基于就業導向的高職英語教學改革趨向研究

王君實

現如今，許多企業對人才的要求愈發嚴格，許多高職畢業生面臨著畢業即失業的難題。基于此現狀，給高職教育帶來巨大的沖擊，尤其是對高職英語教育的變革提出了極為迫切的要求。目前許多高職對英語教學不重視，在就業導向視域下，高職必須要考慮如何對英語教學進行有效的變革使其迎合企業對英語專業人才的需求，真正提高英語專業對市場的實用性，更好地服務大眾需求。本文著重強調了就業導向下高職英語變革的重要性，針對當前高職英語教學中存在的問題，提出有效的解決措施。

隨著全球經濟一體化的進程逐步加快，促進了國內外企業之間的交流與合作。在一定程度上，刺激了英語翻譯專業的發展，許多高職為了更好地與外商企業合作，通過不斷地構建和完善英語教學體系，加強對英語專業教師的培訓，創新英語教學方式方法，以此滿足外商企業對高質量人才的需要。目前，高職英語改革的道路仍然艱難，任重道遠。

1 就業導向下高職英語教學改革的必要性分析

高職的英語教學與義務教育階段和高中階段的教學目標截然不同。義務教育階段的英語主要是基礎知識的教學，高中階段的是更高層次的理論知識教學，不管是義務階段還是高中階段，兩者的教學目標都是為了升學考試。高職英語教學，一方面是高層次的理論知識的教學，另一方面是為就業培養高素質的人才。現如今，在國家和社會的就業導向視域下，高職英語教學必須進行更好的轉型，真正落實英語教學的高質量水平。

首先，高職必須結合市場就業導向的視域的角度，全面了解市場對英語專業人才的要求，選擇合適的英語教材，并根據英語教材內容，充分與就業相關知識有效結合。在此基礎上，高職必須制訂體系化的英語教學體制，不斷根據社會及政策的要求進行及時調整。目前，大部分高職在實際的英語教學過程中存在不足，教師在教學時還是圍繞課本知識的講解為主，教材的內容與初高中知識差不多，只是增加了詞匯量，學生掌握的還是一些相對基礎的理論知識。由于教師在教學過程中沒有重視理論知識在英語運用中的結合，導致學生在英語實踐運用方面缺乏經驗，且高職課本的內容與我國的生活實際相對脫離，容易導致學生對于一些專業名詞不熟悉，在對實際生活的方方面面用英語知識進行翻譯時，出現許多明顯的錯誤。高職學生對英語運用的實踐技能嚴重不足，一定程度上對其全方位的發展有影響。因此，在新的就業導向視域下，高職英語教學的改革創新十分必要，要努力重視和提高學生的各項綜合能力，適應人才市場和企業的需求，為國家發展做出貢獻。

2 當前高職英語教學中存在的主要問題

2.1 學生對英語重視度不高

目前的高職，幾乎所有專業都要學習英語課程，英語課程的安排一直持續到大二。其中，有許多的學生，從小英語成績就不好，如今到大學依然要學習英語，對于學習英語的興趣度不高，普遍是為了應付英語課程考試，從而獲得學分而學習。還有一部分學生對于英語的學習沒有明確的目標，認為學習英語沒有什么實際的作用，缺乏學習英語的主動性。英語教師在進行教學活動時，主要是由教師帶著學生學習，許多學生在課堂上不聽講的情況屢屢發生。學生自身對英語學習的重視度不高，那么學校和教師做再多的創新和變革等努力都是徒勞的。作為高職的學生自身要加強對學習英語的重視，要了解目前市場需要的人才是什么，英語在這當中發揮著什么樣的作用，從而使學生發自內心地學習英語。

受固化思維以及應試教育理念的雙重影響，部分高職英語教師的思想觀念都受到一定約束，其依舊會將現有教材中的知識內容作為重點，換言之，日常教學環節，教師過度關注學生群體的英語證書考試，反而對大學生口語表達能力以及語言邏輯思維發展有嚴重忽視，以至于大部分學生雖然能夠在考試中取得優異成績，并拿到相關證書，但卻無法使用英語與他人交流。另外，也有部分英語教師會頻繁依靠多媒體實施教學，從而導致大學生群體主觀能動性無法被充分調動，甚至課程教學效率與質量也難以得到保證。與此同時，在備課階段有少數教師未能做到將就業需求充分融合，以至于該課程教學設置存在嚴重的滯后問題，要知道如果英語教學與時代發展方向未能保持在統一層面，也會致使學生所獲取的知識難以滿足職業崗位需求。

2.2 教師缺乏創新的教學模式

教師缺乏創新的教學模式也是當前高職英語教學中存在的一個重要的問題。就目前高職英語教師而言，教師的教學能力和水平普遍比較低，具體表現在以下幾個方面：第一，師資力量不足。目前高職普遍缺乏英語專業的高學歷教師，碩博以上學歷的教師數量極少，大部分教師的學歷普遍在本科，有些英語教師是歷屆畢業生留校擔任，因此教師對英語專業素養和實踐教學經驗不足。第二，高職英語教師的教學模式比較傳統守舊，教學觀念落后。在高職英語教學實踐中雖然現在提出了新型的翻轉課堂理念，但是教師普遍還是根據自己的固定模式進行，教師根據PPT 的內容進行教學，過于依賴教材及PPT。在這種模式下，教師光顧著自己講，學生學習積極性普遍都不高。教師與學生之間沒有形成一個良好的互動教學。

從教學評價角度分析，現階段部分高職的英語教學評價依然處于較低地位，并且個別教師對于評價工作也極不重視，以至于最終獲取的評價結果無法為英語教學改革提供更加全面且精準的數據信息。另外，就業導向下改革英語教學，部分高職與教師對學生所提出的就業反饋意見并未充分考慮，并且在考查學生的實際學習情況時也僅是從書面知識角度著手，而這也是導致高職英語教學“啞巴英語”現象嚴重的主要原因之一，所謂“啞巴英語”是指大學生雖能取得英語等級證書，卻無法以英語與他人進行交流，因此如此教學，并未將英語實用性價值充分發揮。

2.3 高職英語課程設置不合理

目前，高職英語課程存在設置不合理的現象。英語課程作為高職中的一門公共基礎課程，在課程設置上嚴重不合理，在大一英語課程安排較多，但由于缺乏專業的英語教師，教學效果不高。同時，英語教師在教學活動中，對于英語教學的各個環節時間安排不合理。由于課堂時間有限，教師為了完成教學任務，會花主要的時間在英語的讀寫方面，聽說和翻譯通常會留給學生進行課后作業。而學生在課后完成這些作業時，積極性不高，完成的質量差，而教師在課堂上又沒有及時地進行講解，從而導致學生在聽說和翻譯能力方面比較薄弱。英語的聽說和翻譯在實踐中運用最為廣泛，由于教師課堂教學安排的不合理從而影響學生英語的實踐能力的提高。

2.4 高職英語教學設備不足，缺乏英語學習環境

隨著近年來高考報考人數逐年增多，高職近幾年也迎來了擴招。由于國家對公辦院校投入了較大的物質支持，教學設備不斷進行更新，而民辦院校由于資金的缺乏，許多高職的教學設備比較陳舊，加上各學院的擴招，各班級的人數嚴重過剩，數學設備嚴重不足。一定程度上加大了英語教師的教學和管理的難度，從而影響教師的正常教學活動的進行。其次，學校缺乏英語學習的環境。教師在英語教學活動時，很少會進行全英式的講解，而學生由于缺乏英語的氛圍.也較少地使用英語和別人交流。

2.5 高職英語考核體系不夠健全和完善

目前，許多高職英語考核體系不夠健全和完善，這也是當前英語教學存在的問題。大多數高職的英語考核試卷，是由英語教師編寫的。由于英語教師教學水平和能力不夠高，因此在編寫試卷時，容易導致英語試卷的質量較差，無法達到考核學生是否掌握英語知識的目的，而且考核試卷等內容偏理論，對于學生口語等方面的內容沒有進行考核。高職英語考核體系不夠健全完善，主要體現在以下幾個方面：第一，目前高職對學生英語考核的方式主要由平時成績+期末考核組成。而英語教師對于學生平時成績的認定，僅以考勤和作業完成度為主，對于學生口語交際等方面要求不高，英語期末考試內容也以課本教材中的閱讀理解為主。第二，學校所制定的英語考核體系沒有在新的就業導向視域下進行更新和完善，從而導致學生沒有目標和方向地學習英語，從而對其日后的就業造成不利影響。

3 基于就業導向的高職英語教學改革發展方向

3.1 調整課程體系設置

在新的就業導向視域下，高職英語教學必須做出調整。首先就要調整英語課程體系設置，使其更好地適應當前就業需求。調整課程體系設置，具體可以從以下幾個方面進行：

首先，高職要結合英語課程專業制訂系統理論化的課程體系。英語作為第二外語，高職要努力推動特色外語課程的建設和發展。其次，英語教師在教學過程中，要充分了解每一個學生。比如，可以讓學生填寫一份關于自身今后職業發展方向的統計表，老師在了解每一個學生大致的職業發展方向后，可以將英語教學內容與當前就業發展方向內容相結合。比如，有些學生可能今后想從事商務英語方面的工作，則教師在進行教學時，可以多舉一些關于商務方面的新聞案例等，讓學生進行翻譯，從而鍛煉學生英語理論方面知識在實踐中的運用。

其次，在新的就業視域導向下，英語教師在教學過程中，可以將課程內容與創新的理念結合起來，使學生在掌握英語理論知識的同時，對于就業的理念也有所創新。新時代，就業人員創新步伐加快，各類技術創新人才大量產生，就業的序列性、多樣性特征明顯，社會呈現多樣化的發展。若是為了進一步提高高職英語的質量，要求教師改善當前學生學習的狀態，讓學生在學習與復習的過程中，可以由消極轉化為積極的學習狀態，唯有如此學生的知識水平才能進一步提升。通過以就業為導向構建完善的英語教育內容，也會轉變當前學生的學習狀態，重視今后就業所需的內容以及重要性，這樣也會在最大限度上提高英語教學的有效性，保障就業導向應用的效果與完善性。目前大學生就業難已經是一個非常嚴峻的問題。那么英語教師就可以考慮大學生就業的另一條出路——自主創業。在教學過程中，教師可以鼓勵有想法的學生進行創業。對于有想法創業的學生教師可以鼓勵其結合所學的知識參加創新創業大賽，并且幫助學生一起總結分析創業的優勢與經驗，找到正確的創業方向。學校應當協助英語教師在校內定期舉辦創新創業競賽，整個活動參與過程中教師也可與學生群體針對比賽相關內容進行總結分析，從而為其創新創業指明方向；與此同時，學校也應根據大學生創業方向對課程設置進行針對性的調整，要確保其在后續創業和就業時能夠有充足的英語基礎。

最后，高職要重視英語教材的選擇。目前高職英語教材內容不夠新穎，比較落后且與現代生活相分離。因此，高職要重新選擇英語課程教材，教材的選擇盡量要新穎，教學內容與現代觀念相符且與生活實際聯系密切。同時，教師在制訂教學計劃和教學目標時，在教學內容的制訂上，可以多添加一些新的閱讀題材和一些當前就業問題的題材，吸引學生的學習興趣，同時學生在課堂中也能了解當前的就業形勢，明白學習英語的迫切性。

3.2 創新多種教學方式

在新的就業導向視域下，高職英語教師要改變傳統守舊的教學模式，創新多種教學方式。具體可以從以下幾個方面進行：

第一，創設情境。在傳統的英語教學過程中，教師的導入往往具有隨意性，流于形式，無法吸引學生學習英語的興趣。因此，英語教師可以構建一個良好的情境導入進行教學，情境可以與就業方面內容相結合。比如，教師在講到關于職業這一篇英語閱讀文章時，教師就可以創設一個良好的英語面試交流情境，教師可以邀請幾個同學上臺進行面對面的交流，模擬面試場景。學生對這一情境充滿了興趣，爭先恐后地上臺進行表演。通過模擬面試情景，學生不僅對英語理論知識能更好地運用，同時也鍛煉學生實踐能力，學生的口語交流能力得到較好的鍛煉。

第二，數學內容與多媒體結合。目前許多高職的教室都配有先進的多媒體硬件設備，教師要充分將其利用起來，不要使其成為擺設。教師在制訂教學計劃時，可以多找一些與教學內容和就業內容相關的視頻、圖片等資料，幫助學生更好地理解英語內容和對當前就業知識的了解。具體實踐過程中，教師應將就業要求、教學內容、教學目標等充分融合，以此設計多媒體教學課件。通過該教學手段，能夠充分扭轉和改變傳統教學中所存在的諸多弊端，并促使英語教學逐漸向信息化轉變。

第三，加強實踐教學。目前社會和企業普遍對人才的理論知識和實踐能力等方面都有較高的要求。因此高職更要加強對學生英語實踐方面的教學，以此提高學生的實踐能力。目前許多企業都與高職有合作關系，因此高職可以充分利用與企業之間的合作關系，安排學生深入到企業的工作崗位中，體驗英語專業在實際的工作中具體要如何運用和操作。比如安排英語專業的學生，擔任企業的對外合作翻譯這工作，這些工作對學生的翻譯能力有極高的要求，通過在這個崗位的實習，充分鍛煉了學生對英語理論知識在實踐中的運用能力以及與外國友人的交流能力。

最后，任務教學法。在開展英語教學時，教師可結合教學目標以及內容設置具體的教學任務，并引導大學生群體采用小組合作的方式針對同一任務進行集中討論和分析，如“以外貿交易為背景組織班級學生以小組的方式用英語進行對話商談”，或是注意在設置英語教學問題時要結合就業問題加以設計。如“畢業會選擇考研還是就業”“會更傾向于跨專業就業還是本專業就業”，通過設計這類問題能夠更好地將英語教學與就業相結合，并且也能使大學生形成良好擇業就業觀。

3.3 加強英語師資隊伍的建設

在新的就業導向視域下，高職要通過提高教師的福利待遇，努力加強師資隊伍建設。具體可以從以下幾個方面進行：

第一，高職要努力留住有經驗的老教師，邀請老教師對新教師進行專業的培訓。同時新教師具有先進的理論知識體系，也可以和老教師之間進行交流探討。通過有經驗的老教師和新教師之間相互交流學術經驗，既能夠使兩者之間優勢互補，同時也能夠不斷提高高職英語教師整體的教學能力和水平。

第二，高職可以引進一些外教擔任英語教師。由于外教口語發音特別標準，在教學過程時可以進行全英式教學，給學生營造一個良好的英語教學環境，使學生對多數老師也會充滿興趣。同時由于外教老師對于國內的教學模式不太熟練，因此高職在引進外教老師的同時，也要對其進行教學方式上的培訓，使其教學方式能夠適應學生的需求。此外，高職也要完善對教師的監督和激勵制度，既能夠督促教師更好地在教學中得到自我價值方面的提升，同時也能夠使得教師不斷地擴充自身的專業知識，提高自身的專業能力和水平，從而實現自身更好地發展。

另外，還要對高職英語專業師資開展定期專業知識培養計劃，對教師的專業知識水平進行全面調整，以滿足就業導向的高職對英語教學變革趨勢的要求。教師自身也需要不斷提高自身素質和業務能力，掌握先進的教學方法，用先進的手段組織英語課堂進行教學。教師在提高課堂教學技能時需要了解先進的教學方法，并利用多媒體進行輔導，進一步提高學生對英語課堂的興趣。高職也需要深入各企業、各社區當中，了解社會對現代人才的需求，積極將新知識、新技能運用到課堂，增加課堂教學的含金量，使各個教師與學生能夠積極參與到實踐活動當中，不斷提高自身的學習能力、知識以及相應的技術，才能保證目標的針對性、教育性以及提升教學效率，使就業導向能夠正確加入英語專業的教學課堂當中。

3.4 完善英語考核體系

在新的就業導向視域下，完善高職的英語考核體系對學生而言起著關鍵的影響。高職原來的英語考核體系主要是以平時成績+課程考試這一模式為主，這樣容易導致大部分的高職學生形成為了應付考試而學習的這種觀念，學生英語的綜合能力很難得到有效鍛煉和提升。因此，高職必須重視和完善英語考試體系。具體可以從以下幾個方面入手：一方面，英語課程考核評價的方式可以多元化。以往的課程考核評價主要是以期末評價為主，因此，教師可以增添過程性評價，通過兩種評價方式相結合的評價，可以更全面公平地評價每一個學生的學習情況。在過程性評價中，除了學生的隨堂考試、期中、期末等成績，學生的英語學習態度和積極回答問題等綜合情況都能夠得到一定的評價。總之，教師要將平時的測試課堂、口語交流與練習、讀寫翻譯練習、期末考核實踐考核等全都納入英語考核體系中。另一方面，課程考核評價的主體可以多元化。以往的高職英語考核評價中主要是以教師對學生的評價為主，單一的評價容易影響評價的真實性。因此教師可以對評價的主體進行優化，提供多種主體評價方式，如師生互評、學生自評等方式。通過這種多元評價的方式，既能調動學生學習的積極性，同時也能使學生參與到教師評價的環節中，學生能夠明白到自身在英語學習中存在的不足之處，并加以改正，努力促進學生英語能力的全面綜合發展。

4 總結

綜上所述，在新的就業導向視域下，為了更好地幫助大學生解決就業問題，高職必須重視英語教學的變革，使其能夠促進大學生英語的理論知識與實踐技能有效結合，這也是大學生在就業時能夠更好地適應就業環境的重要影響因素。因此，高職以及教師要采取一系列積極有效的措施，既要努力調整課程體系設置，完善教學形式，優化英語課程的考核評價體系，同時也要不斷加強學校自身內部的改革，可以從擴大優秀英語教師的師資隊伍入手，并重視對教師定期的培訓。總之，高職要致力于提高學生的綜合能力發展，促進就業，推動社會發展。

（作者單位：蘭州現代職業學院）