基于校企合作的財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑

楊 博

蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術大學，甘肅 蘭州 730000

如今，已有眾多職業(yè)院校意識到校企合作的重要性，也在積極開展專業(yè)群建設工作，但在具體實施過程中還存在較多的問題，導致所培養(yǎng)的學生不符合社會要求。因而探索切實有效的育人模式，加強專業(yè)群建設，完善課程體系，促進校企協(xié)作，推動工學結合，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，消除人才和企業(yè)用人存在的矛盾，為地方經(jīng)濟提供更優(yōu)質(zhì)的服務，是有必要性的，也是當下亟需落實的事宜［1］。下面將重點探討基于校企合作的財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑，以期為人才培養(yǎng)提供具體化的策略指引。

一、財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)校企合作育人的實踐困境

（一）專業(yè)建設不符合新商業(yè)轉型升級的要求

自出現(xiàn)新商業(yè)模式之后，會計、電子商務等專業(yè)逐步減弱自身的優(yōu)勢，某些學校無法做好財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的建設規(guī)劃工作，設定的人才培養(yǎng)方案和新崗位群不相匹配，專業(yè)間缺乏關聯(lián)性，校企雙方在人才培養(yǎng)中的作用未全面發(fā)揮，產(chǎn)教融合不夠深入，無法滿足新商業(yè)的轉型升級需求［2］。

（二）專業(yè)課程建設與職業(yè)崗位群發(fā)展脫節(jié)

財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)未結合崗位群工作狀況，進行對應專業(yè)課程體系的建設，即便是由國家統(tǒng)一更新的課程資源，也無法跟上快速變更的行業(yè)發(fā)展需求，加之專業(yè)群中的課程體系間聯(lián)系性不足，和新商業(yè)的特征不相匹配，這將導致人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位的脫節(jié)。

（三）專業(yè)群教學中工學結合深度不足

還有一些職業(yè)學校教學時偏向于講授理論知識，學校實訓條件較差，設施設備不完善，教師實踐能力較弱，難以適應新商業(yè)形勢的發(fā)展，實訓教學有模擬多、實戰(zhàn)少的現(xiàn)象，考核評價覆蓋面不足，和企業(yè)合作不夠深入，工學結合無法落地，缺乏完善的校企合作機制，和專業(yè)群教學需求不匹配。

二、財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群建設存在的問題

盡管有很多職業(yè)學校已耗費大量時間與精力開展專業(yè)群建設、校企合作研究工作，但在實踐過程中，財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群建設仍然存在著不足。

（一）專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈銜接不足

在經(jīng)濟發(fā)展飛速的背景下，零售業(yè)、電商等發(fā)展速度也隨之加快，對現(xiàn)有崗位技能有著更高的要求，出現(xiàn)了很多新崗位，加之國際電商平臺層出不窮，對專業(yè)人才的語言技能要求也隨之提升。但現(xiàn)實是，財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群并未結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求進行專業(yè)設置、課程設置，導致專業(yè)群的教學目標不夠明確、吸引力不足，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也相對較低。現(xiàn)在財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教學內(nèi)容并未做到與時俱進，人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展步伐不相匹配，也并未結合實際崗位需求、行業(yè)發(fā)展前景等來建設專業(yè)，課程與材料、教法等都存在滯后性，培養(yǎng)的人才必然也難以獲得企業(yè)的認可［3］。

（二）產(chǎn)教融合過于形式化

職業(yè)院校如今也在不斷增加校企合作項目，產(chǎn)教融合開展得如火如荼，但基本都是在高年級中進行產(chǎn)教融合，以實習為主，并未在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)過程中實施產(chǎn)教融合，導致最終的效果不如人意。校企融合的順利開展，是在雙方共贏基礎上，從企業(yè)對人才的要求來看，應將職業(yè)教育在滿足人才需求、推動社會發(fā)展方面的作用充分發(fā)揮出來。而在產(chǎn)教融合實施過程中，專業(yè)群建設和產(chǎn)業(yè)鏈融合是最基本的取向，財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的專業(yè)調(diào)整、課程設置、教育理念創(chuàng)新都應和產(chǎn)業(yè)發(fā)展始終相匹配。所以，產(chǎn)教融合應在實習環(huán)節(jié)體現(xiàn)，還應在專業(yè)教學的課程設置、教學過程中充分體現(xiàn)出來，不可過于形式化。

（三）缺少長期規(guī)劃

商貿(mào)行業(yè)和國家經(jīng)濟、科技發(fā)展有著密切關系，職業(yè)學校作為培養(yǎng)財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才的主陣地，不可能始終應用相同的人才培養(yǎng)模式，而需結合行業(yè)發(fā)展變化狀況，結合企業(yè)具體需求及時進行調(diào)整。但從如今的專業(yè)群建設狀況來看，基本都只在意短期人才培養(yǎng)，而對專業(yè)長期發(fā)展不夠重視，未切實做好長期規(guī)劃工作。

（四）無法結合學生個性化需求開展育人工作

職業(yè)學校的學生有顯著的個性特征，學習基礎不夠扎實，學習積極性較弱，自律性也是普遍較差，導致財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教學需面對的困難相對較大［4］。現(xiàn)在，一些學生偏愛上網(wǎng)娛樂，喜歡參與各種社團活動，而學習基本大都應付了事。所以，針對此類學生的特性，必須要以滿足個性化需求為主開展育人工作。財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)，是基于各課程、學生個體存在的差異之上開展的，但如今的專業(yè)設置、課程安排、考核工作等都是在借鑒本科的培養(yǎng)機制，并未考慮到職業(yè)學校學生的特性，最終的培養(yǎng)效果自然也不符預期。

三、基于校企合作的財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑

（一）集聚優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化校企合作機制

為使得人才培養(yǎng)體系切實發(fā)揮實效，可讓校企雙方一同參與到培養(yǎng)目標設定、課程標準設置、學習環(huán)境創(chuàng)設等工作中。由校企一同設定培養(yǎng)目標，制定課程標準，可讓培養(yǎng)的目標與方向更為明確，而讓企業(yè)參與到課堂教學當中，可彌補學校教師實踐能力不足的問題，讓學生獲得更多實踐經(jīng)驗。為使得人才培養(yǎng)更為高效地進行，通過校企間加強合作，一同開發(fā)財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教材以及專業(yè)群課程，并適當添加實踐型課程，促進產(chǎn)教的深度融入，可讓以往的培養(yǎng)機制缺陷獲得有效彌補。

財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群建設以及校企合作育人模式的創(chuàng)新，可利用職教集團所具有的資源整合優(yōu)勢，以物流、電商等快速發(fā)展的行業(yè)為基礎，以學生個性化成長為需求，加強和行業(yè)、企業(yè)間的配合，建立校企深度融合的長效育人機制。在各主體一同合作之下，挖掘更多優(yōu)質(zhì)教學資源，并將企業(yè)化辦學、現(xiàn)代學徒制等機制聯(lián)合開展高效的育人工作。例如，專業(yè)群建設應和產(chǎn)業(yè)鏈實施深度合作，采取校中企和企中校進行結合的教育模式，將課程內(nèi)容和崗位要求、實踐教學和工作實際相連，在教學中融入企業(yè)的作業(yè)流程，開展仿真型教學，讓學生不再是一味模仿，而能夠做到創(chuàng)造性解決問題，使得教學效率達到更高。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開展雙主體育人工作

財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的建設，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，在具體培養(yǎng)模式設計時，需做到下述幾點：第一，明晰校企雙方各自肩負的責任與義務，實施雙主體育人，關鍵在于人才培養(yǎng)整個過程都要讓企業(yè)參與其中，在企業(yè)主體助力之下，專業(yè)設置才可切實匹配產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容也符合職業(yè)標準，學生的能力培養(yǎng)也可在未來崗位上切實發(fā)揮實效。第二，凸顯職教特征，賦予學生新的身份。學生不單是校園中的“學生”身份，還是企業(yè)的學徒，由校企一同設定課程與崗位標準，課程標準針對的是學生，崗位標準針對的是學徒，讓學生能夠具有雙重身份，即讓校企有著相同的培養(yǎng)目標［5］。第三，建立創(chuàng)新型教師隊伍。學生的教育不單由學校專業(yè)教師負責，還需由企業(yè)專家一同負責，學校教師負責課程知識的講授，企業(yè)專家負責通過企業(yè)工作的形式進行育人，讓教學過程和生產(chǎn)過程能夠精準對接。第四，建立“雙課堂”，對人才培養(yǎng)方式進行改革。校企一同對專業(yè)技能與崗位需求進行探討，并開發(fā)相應的課程。將企業(yè)課程和學校課程科學融合，針對人才培養(yǎng)和崗位能力，明確學校、企業(yè)、校企三方的課程內(nèi)容。第五，校企共同評價，對學習成果進行全面考察。學校將定期測試、過程考核、任務完成狀況相結合，對學生在校學習成效進行評價，企業(yè)通過測試崗位工作能力對學生學徒的成效進行評價。與此同時，實施課證融通等工作，將畢業(yè)證書和X 證書作為學生評價的標準，為今后崗位適應性做好鋪墊。總之，通過校企的深度合作，可讓人才培養(yǎng)水平達到更高。

（三）構建工學結合課程，將教學和創(chuàng)業(yè)相對接

第一，需要結合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實際制定課程目標與課程標準。充分調(diào)研創(chuàng)業(yè)項目所處的市場環(huán)境、實施過程涉及的崗位需求，由專業(yè)教師和企業(yè)專家一同對工作任務、職業(yè)活動、崗位能力進行分析，基于此開展教學分析工作，將具體的能力要求轉化成教學要求、目標及內(nèi)容，形成更為詳細的課程標準。

第二，應結合職業(yè)標準來設定課程內(nèi)容，由校企共同進行課程資源的開發(fā)。O2O 創(chuàng)業(yè)課程需將多門課程知識和技能進行整合，基于工作過程進行課程開發(fā)，利用活頁式教材形式來編寫電子教材，由企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)標準以及選擇典型的案例來編寫工作手冊，再由教師結合學生學情以及教學要求設定學習目標，將企業(yè)專家精編的案例在適當加工之下轉化成學習資源，在反復修改后完成數(shù)字化資源建設。

第三，將教學和創(chuàng)業(yè)的過程進行銜接，促進工學結合的實施。O2O 創(chuàng)業(yè)課程是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地中開展教學工作，學生在其中不單是學習者，還是創(chuàng)業(yè)隊伍中的一員，在教師和導師共同指導之下，學生可獲得知識，也可了解創(chuàng)業(yè)。

第四，對創(chuàng)業(yè)課程進行全方位評價。對創(chuàng)業(yè)課程進行教學評價時，應由創(chuàng)業(yè)活動開展情況進行衡量，旨在通過評價結果可為學生不足的精準改善提供參考，繼而促進學生職業(yè)素質(zhì)的提升。對于學生的學習測評，主要由創(chuàng)意意識形成、創(chuàng)業(yè)知識與技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)團隊的績效入手進行測評。

第五，校企深度合作促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的開展。為保障O2O 創(chuàng)業(yè)課程可以順利實施，學校需要和名師工作室配合，建立校企順暢交流的平臺，并定期開展交流工作，將優(yōu)質(zhì)資源進行高效整合，通過真實的創(chuàng)業(yè)項目，由校企共同配合實施，促進創(chuàng)業(yè)項目的落地。

四、基于校企合作的財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐突破

（一）校企合作協(xié)同育人機制得以深化

現(xiàn)已有很多職業(yè)學校，利用教育部門的指導力量，建立包含學校師資與企業(yè)導師在內(nèi)的創(chuàng)新型師資隊伍，組建包含政校行企在內(nèi)的動態(tài)調(diào)整機制，將各主體在人才培養(yǎng)的作用一同發(fā)揮出來，深化產(chǎn)教融合建設，通過工學結合模式開發(fā)課程，修訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，在校企一同開發(fā)課程的基礎上，摸索行之有效的人才培養(yǎng)模式，將協(xié)同育人的作用更為充分發(fā)揮出來。

（二）專業(yè)實踐教學模式得以創(chuàng)新

校企合作的開展，除了在線下需要加強雙方的配合，在線上教學方面也應積極配合，對授課模式進行有效創(chuàng)新。在具體項目實施時，對管控機制進行創(chuàng)新；對于教學內(nèi)容方面，將相關專業(yè)知識進行結合，對教授知識進行創(chuàng)新；在考評模式方面，融入了更多的考評內(nèi)容，為教學質(zhì)量提供更高程度的保障；實施過程性的評價，讓整體的評價結果更為科學。

（三）促進教學創(chuàng)新隊伍建設

校企合作不斷推進的過程中，融入了大量的企業(yè)元素，教師也隨之改變了自身的教育觀念，教師也積極參加校企合作的相關工作，主動進行課程開發(fā)建設，不斷引入新的教學資源。在和企業(yè)專家隊伍探討交流的過程中，教師也相應地提升自身的教學能力、指導能力、教材編寫能力。通過教師和項目、課程相融合的模式，對教師能力進行錘煉，有助于優(yōu)質(zhì)師資隊伍的打造。基于優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍之上，探討產(chǎn)教融合型教師的培養(yǎng)工作，加之融入了產(chǎn)教融合型企業(yè)，教師的意識不斷更新，專業(yè)能力、崗位實踐能力都獲得一定的提升，繼而為專業(yè)群建設、課程開發(fā)、教學水平提升等做好鋪墊。

（四）促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升

在學習過程中，學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)、探索問題，學習相關知識與技能，并利用所學的知識與技能來解決遇到的難題。在問題的創(chuàng)造性解決過程中，學生可深度鍛煉自身的專業(yè)技能，也被全面激發(fā)專業(yè)意識，提升學習成效，也在一定程度提高專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。通過專門化的教學活動開展，使得學生大大提升參與熱情，也在潛移默化中形成責任感、法治意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等精神，促使學生能夠?qū)⑺鶎W知識與技能進行充分利用，開展高效的實踐活動，促進思維的發(fā)展，技能的提升，以培養(yǎng)更多符合新商業(yè)模式需求的人才，促進產(chǎn)業(yè)的不斷變革發(fā)展。

五、結語

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互協(xié)同戰(zhàn)略性舉措。在校企合作背景下，創(chuàng)新專業(yè)群建設育人模式，可有效解決人才培養(yǎng)質(zhì)量較低、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、產(chǎn)業(yè)服務能力較弱等問題，使職業(yè)學校有效拓寬育人途徑，開展多元教育工作，使教育工作和商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)精準對接，各種育人模式深度融合，發(fā)揮協(xié)同育人的作用，進而為現(xiàn)代商貿(mào)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。