人目標。

3 “工匠精神”融入學生生活

工匠精神是中職院校的精神內核，目的是培養“德藝雙馨、匠心傳承”的高素質技能型人才。如何有效地開發學生的潛能，讓學生的“工匠精神”在潛移默化中升華，離不開校園創設的環境氛圍。

3.1 校企合作共同育人

學校應積極推行多樣化校企合作模式，為培育高素質技能人才營造良好的工匠精神環境。學校與企業建立深度融合機制，在企業中設置實訓基地和真訓操作車間，讓學生實打實地在生產現場學習實踐的操作技能。在中職院校里分別通過學業考試、技能考證和實踐考試，讓學生學到更為扎實的理論知識和技能操作能力，全面培養學生的職業技能和職業素養，有效提高人才培養質量。

3.2 培養技能型優秀人才

中職院校學生只有親身實踐，苦練技能，切實探索，才能找到勞動的真諦，為做一名優秀技能型人才打下堅實的基礎。各地政府每年都會舉辦職業院校的技能大賽，鼓勵學生積極參賽，勤學苦練，拓寬視野，同臺競技。通過比賽錘煉學生的品格，學生真正領悟“匠心”“匠品”“匠行”的本質，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。

中職語文教學應根據新時代對人才提出的需求，將語文教學進行創新和優化，將工匠精神融入語文教學，促進學生內化于心、外化于行，傳承發揚“工匠精神”，進而為社會發展創造更大的價值。

本文系蘇州市職業教育學會職業教育研究課題“產教融合視域下中職生‘工匠精神培育路徑的實踐研究”成果論文，課題編號：Szzjlx202226。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業學校）