中職信息技術教學中培養學生核心素養研究

馬乃品

隨著社會的快速發展，人類已經進入信息技術為代表的科技創新時代，信息技術在人們生產生活中的地位越來越重要。中職學校信息技術課程已經成為各專業學生必修的公共基礎課程。我國經濟飛速發展，社會崗位競爭日益加劇，中職學校的學生需要努力提高自己的專業理論水平、實踐技能應用能力及學科核心素養。教師必須不斷提高自己的教育教學水平，優化課堂教學內容，改善教學方法，探索新型教學模式。本文將研究探討在當前信息技術教學中，如何培養學生學科核心素養。

當前，以互聯網、大數據、人工智能等為代表的信息技術已經融入我們每個人的學習和生活。教育部正式頒布了《中等職業學校信息技術課程標準》，課程標準中從課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施等方面，對信息技術課程的學習進行界定，這是新時代信息技術應用和中職學校學生的信息素養培育有了新標準。中職學生想要適應不斷發展的社會職業崗位的要求，不僅需要具備一定的理論知識、文化素養、扎實的實踐技能，而且還要能綜合運用多終端、多平臺的信息技術知識，解決實際工作生活當中存在的部分問題，這些都給教師和學生提出新的挑戰。

1 核心素養的概述

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。落實“立德樹人”的根本要求，以培養“全面發展的人”為核心。學生在受教育階段，應該具備最基本、最重要的素養，是能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學科核心素養中提出，學生通過學科的學習與應用，逐步形成正確的價值觀，必備品格和關鍵能力，它是學生在學習知識技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合表現，是課程育人價值的集中體現。因此，在中職信息技術教學中需要融入核心素養，培養出適應社會發展的新型信息技術人才。

2 中職學校信息技術教學現狀

信息技術課程教學目前還存在一些問題。首先，教師對核心素養的重視程度遠遠不夠。經走訪調查發現，在中職學校中教學內容通常是計算機的工作原理、基礎知識、常用工具軟件的使用，教學中側重于計算機基本技能的培養。傳統課堂教學采用講練結合的方式，教師示范講解課本上的理論知識和實踐操作，學生只是機械地重復教師的操作，實踐練習往往以模仿為主，缺乏思考與創新，也缺乏將所學理論知識轉化為技能靈活運用到解決實際問題中的訓練。其次，對學生的個性化差異沒有較好地解決。中職學校的學生大部分來自農村，班里學生的信息化水平參差不齊，授課過程中發現有的學生十分鐘就能完成的練習，個別同學二十分鐘還沒有完成，存在明顯的差異。但在實際教學中，教師并沒有足夠重視，而是采取統一教學，導致信息化水平高的學生學習積極性不高。最后，分享評價環節并沒有落實。學生在課堂學習過程中，缺乏過程性評價、自我評價、小組評價。只有在學期期末，教師才會給予一次性評價。傳統的一次性評價方式強化了學習結果，弱化了學生的學習過程、學習過程中的參與度及成長。因此，無法促進學生的主動發展、全面發展，也就談不上培養學生的核心素養。如果在信息技術課堂教學中，能夠落實展示交流分享評價環節，那么學生就能夠從分享評價中取長補短，增加學習信息技術的自信心。教師也能夠更加關注學生的學習成果、心得體會，這有助于培養學生核心素養。

3 信息技術教學創新思路

在信息技術教學中，教師亟須轉變觀念，更新教育教學理念。教師通過上網查找資料進行理論知識學習，用先進的教學觀念指導信息技術教學。信息技術教學不只是傳授學生知識和應用技能，還應該培養學生的核心素養、培養學生的創新意識、提高創新能力。

信息技術課程在課堂教學中要落實立德樹人的根本任務，通過教學案例素材，挖掘課程思政元素，將其融入課程教學中去，幫助學生逐步形成正確的價值觀。同時，在教學中還應注重信息技術課程與學生所學專業課程的融合，強化信息技術學科與社會崗位、職業生涯的聯系，教學中盡量選擇與職業崗位相關聯的教學案例。

采用項目教學法，把企業家引入校內課堂教學活動中。學生按照企業化考核標準完成項目任務，把課堂所學應用到生產生活的實踐中，通過這些真實項目創設的情境，引導學生在學習體驗過程中提前進入職業崗位角色，感受工作團隊的合作精神，在完成實際項目過程中，提升學生的綜合素質。

信息技術課程不再拘泥于傳統的知識講授、實踐練習形式，而是采用多種多樣的教學活動，如學生課前預習、課中項目分析討論、探究與合作、教師示范講解、歸納分析、實踐體驗、展示交流、評價改進、課后拓展等，精心設計多樣化的教學環節，使信息技術課堂教學活動變得豐富多彩，更能體現中職學校學生的認知特點，提高課堂教學效率，同時更有效地落實信息技術學科核心素養。

4 中職信息技術教學培養學生核心素養的策略

在中職信息技術教學中要落實核心素養理念，教師應采用更加合理的教學方法，鼓勵學生選擇數字化資源主動獲取知識，培養學生自主學習意識和創新意識。教師要吸納相關領域的前沿成果，引導學生通過對信息技術知識、技能的學習和實踐的應用，增強信息意識，掌握信息化環境中生產、生活與學習技能，提高參與社會的責任感與行為能力，為就業和未來發展奠定基礎，成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

4.1 崗課賽證，項目化教學

項目教學法是在教師的引導下，學生負責完成一個獨立的項目，其中包含收集信息、設計方案、項目實施過程及最終評價。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程以及每一個環節的具體情況。項目教學法的基本特點就是以項目為主線，教師為引導，學生為主體。項目教學法認為先練后講、先學后教，更加強調學生主動學習、主動參與，培養學生自主學習及探究學習能力，提升學生學習興趣和學習能力。

以烹飪專業的信息技術教學為例，教授“第三單元文檔創意與制作——圖文編輯”篇章時，以項目教學法和任務驅動方式實施教學，采用學生從企業真實項目入手自主學習，教師引導和示范講解，小組合作探究相結合的模式展開教學。依據《國家職業教育改革實施方案》中課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接的要求，充分利用校企合作資源，融入課程思政、勞動教育、工匠精神等，對教學內容進行重構，建立模塊化課程，實施項目教學，任務引領，培養學生使用計算機解決實際問題，提升信息素養。同時在日常教學中推動“崗課賽證”綜合育人，鼓勵學生參加計算機等級考試等，培養高素質勞動者和技術技能人才。

4.2 豐富數字化資源，助力信息技術教學

在信息技術教學中，教師通過課前發布學習資源、布置學習任務，學生在數字化平臺學習視頻、慕課，隨時隨地地想學就學，借助AI智能技術，監測學習效果，優化學習路徑和教學內容，這些需要為學生提供方便、豐富的學習資源。學生可以借助平板電腦獲得學習體驗。教師在學習完成項目過程中的學習情況、項目完成度等，詳細地在平臺進行記錄。但現實中，很多中職學校還沒有條件讓學生隨時進行數字化學習。信息技術教師可以先將數字化資源帶入課堂，讓學生盡可能多地嘗試多種學習方式，幫助學生樹立自主學習的意識，在數字化學習與創新過程中培養學生獨立思考和主動探究的能力，并且不斷強化認知，提高團結合作、大膽創新的能力，為職業發展所需信息能力的提升奠定基礎。

4.3 構建工作過程導向教學

行動導向教學的特點，就是學生在做中學，學中做，教、學、做一體化。教學中采用模塊化設計，將理論知識和實踐技能相結合，以工作過程為導向，分析職業中的典型案例，確定工作項目，對接職業標準，設計課程學習內容。例如，教授“第三單元文檔創意與制作——圖文編輯”篇章時，我們根據企業典型工作任務，重構教學內容，確定兩個教學項目，采用項目教學完成工作任務，依據職業崗位需求，實施課程教學。創設真實的情境，對接企業工作環境，理論與實踐一體化，學生學習過程與工作過程一體化，模擬企業真實場景，對接企業標準與行業標準，推動基本技能與專業能力的提升。

4.4 采用多元化評價，培育工匠精神

學生完成項目任務及實訓操作，采用立體化、多元化的評價方式，改進結果評價，強化課程評價，探索增值評價，健全綜合評價。將學生自評、教師評價、小組互評、企業評價相結合，進行全面評價。學生對照評價表，評價課堂表現和學習成果，認識自己的優點和不足，繼續努力。教師發現學生的閃光點并給予肯定，在系統上加分。在完成任務后，各小組互評，給予學生評價的權利，揚長避短，共同進步。企業經理（任務設計方）根據各小組設計的海報及視頻進行點評，評選出最佳作品，激勵學生。利用學習通平臺，探索增值評價，把更多的精力放到關注學生的成長上，通過收集、分析學生學習相關數據，證明教學的有效性。通過這樣的形式來優化教學內容體系，提升課堂教學成效，促進學生的綜合發展。

5 如何培養學生信息技術學科核心素養

信息技術課程能夠幫助中職學生充分認識到信息技術在當今人們生產生活中的重要地位，綜合運用所學的信息技術知識來解決生產生活和學習生活中出現的一些問題。中等職業學校信息技術新課程標準中明確指出，注重全面提升學生的信息技術學科核心素養，關注信息技術課程的育人價值，涵蓋信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任這四個方面。

5.1 培養信息意識

信息意識是指人對信息敏銳的感受力、分析判斷能力和創新能力。教師在進行教學設計時，想方設法為學生創設體驗信息技術應用的學習情境，便于學生整理學習過程中的疑問，教師引導學生通過觀察、體驗、思考，找到解決問題的新辦法。

我們以“1.1走進信息時代”中的“任務1了解信息技術的發展與運用”為例，這個知識點學生從小學到初中都有涉及。因此，我們采用學生自主學習，教師引導和知識講解、小組合作探究相結合的教學模式。在課前，教師發放學習任務、問卷測試分析學生學情，收集可以展示信息技術發展與應用的資源。在課中，教師借助相關的視頻資源，展示信息技術發展應用場景，為學生創設體驗信息技術發展與應用、信息社會生產生活的場景，引導學生觀察、思考，教師對學生的疑難點進行梳理，利用多媒體課件進行歸納總結。通過實踐體驗活動，引導學生上網查詢與信息技術相關的新名詞，記錄下來進行展示，通過小組討論，探尋信息技術發展的應用領域，信息技術與當前生產生活深度融合產生的影響，提升學生對信息技術的多角度認知，培養學生在以后的學習生活中積極主動運用信息技術的意識。將信息技術課程學習所掌握的知識與技能熟練地運用到現實場景中，助力生活學習，并且能夠提升所學專業的信息能力。在課后，學生學習平臺資源，完成單元測試任務，鞏固提升課堂成果。

5.2 挖掘計算思維方面

計算思維是指個體綜合運用信息技術，分析處理信息，找尋蘊含規律并解決具體問題過程中產生的一系列思維活動。它是系統化的知識與能力。學生在學習過程中，經歷感知、體驗、實踐、思考、探索等過程，將這些過程扎根于他們的大腦中，并留下深刻的印象。教師可以采用項目教學法，在課前布置學習任務。學生經歷自主學習、感性體驗氛圍、繪制思維導圖、自我展示與評價的全過程，完整地體驗了學習信息技術的過程及樂趣，并且找到了自我。

在學習“1.2認識信息系統”中的“任務2解讀信息的編碼與存儲”內容時，由于進制的概念較抽象，對中職生來說難于理解，如何幫助他們理解并掌握這一知識點就需要動點腦筋了。教師創設情境，引導學生從身邊最熟悉的和進制相關的內容入手，指出進制的概念，如一打啤酒（12個）、一分鐘（60秒）、一天（24小時）、一年（365天）等等，在這些日常生活中常見進制定義解決后，再和學生總結進制的概念。計算機內部處理信息為什么要采用二進制進行編碼？引導學生先思考二進制的特點是什么，例如，燈的開關就是兩種狀態，一個是開（設定為1），一個是關（設定為0），這就可以對應我們的二進制，二進制數有0和1，進位規則是“逢二進一”。啟發學生舉例生活中還有哪些二進制的例子，如“對錯、真假、好壞、男女”等。結合學生自己的結論，師生一起討論交流，計算機系統采用二進制數，主要是因為處理和傳輸時不容易出錯，運算規則簡單，便于高速運算，電子元器件更容易制造，成本較低。我們平時輸入的都是漢字、英文、數字，計算機是怎么進行編碼的，又是怎么把十進制數轉換為二進制的呢？教師和學生玩哈利魔法游戲，表演“猜數字”，請一位同學抽出1～9中的一個數字，教師可以猜出它是幾，由“猜數字”引出十進制轉換二進制的方法。教師動手操作示范將數字67轉換二進制數的詳細步驟及過程，從而提煉出轉換法則是除2取余，倒序排列，直到商為0。在探索轉換規則期間，學生通過小組合作探究，積極思考，共同尋找答案。

在實踐探索環節，學生使用Windows自帶的“計算器”程序進行數制的轉換，再次體驗不同數制之間可以進行轉換，通過設計課堂實踐練習，鞏固數制轉換學習成果，強化知識建構與技能掌握，訓練學生的計算思維。

在本節課教學中，教師采用任務驅動方式，組織學生討論交流、合作探討“為什么要采用二進制表示信息”，引導學生從歷史、文化角度思考信息編碼的邏輯，讓學生親身體驗、感受，培養解決問題的能力。學生通過對二進制概念的學習理解，掌握數制轉換和存儲容量計算的技能，培養學生運用信息技術的理論知識和技能，思考解決問題方案的計算思維。

5.3 提高數字化學習與創新方面

數字化學習與創新是指個體綜合運用數字化學習資源與工具，自主或協作完成學習任務，進行實踐創新的能力。完完全全出生在互聯網數字化時代的中職學生，他們的思維模式和我們教育者不太相同。他們已經具備通過互聯網獲得知識和技能的能力，同時也被互聯網深刻地改變著生活習慣、學習習慣和學習方式。因此，在信息技術教學中教師引導學生利用數字化資源，采用線上線下相結合的模式，隨時隨地自主學習和研究，進行數字化創新。在課前，教師布置學習任務，發放視頻資源、課前測試題，學生以小組為單位合作探究，展開學習和創新，并記錄學習成果和學習中的疑難問題，上傳至平臺，教師將這些數據匯總，經過分析，進一步確定教學目標、教學重難點。

我們以“第三單元文檔創意與制作——圖文編輯”為例，通過極域電子教室平臺，提供教學課件、微視頻、試題、參考書籍等教學資源，培養學生自主學習的能力。這極大地方便了教師及時匯總與分析學生學習動態，適時調整學習進度，記錄學生的個人學習資料，也為后期對學生進行學習診斷提供了可靠的數據。在實際教學中，教師會事先介紹數字化工具，引起學生學習興趣。在學習圖文混排這一節時，課前教師介紹線上學習資源及學習任務，學生可隨時在平臺學習。課中教師展示一些平面海報，告訴學生這些都是用Word制作的。教師還可以在社團開設平面設計類課程，通過設計校園海報，培養學生構圖能力、設計及制作技能，學生還可相互欣賞評價。教師通過項目制作將知識、技能培養與思維發展融入學習中，在激發學生學習興趣和熱情的同時，可以全面提升其數字化學習和創新能力。

5.4 培養信息社會責任方面

信息社會責任是指在信息社會中，個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面的綜合表現。在這個數字化信息時代，社會對人才崗位需求是不僅要有數字化的思維模式，還要具有能夠使用數字化工具解決具體實際問題的能力。學習信息技術能夠提升學生使用數字化工具的能力，更好地服務社會。因此，我們在信息技術課堂教學過程中，對教師的要求是越來越高了。教師不僅要教授專業知識和技能，還應該要在具體的案例中，以潤物無聲的方式融入課程思政元素，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺遵守信息法律法規。

在學習“1.1走進信息時代”的“任務2了解信息社會”內容時，教師可先組織學生通過上網查詢、相互討論交流等方式，了解到我們國家與信息技術和信息社會相關的道德和法律法規要求，再引導學生結合具體實際的案例，從開放和辯證的角度出發，探索完成實踐活動“判斷行為是否符合信息社會道德規范”。學生分小組討論判斷表中“實例信息活動行為是否符合信息社會道德規范”，如果不符合，應該怎么做？我們作為信息社會中的一員，如何使自己的日常行為符合信息社會的道德與法律法規。教師引導學生通過自我判斷，在信息社會中知法、守法，形成正確的價值觀，使自己的行為符合信息社會道德和法規，從而提高學生的信息社會責任素養。

6 結束語

總之，中職信息技術教學中培養學生核心素養是非常重要的。在課堂教學中應注重學科育人，以學生為主體，教師為主導，采取“項目教學法、工作過程導向教學法”等系統構建課程體系，要求對知識與技能進行分解，突出知識在工作、生活中的實際應用，建立“基于工作過程系統化”課程，重構單元教學內容，采用“練、學、思、拓”能力訓練模式，線上線下相結合的教學手段，在信息技術一體化教室中開展教學。以“主題活動引入、教師示范講解、學生實踐體驗、嘗試歸納分析、小組討論、交流評價”等方式實施教學過程，提高學生的學習效果。學生通過學習信息技術知識與技能，增強信息意識、培育計算思維、提升數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感，賦能自身職業發展需要的信息能力，未來職業人才將會百花齊放。

（作者單位：西安旅游職業中等專業學校）