小學低年級數學繪本的應用

苗婧

【摘要】小學低年級學生的思維方式正處于具體運算層次，同時數學本身又是一門抽象性和邏輯性極強的學科，因此教學過程往往需要具體內容的支持.文章主要研究了小學低年級數學繪本在課堂教學中的應用，通過繪本故事《小螞蟻和大西瓜》輔助教學“兩位數加減兩位數（不進位、不退位）”，結果表明數學繪本可有效幫助學生理解數學概念，提升課堂積極性，將所學知識與生活相聯系，同時激發數學興趣，豐富情感體驗，培養審美能力.

【關鍵詞】小學低年級；數學繪本；課堂教學

引 言

數學本身具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，是對事物的抽象結構和模式進行嚴謹描述的一門學科.同時，《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的課程目標也以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調使學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力，形成正確的情感、態度和價值觀.而小學低年級學生的思維方式正處于具體運算層次，認知結構由表象圖式逐步轉化為運算圖式，此階段的兒童對抽象概念的表達，需要相應的具體內容的支持.一年級學生活潑好動，專注力較難維持且尚未養成良好的學習習慣，進而導致課堂中注意力極其容易分散.這主要是因為在過去的很長時間內，教學模式枯燥單一，沒有體現以生為本、將學生作為課堂主體的教育理念.“如何讓學生在枯燥嚴肅的計算課中集中注意力，激發興趣，提高課堂效率”是目前存在的教學難題之一.

繪本故事就是非常好的教學橋梁，其誕生距今已有百余年，有著豐富的題材和內容.其中，數學繪本蘊含豐富的數學概念與思想，且主要以精彩的圖片為表意，符合低年級學生的心理和認知層次，是他們喜愛的閱讀材料.其以低年級學生的生活經驗為基礎，化抽象的數學知識于具體，圖文合奏，進而輔助達成教學目標.數學繪本的主體是精彩且極具吸引力的故事情節，本質是數學基礎知識和數學思想.此外，其還具有貼近生活、寓教于樂、開拓思維的特點.因此，將數學繪本與課堂教學相結合，對消除學生對數學的抵觸情緒，提升課堂積極性有著重要的意義.

早在1985年，Egan就提出了故事是理解的基本工具.近年來，國內外對數學繪本的研究越來越多，Elia等通過實踐發現具有表征功能的圖片比具有信息功能的圖片更能引起數學思考；朱淑云發現數學繪本可以有效緩解學生對數學的畏懼，使數學理性思維與形象畫面的感性建立銜接，使數學學習變得多元化、形象化和具體化.綜上所述，合理使用數學繪本輔助課堂教學可有效提升教學質量.但目前，數學繪本多用于學前教育，教師對于小學低年級的數學繪本教學仍然處于探索階段，對其教學方法缺乏深入而廣泛的研究.

綜上所述，本文的研究旨在結合低年級數學課堂的特點，嘗試將數學繪本與小學低年級數學教學相結合，在實踐中通過系統收集、科學分析，對出現的問題提出解決策略，并對已有教學方法進行一定程度的補充.

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文主要研究繪本在小學低年級數學課堂中的實踐應用，從南京市棲霞區某小學選取一年級兩個班級，設置實驗班級一（1）班和對照班級一（2）班，教學同樣的內容“兩位數加減兩位數（不進位、不退位）”，一（1）班使用繪本教學，一（2）班采用常規教學.

（二）研究方法

1.數學繪本的選擇

數學繪本的選擇要圍繞教學主題，與教學內容相契合.此外，繪本的選擇也要貼合學生的心理，能夠激發學生的求知欲與好奇心.繪本在數學課堂中的意義不僅在于高效地完成教學目標，還要吸引學生的興趣，所以教師要盡量避免選擇學生不感興趣的題材.繪本《小螞蟻和大西瓜》的主要內容：在一個炎熱的夏天，螞蟻們發現了一個大西瓜，并且齊心協力把大西瓜搬回家.繪本具有趣味性、生動性等特點，教師進行問題情境的設置時，可有效地將數學知識、邏輯融入其中.

2.繪本的加工

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的要求，數學課堂應以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗.對繪本故事的加工也需要重點圍繞這一要求.通過閱讀發現，《小螞蟻和大西瓜》情節曲折，插圖鮮亮，富有童趣，是兒童非常喜愛的題材之一.故事發生的過程很適合穿插計算練習，整個故事情節與導入、新授、練習和總結可以有機地融為一體，使教學渾然天成.但是故事本身與數學聯系較弱，沒有涉及計算的部分，因此，教師需要對繪本進行加工，添加適當的計算內容和與之匹配的故事情節，具體包括：精簡故事中一些無關和次要的對話，刪掉同一情節中重復的畫面，簡略對故事各個情節的描述，同時在故事中增加一些環節，加入學習內容.

3.繪本的融用

本節課融用繪本的策略是在教學過程中一邊講述故事，一邊引導學生對各個環節的題目進行計算.在開始的課堂導入環節，教師直接展示故事背景：在一個炎熱的夏天，螞蟻們發現了一個很甜的大西瓜，想把西瓜運回家.之后，教師順勢加入“螞蟻們出去搬西瓜，大螞蟻來了45只，小螞蟻來了31只，一共有多少只”的問題情境，當講到搬不動西瓜時，讓學生比較大螞蟻和小螞蟻的數量，引導學生探究“45+31”的筆算方法.接著，教師通過“螞蟻救兵來幫忙需要走迷宮，請你幫它掃清障礙”這一環節，引導學生總結不進位加減法筆算時的注意點.教師在練習部分增加了“開啟動力摩天輪”“小朋友幫忙挖西瓜”“自我挑戰”等環節，在有效練習的基礎上，讓學生嘗試探索計算中的簡單規律，增強學生對數學的好奇心與求知欲，與繪本故事中螞蟻們堅韌頑強的精神形成呼應.

二、反思與討論

本課通過融用《小螞蟻和大西瓜》的繪本故事引入兩位數加減法的學習，運用繪本創設各種問題情境.兩個班級的課堂參與度和隨堂檢測的對比結果表明：一（1）班學生的課堂積極性更高，且在隨堂練習中的表現更為突出.這表明了數學繪本可以幫助學生通過構建情境輔助理解數學概念，這與數學繪本可以為學生提供主動建構數學知識情境的結論是一致的.

（一）繪本故事增加學習趣味性、自主性

一年級學生身心發展的特點決定了他們幾乎無法在較為枯燥嚴肅的數學課堂中長時間保持專注，特別是單純的計算課和抽象的數學概念課.但他們基本上都有聽故事的習慣，繪本故事具有鮮艷的色彩、鮮明的主題，能夠激發學生的閱讀興趣.因此，運用數學繪本創設問題情境，可以使學生新奇感十足，能快速進入學習狀態.通過教學對比發現，在故事發展過程中不斷請學生幫忙解決問題，會讓學生認為自己是在幫助主人公解決麻煩，而不是單純地進行數學計算.因此，采用繪本輔助數學教學既可以調動學生的積極性和主動性，提高課堂參與度，也可以創造出輕松愉快的學習氛圍，增加了計算教學的趣味性，這與之前研究者的研究結果是相同的.

（二）繪本故事聯系生活，培養數學思維

數學源于生活，也將用于生活，數學教學要引導學生學會用數學的眼光去發現和解決生活中的問題.繪本故事有助于培養學生的想象力、創造力、思維探究能力.在本文的繪本故事中，“小螞蟻和大螞蟻一共多少只，大螞蟻比小螞蟻多幾只”等問題也會出現在生活中，所以教師利用貼近現實生活的問題情境，引導學生解決生活情境中的問題，將抽象的數學知識應用于生活，將數學與生活建立聯系，可以使學生有意識地觀察生活，主動發現生活中的數學問題.同時，來自教師的由淺入深的引導，可潛移默化地培養學生的數學思維.這也符合《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出的目標：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界.

（三）感悟繪本故事，豐富情感體驗

新課程背景下的數學教學，要從核心素養出發設計課程目標.具體教學實踐，就是要把原來目標單一的課堂，轉變為目標多維的課堂.將繪本故事與數學教學相結合，不僅使學生積極主動地探索解決問題，掌握知識與方法，還使其獲得了較好的數學學習體驗和成功解決問題的體驗，增強了學習數學的信心和興趣.此外，教師通過對繪本故事的改編，可以充分挖掘故事中所蘊含的情感教育價值，采用喚醒角色、體驗情感、經驗遷移創編情境、內化情感、合理提問、化解不良情感等方式，實現培養幼兒情緒情感的教學目標.此外，葉蓉蓉認為繪本中蘊含了大量的社會行為因素，可以引導兒童關注繪本故事中人物的團結協作、勇敢堅毅等情緒情感，有助于培養學生正向、積極的情感態度.通過體驗螞蟻們的奇遇，學生的心情也跟著跌宕起伏：螞蟻遇到困難請求幫助時，學生積極主動地參與，結尾的主題升華更是激勵學生遇到麻煩時要學習螞蟻不怕困難、團結一致、堅持不懈的精神.

（四）繪本故事培養審美能力

數學繪本中的圖多為專業的兒童畫師所創作的，精美的圖像可以傳達故事情節，使學生在教學中潛移默化地培養審美能力.同時，張紅認為繪本故事中蘊含著豐富的美學因素，能讓學生感知美、感受美、欣賞美、創造美，從而提高學生的審美能力和創造能力.本節課教學融用繪本，達到了提高課堂教學效率的效果.教師可以利用繪本故事中可愛靈動的人物形象、跌宕起伏的故事情節，來引導學生感受故事中傳遞出的美學因素.此外，繪本中的優美插圖也有利于提升學生的美學素養.

結 語

數學繪本基于數學專業素養，以兒童認知為基礎，以培育數學素養為核心目標，寫孩子們愛看的故事，在連接兒童數學體系的同時，傳遞良好的價值觀，是輔助數學教學很好的工具之一.在低年級數學課堂中合理融用數學繪本，可以增加學習趣味性、自主性，且繪本故事連接生活，讓學生感悟繪本故事，可以豐富其情感體驗，培養其審美能力.鑒于目前數學繪本與低年級數學教學內容存在融合性困難，與教材匹配度存在偏差等應用困境，筆者從繪本選材、教學內容定位等多方面因素入手，進行了本次教學嘗試.數學繪本的研究和應用應該是一個長期實踐的過程，僅僅依靠幾次教學實踐嘗試并不會對學生產生持久的影響.筆者將在今后的教學實踐中繼續收集和整理相關資料，尋求更加科學有效的研究方法，不斷探索創新，對本課題進行更深層次的研究，期待獲得更多研究成果.

【參考文獻】

[1]高叢林.小學數學繪本教學的意蘊與價值[J].江蘇教育研究，2017（2）：23-24.

[2]洪瑤琪，周秋華.數學繪本在小學數學活動中的價值研究[J].南昌教育學院學報，2016，31（3）：115-117.

[3]KIERANEGAN.Teachingasstory-telling：Anon-mechanisticapproachtoplanningteaching[J].Journalof CurriculumStudies，1985（17）：397-406.

[4]OWENJOHNM，JOHNSONNEVILLEJ.Mathematics CurriculumandTeachingProgram（MCTP）.Professional DevelopmentGuidelines[J].CurriculumDevelopmentCentre，1987：46.

[5]ELIAI，VANDENHEUVEL-PANHUIZENM，GEORGIOUA.Theroleofpicturesinpicturebookson children？scognitiveengagementwithmathematics[J].European EarlyChildhoodEducationResearchJournal，2010，18（3）：275-297.

[6]朱淑云.巧用數學繪本架構感性與理性的互通橋梁[J].名師在線，2021（7）：20-21.

[7]PHILLIPSDC.Thegood，thebad，andtheugly：the manyfacesofconstructivism[J].EducationalResearcher，1995，24（7）：5-12.

[8]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[D].南京：南京師范大學，2013.

[9]章學云，陳岱昕，羅嵐.以繪本為載體的小團體輔導：提升小學一年級學生學習興趣的新嘗試[J].上海教育科研，2016（4）：37-40.

[10]李春光.幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D].北京：首都師范大學，2013.

[11]徐曉英.挖掘繪本教育功能培養幼兒情緒情感[J].求知導刊，2016（2）：70.

[12]葉蓉蓉.用繪本閱讀對幼兒進行情緒情感教育[J].兒童與健康，2016（1）：10-12.

[13]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究，2015（7）：70-72.

[14]張紅.在繪本教學中培養學生的審美能力[J].語文天地，2015（33）：33.