網絡生態視域下高職院校青年教師師德師風建設現狀與優化路徑

邱蓓 周學元

在網絡高速發展的時代下，青年教師師德師風建設仍是加強新時代教師隊伍建設的必備條件。面對高職院校青年教師存在的責任意識淡薄、職業目標不明、教育功利化加重、網絡道德失范等師德師風問題，需要從完善師德師風考核機制、構建教師成長激勵機制、提升校園生態環境質量、筑牢網絡道德建設陣線等方面入手，以進一步優化高職院校青年教師隊伍。

網絡時代的快速發展離不開人才的培養，而人才的培養與教育事業密不可分。教師作為教育發展的首要資源，是一個國家的立教之本、興教之源，也是國家強盛、民族興旺、人民綜合素質提升的重要基礎。結合二十大會議精神，落實教育部等七部門《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，新時代的教師隊伍建設應始終把全面提升教師思想政治素質和職業道德水平放在首位。二十大當中還提出“健全網絡綜合治理體系，推動形成良好網絡生態”，提升教師師德師風水平，既是網絡時代下促進思政教育網絡生態系統優化的舉措，同時也是增強思政育人成效的重要路徑。目前，在高職院校生態系統中，既重視對學生教育的改革，也關注教師隊伍的建設提升。尤其是對于高職院校青年教師而言，立身正、處事正，將自身的師德融入日常工作和生活中具有至關重要的意義。因此，提升師德師風，成為一名高素質、高品德的教師是當代青年教師的重要課題。

1 高職院校青年教師師德師風提升的應然性與必然性

在高職院校網絡生態系統中，教師與學生是最重要的兩個主體要素。而教師職業的特殊性決定了對青年教師信息化技能、素質養成和品德培養等方面的高要求。一方面，職業院校作為國家重要的技能人才培養場所，每年有近1000萬名技能型人才順利畢業并走入市場，對高素質高技能人才的需求也逐年增加。因此，對高職院校的教師尤其是青年教師的信息化技能、專業知識與師德師風要求也隨之重視起來。剛在校園起步的青年教師職業生涯還很漫長，師德師風的第一課會對他們以后的人生產生深遠影響，加強高職院校青年教師師德建設也是提升新時代高校教師隊伍的應有之義。另一方面，職業教育近年來在多方面取得突破性進展，其教學模式也相應地更新、升級，這意味著轉變高職院校教師陳舊、老套的教學理念和授課方法對提高高職院校學生綜合素質、培養契合社會需求和國家發展要求的高技能高素質人才具有重要意義。然而，近年來我國職業教育規模迅速擴大，各地高職院校也相繼擴張教師隊伍，到高職任教已然成為許多碩士畢業生面臨就業壓力時的最佳選擇。如今，高職院校青年教師多如過江之鯽，這就不可避免地造成部分青年教師在師德師風方面有所欠缺，提升當前青年師資隊伍的綜合素質急需解決。

同時，當前很多高職院校的青年教師對自己本職工作的認同感有偏差，從他們自身出發則會發現多種因素造成如今的職業教育現狀。第一，高職評價系統并不能直接反映出教師教學的效果和對學生的用心程度，無法通過固定的標準來衡量教師的教學心態和職業道德。一些高職院校會通過教師考核制度和教學質量評價去盡力彌補對教師師德師風的評價，但是每個教師的課堂具有獨立性且難以綜合考量其課堂的質量和用心度，這就導致一些教師會把課堂變成機械化的教授，只是單一地講解課程知識，而不顧學生的真實反應和掌握程度。第二，部分教師不注重上課效果和學生反饋，與教書育人的初衷背道而行。大學的階段正是培養和樹立正確三觀和認知的最佳時期，高職學生的接受能力和學習能力是最佳發展時期，不同的學生對知識的理解程度也會因為不同的三觀認知而不同。而教師的師德師風會直接影響這些高職學生對學習的興趣和動力，一個好的老師一個好的課堂是真的能吸引住學生的目光和注意力，學生要的是教師用個人的知識和魅力去感染自己的課堂，而不是照本宣科地對著PPT學習。第三，社會對職業教育的態度直接導致高職院校的固化偏見難以打破。所以現實是一些學生受到網絡的不良引導，認為高職院校出來就是進工廠、去流水線工作，所以學習動力不足、學習態度冷漠，這時候教師的正確引導和教育啟發就顯得尤為重要。高職院校的職業性決定了高職教師必須具有優良的職業道德、職業態度和職業素養，這不是學校的要求，而是社會大眾賦予老師的責任和義務，也是作為高職教師最基本的出發點。

2 高職院校青年教師師德師風現狀分析

目前不少高職院校根據《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021～2025年）》等重要政策文件采取相應措施加強教師隊伍建設，把師德師風表現作為教師入職、考核、評級、表彰的首要指標，不斷通過強化師德師風考核機制以管理約束高校教師的職業道德行為，并查處了許多嚴重違反師德師風的案件，讓高校師德師風建設得到良好發展。然而，教師行業良好風氣的養成絕非一日之功，尤其對于剛走上講臺的青年教師而言，師德師風的養成更是一項具有長期性和艱巨性的任務，部分青年教師在師德師風養成方面仍存在不少“婁山關”和“臘子口”。具體表現為以下幾方面：

2.1 責任意識淡薄，核心素養不高

目前高職院校招聘的青年教師平均碩士以上學歷，入職后才考取高校教師資格證決定了很多大學教師缺乏師范科班生的綜合素養，面對高職院校的學生整體學習狀況不佳的現狀，一些教師缺乏基本的責任感，常常會容易先入為主地認為課堂上的學生學習能力較差，備課缺少耐心和鉆研，繼而在日常教學工作中難以收獲成效和滿足感。實質上，這是由于許多青年教師對高校辦學的根本任務“立德樹人”的核心要義缺乏理解導致，“己欲立而立人，己欲達而達人”，不僅僅是課堂上傳授的知識，教師自身的思想品質、道德信念、敬業精神以及工作方式等，都會直接或間接影響到學生的成長與發展。

2.2 職業目標不明，缺乏科研精神

當前高職教育的規模化發展勢必帶來高職院校教師隊伍的壯大，這意味著高職院校青年教師在日常考核、晉升評級等方面面臨著更為激烈的同行競爭。青年教師想要脫穎而出，就只能不斷參加教學比賽和發表論文。然而，一方面，高校的教學比賽需要參賽教師耗費大量時間備賽，從課件制作、拍攝視頻到組織學生排演，教師的很多時間、精力都付諸形式主義的工作，而原本的日常教學也容易因此耽擱；另一方面，論文發表的競爭激烈程度近年來與日俱增，而青年教師又容易心浮氣躁，難以沉淀自身搞學術研究。生長于大數據時代的高職院校青年教師更傾向于從知網上搜索相關論文來迅速獲取研究課題的相關信息，而輕視甚至忽略與課題有關的基本理論研究的“扎根”。

2.3 教育功利化加重，職業態度偏差大

首先，高職院校青年教師中許多是90后，我國社會轉型期的“佛系”亞文化等社會思潮對他們頗有影響，容易導致高校青年教師隊伍中出現自我矮化、懶人心態等問題。其次，剛走上工作崗位的高校青年教師可能還沒有做好從學生到教師的角色轉換，看待事物的角度往往因為缺少社會經驗和全局觀而過于片面化、簡單化，處理許多問題的時候也會因為年輕氣盛而情緒化。最后，受市場經濟帶來的拜金主義影響，不少高職院校自身過度注重物質利益，例如部分教師倚重第二副業而忽略本職工作、只做高物質獎勵的工作任務、功利化職稱晉升等，這就導致一些教師忽略了教育的大義——是對人類科學知識的傳播和對人類精神文明的傳承。因此，部分院校的整體風氣導致青年教師“迫于生計而傳道、并非信仰而育人”的現象屢見不鮮。

2.4 網絡道德失范，政治素養有待加強

互聯網是意識形態交鋒的最前沿。近年來，西方錯誤思潮通過互聯網對我國進行意識形態領域的滲透和進攻越來越頻繁、猛烈，不少高職院校青年教師的思想防線不牢，走上講臺和走進網絡完全是兩副面孔，甚至有些青年教師在網絡上發表一些違背歷史人倫、政治紀律和黨的方針政策等的不當言論，造成極其惡劣的社會影響。這說明，對高職院校青年教師的師德師風的培養，僅僅局限于校內是不夠的。教師的職業特點決定了他們的師德師風必須充分在課內和課外都發揮其示范與教化作用，不斷提升自身網絡素養和引領示范作用是網絡時代下青年教師的必修課之一。再加上高校教師群體也并非都是黨員，剛入職的青年教師由于黨齡不長，缺少黨內培訓和意識形態的監督，而忽略對政治意識的自省自查。因此，加強高職院校青年教師的網絡道德建設是當代師德師風建設不容忽視的重要內容。

3 高職院校青年教師師德師風優化路徑

高職院校教師師德師風建設的具體任務和要求涉及政府、社會、學校、教師等多個主體，但最終的落腳點都在教師的一言一行當中。《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》指出，要“充分激發高校教師加強師德建設的自覺性”，高職院校青年教師的思想高度決定了高職院校師德師風建設的效度，因此，提升高職院校青年教師師德師風可立足網絡生態觀，分別從以下四個方面入手：

3.1 完善師德師風考核機制，加強自身責任意識

責任意識的缺失，歸根到底是理想信念的缺位。馬克思指出：“教育者本人一定是受教育的。”高職院校青年教師大多都經歷過學校組織的崗前培訓、崗中教育和崗后輪訓，然而，這個過程多是注重教師職業技能的提升，在鞏固青年教師責任意識、提高青年教師政治素養方面略顯不足。因此，發揮青年教師主體意識，強化青年教師責任意識顯得尤為迫切與重要。

首先，青年教師的世界觀、人生觀、價值觀的養成是一個長期、動態、綜合的過程，這就意味著必須建立師德師風的長效考核機制以培養高職院校青年教師的責任意識與政治素養。應進一步完善師德師風建設的考核指標，將師德師風建設的相關文件落小、落細、落實，將師德師風獎懲記錄納入教師個人的永久檔案，從而加強高職院校青年教師的責任意識。其次，教師只有具備一定的政治素質、政治意識和政治能力，才能更好地培養學生、感染學生、影響學生。高職院校青年教師在大是大非和政治原則問題上，必須增強主動性，加強政治理論學習，從而提升自身的使命感與榮譽感。最后，教師責任意識和政治素養的體現一定是以課堂為主戰場的，因此，考量教師師德師風不能僅僅是一個自上而下的過程，有必要通過建立學生對青年教師的反饋機制來檢視青年教師的師德師風建設成果，只有受教育者對教師的責任意識和政治素養加以監督，才可以將師德師風建設的成果進一步擴大到校紀校風建設層面。

3.2 構建教師成長激勵機制，提升青年教師綜合素養

“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期”。高職院校青年教師入職時大多具有工作上的抱負和熱情，然而，怎樣防止抱負和熱情隨著時間的推移被教師的職業倦怠感取代是值得引起注意的問題。積極構建有利于高職院校青年教師“在教學上走更遠”“在科研上走更深”的成長激勵機制，通過各種途徑潤物細無聲以關注青年教師的心態成長，加強對青年教師的人文關懷和心理疏導是幫助青年教師行穩致遠的關鍵步驟。

首先，應不斷提升高職院校教師隊伍的純潔性，喚醒教育者的教育“初心”。量化的業績與貢獻固然是教師參與職稱評審的重要指標，但教師的職業特點也蘊含著“十年樹木，百年樹人”這一深刻道理。因此，對高職院校青年教師的干勁、沖勁、闖勁應一方面給予認可與肯定，幫助他們保持飽滿的工作熱情；另一方面，須開展教師交流中心、心靈空間站等對青年教師加強人文關懷和心理疏導，防止青年教師因各方面的壓力而陷入同行競爭的泥潭，以至于他們忘記自己教書育人的初心與使命。其次，高校師德師風建設工作要發揮榜樣的示范引領作用。樹立學校里的師德師風典范以褒揚先進，激勵后進。尤其是高職院校中德高望重的老教師，他們身上的高尚道德品質與默默奉獻的精神，對青年教師起著巨大鼓舞作用。因此，大力弘揚青年教師身邊的師德師風優秀典型，將身邊的故事融入師德師風教育工作中，此項舉措更具感染力和針對性，更能接地氣。最后，為避免惡性競爭，應從教師隊伍建設的高度強化高校青年教師的大局意識和團隊意識。許多高校的教學和科研任務需要綜合考慮工作團隊的學歷結構、年齡結構、研究機構等因素，這就意味著高校青年教師的團隊協作意識不僅關乎他們自身的成長發展，更關系到所在院系、部門的未來走向。因此，開展豐富多彩的校園文化活動，如聯誼會、趣味比賽等以增進同事之間的交流和溝通，促進彼此的認同、學習、理解，從而增強青年教師的歸屬感和幸福感，同時也加強青年教師隊伍的凝聚力和向心力，最終提升青年教師的綜合素養。

3.3 提升校園生態環境質量，塑造青年教師職業觀

對于大多數剛入職的高職院校青年教師而言，他們對講臺和課堂必然是抱有極大的憧憬的。青年教師作為學校發展的動力源泉，只有學校和個人一起塑造良好的環境，保障青年教師在職業生涯的早期階段加速增長，并塑造可持續發展的前景和平臺，才能確保他們形成正確的職業觀。但是，當前我國處于新的社會轉型期，社會上別有企圖的人以及國外敵對勢力的錯誤言論都會對青年教師的職業觀產生較大沖擊，因此，加強校園生態建設，通過高職院校的隱性因素來幫助青年教師逐漸形成正確的職業觀有重要意義。

首先，師德師風是一種重要的大學文化，這種大學文化的形成是與校園的整體面貌關系密切的。校園環境是高校青年教師的工作環境，良好的工作環境可以讓高校青年教師有一個舒適的工作心情。高職院校應重視校園的綠化養護、植物配置等工作，并在校園建設中突出院校的辦學理念、校風師風等特點。其次，營造尊師重道的校園氛圍對于加強青年教師自身的身份認同具有重要意義。學高為師，德高為范，針對當下高職院校一些教師抄襲、剽竊論文等現象必須加以整治，這就需要教育部門對高職院校學術腐敗等不良風氣、現象進行整頓、嚴查，從而為青年教師從事教學科研提供一個風清氣正的學術環境。最后，優化高職院校校企合作環境。校企合作已被確立為職業教育的基本辦學特征，在高職院校任教的青年教師少不了在以后和企業有所接觸。因此，優化校企合作環境，積極搭建企業技術人員與高職院校教師的溝通平臺，提升高職院校青年教師的職業素養，這對高職院校青年教師師德師風建設的推進具有重大作用。

3.4 筑牢網絡道德建設陣線，強化青年教師風險防范意識

西方反華勢力一直妄圖利用互聯網這個最大變量來“扳倒中國”，而大學生由于三觀尚未定型，在網民群體中相對特殊，近年來大學生網絡道德建設的問題也持續受到社會各界關注，但高職院校青年教師的網絡道德建設鮮有問津。隨著高職院校青年教師群體規模的不斷擴大，青年教師在互聯網上的言行與高校的師德師風建設關系愈來愈緊密，對引導大學生的網絡道德建設也至關重要。因此，筑牢青年教師網絡道德陣線是高職院校闖過互聯網這關的必經之路。

首先，加強校園網絡生態環境的空間治理。高校校園網絡安全是意識形態領域的重要陣地，為防止網絡上不法分子利用高職院校互聯網管理漏洞而侵入網絡系統，應提升高職院校網絡信息平臺防御風險的能力，強化校園互聯網系統的安保措施、預警機制等。其次，開展網絡安全意識教育。利用校園的各種宣傳載體向青年教師普及網絡安全知識，結合我國職業教育的特點，構建適合我國國情和高職院校校情的網絡道德規范，從而通過互聯網筑牢新入職青年教師的思想防線。最后，提倡豐富教師線下生活。現代傳播學認為，電子媒介本身具有一種麻醉功能，容易使人忘記自己的社會角色而做出一些平時不可能做出的違反道德的行為。因此，倡導青年教師進行豐富多樣的業余生活，減少青年教師對互聯網的依賴，讓其遠離互聯網上意識形態滲透的風險，同樣可以筑牢青年教師的網絡風險防范意識。

面對百年未有之大變局，每一名走出校門的學生都是社會主義事業的建設者和接班人，而每一名青年教師同樣也是社會主義事業的協助者和教育者，師生共同體的“德”與“風”關乎中國教育事業的繁榮發展與否，關乎中華民族自身的命運走向。新媒體新技術包攬下的網絡新時代雖然一定程度上消解了傳統課堂的權威性，但對青年教師而言，師德師風是知識快餐化、速食化的網絡平臺所不可替代的。因此，作為發揮榜樣力量的高職院校青年教師，其師德師風建設尤為重要。加強和改進高職院校青年教師師德師風建設需要循序漸進，通過社會各界共同營造良好的社會氛圍和網絡環境，加上國家層面對職業教育的愈加重視和督促激勵，必然會對高職院校青年教師的能力提升提供優質的平臺。究其根本，高職院校青年教師必須最大限度地重視自身作為師德師風建設中的“關鍵內因”，形成職業擔當和責任自覺，我國高職院校師德師風建設的目標方能早日實現。

本文系2022年江蘇農牧科技職業學院人文社科基金儲備項目“高職院校網絡生態與網絡道德建設研究”，課題編號：NSF2022CB26；2023年度高校哲學社會科學研究一般項目“基于網絡生態系統的高職院校思政教育數字化研究”，項目編號：2023SJSZ1380。

（作者單位：江蘇農牧科技職業學院）