聾生數學語言的生活化培養策略

周翠嬌

【摘要】數學是聾校教學體系中非常重要的一環，對于聾生融入正常的社會生活意義重大.但由于聾生對于語言的學習較常人難，學習抽象的數學語言則更加困難，因此針對聾生的特殊情況，聾校數學教師要重視教學與學生社會生活的有機結合，從而培養學生的數學語言能力.百分數是生活中普遍存在的數學知識，在教授“百分數的意義”時，通過理解概念、將口語、書面語轉化為數學語言、仔細觀察并用語言表達觀察結果———在類比遷移中推導等方式，可以讓聾生在循序漸進中提高數學語言能力.

【關鍵詞】數學語言；生活化；培養策略；百分數的意義

【基金項目】本文系《基于生活理論下聽障學生數學核心素養的培養研究———以湛江市特殊教育學校聽障小學生為例（項目編號：BQW2021JTS011）》的研究成果之一.

《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》指出：“聾校數學課程應致力于實現義務教育階段聾校教育的培養目標，體現教育公平.既要面向全體聾生，又要適應聾生個性的發展，促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發，使聾生人人獲得適合的數學教育，讓不同的聾生在數學上得到不同的發展.”數學教育在聾校教育中占有特殊的地位，它使聾生掌握數學的基礎知識、基本技能，幫助聾生會用數學的方式清晰地思考、清楚地表達，使聾生以實事求是的態度去認識世界、解決問題.但聽覺障礙既嚴重影響聾生的語言發展，又嚴重影響他們理解能力和抽象概括能力的形成.因此在小學階段，聾校數學教學應當側重于利用聾生的視覺優勢，讓聾生在生活中理解數學概念，在探究學習中培養聾生對數學語言的興趣，在此基礎上，引導聾生用數學的思維分析、發展邏輯推理、數學運算核心素養，用數學語言表達世界，發展數學建模、數據分析核心素養.

一、阻礙聾生數學語言能力提高的原因

由于聽力障礙，聾生學習語言本身就是一個難題，再加上數學本身較強的抽象性、邏輯性，知識點之間具備較強的連貫性，學習難度更大.且手語作為一種具象的語言表達方式，和數學語言的抽象性產生了一些沖突，導致手語無法準確地表示數學語言，甚至容易出現信息丟失情況，從而弱化了數學語言表達的精準性.出于教學角度，很多教師只能自創表示數學語言的手語，但是這些手語沒有被統一定義，使聾生不僅無法理解，還嚴重影響了他們對數學語言的正確表達.

另外，對于聾生而言，書面閱讀是獲取知識非常重要的途徑，可很多學生并沒有養成濃厚的閱讀興趣，更談不上自主閱讀沒有故事趣味性的數學教材了.

二、數學語言能力生活化培養策略

（一）在探究中感悟、理解概念，激發數學語言興趣

在課前準備環節，教師可以引導聾生圍繞著“生活中的百分比”這一主題收集相關的例子.在課堂上，教師要鼓勵聾生與其他同學分享自己的案例，通過這種互動方式，讓聾生初步了解和認識分數知識，以生活案例作為基礎呈現數學內容，在給聾生留下深刻印象的同時，讓其感受和體驗數學對于生活的重要意義，并主動參與到學習當中.在探究的過程中，聾生能夠真正理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，得到必要的數學語言思維訓練，獲得廣泛的生活數學經驗.

在聾生初步理解百分數的表達方式后，為進一步提高其數學語言理解能力，教師可以引入具有一定難度的問題，如“A品牌的汽車1～2月實際銷售11000輛，比去年同期增長120%，其中剛剛過去的2月份銷量與去年同期相比增幅甚至達到241%.這里的120%代表什么？241%呢？”聾生回答后，教師可采用填空的方式，引導聾生按照自己的理解思考：“百分數表示（ ）是（ ）的百分之幾.”進一步引導聾生歸納出：“百分數表示的是兩個數之間的倍數關系”.“你能舉例說說百分數什么時候能超過100%、什么時候不能超過100%嗎？”教師再次提問，學生紛紛回答.這一過程中，聾生深入理解：“當表示部分與整體的關系時，百分數不會超過100%；當表示兩種不同量之間的關系時，百分數可能超過100%.”

通過生活化方式，教師為學生構建了日常熟悉的情境，降低了數學知識的理解難度，聾生結合生活實際，也更容易理解百分數的意義.與此同時，教師在整個教學過程中，通過列舉相關案例，組織聾生分析、討論、探究，引導聾生通過觀察、表述數據，實現了自主學習.同時聾生表述的過程，也進一步增強了其對百分數的理解.在整個過程中，聾生在具體情境中充分理解了百分數的意義，有效提升了自身的數學語言理解能力、表述能力，這對提高聾生的語言思維能力起到了重要作用.

（二）在實踐中深入，鍛煉聾生將口語、書面語轉化為數學語言的能力

數學教學過程，本質就是師生不斷交流，學生獲得知識學習規律的過程，因此，教師與學生間的交流對促進學生數學語言能力提升有重要作用.聾校教學亦是如此，在實際教學過程中，教師應當合理運用手語、書面語，幫助聾生正確理解數學語言.與此同時，聾生也可以在數學課堂交流過程中，將自己的思想通過手語表達出來，嘗試著推導別人的想法，進而強化聾生的數學思想，讓其學會運用不同方式表達，加深自身對數學語言的理解，進而逐步掌握數學語言.為此，教師不僅要具備數學術語、敘述性語言、指語、手勢語運用能力，還要了解聾生的語言表達方式，從而幫助聾生讀好書，培養聾生的自學能力，在逐步鍛煉中提升聾生分析問題和解決問題的能力.比如，在“百分數”教學中，教師可以通過創設情境，利用動態的視頻、圖片等，向聾生呈現出一個有關百分數的題目背景：“某飼養場有100只小雞、20只小鴨，其中有40只小雞的毛色不一樣.”第一個問題是：“小雞是小鴨的幾倍？”教師先引導聾生分析題意，將數學語言轉化為數學關系，即“100是20的幾倍”.在此基礎上，教師再提出問題：“毛色不同的小雞占小雞總數的百分之幾？”即“40是100的幾分之幾”.教師可借此將復雜問題簡單化，極大程度地提升了聾生的數學語言轉化能力，也增強了聾生對應用題的分析能力.

（三）仔細觀察，加強訓練聾生用語言清楚表達觀察結果

（四）在類比遷移中推導、構建知識體系，發展語言推理能力

數學源于生活，由于聾生接觸的生活環境不同，推理能力較弱，教師除了給聾生提供直接感知與體驗的機會、遵循聾生個體發展規律外，還應引領聾生在深度學習中向著深廣空間延伸，摒棄傳統單一、填鴨式的教學方式，朝著多元、開放的教學模式轉變，使聾生通過類比遷移學習，補償缺陷，為以后融入社會奠定堅實的基礎.在課堂教學中，教師可引導聾生在類比遷移中，圍繞著“認識—實踐—再認識—再實踐”的思路，實現知識點的前后有效呼應，刺激聾生的多重感官參與活動，使聾生通過看、思、表達，尋求事物發展的特點，并努力用自己的語言表達出來，提升自身綜合能力.通過逐層遞進，聾生在類比推理中發現、分析并總結，構建數學知識體系，具備舉一反三的能力，形成數學思維.數學知識的學習過程就是數學語言的積累過程.

比如，教師可以引導聾生回憶分數知識，然后鼓勵他們嘗試著寫出百分數.教師可以先列出相應的百分數：百分之零點八、百分之六點三、百分之二十五、百分之九十九、百分之一百等，接著提問：“想一想，你在寫的過程中，發現了什么？”聾生回答：“我發現百分數的分子有的是小數、有的是整數”“百分數的分子有的大于分母、有的小于分母”“有的百分數的分母是100.”在回答過程中，聾生不知不覺地對比了百分數和分數.之后教師可引導聾生概括分數和百分數之間的聯系和區別：“分數既可以表示兩個數之間的倍數關系，又可以表示一個具體的數量，它的后面可以帶單位名稱；而百分數只表示兩個數之間的倍數關系，它的后面不可以帶單位名稱.”聾生在觀察、思考、探究、討論過程中，掌握了百分數的寫法，與此同時，也通過類比、知識遷移，進一步深化了對百分數意義的理解.整個過程培養了聾生多角度、多層次思考問題的能力，有助于提升聾生的數學理性思維.

（五）在數學文化中熏陶、滲透愛國主義，培養應用意識

學生對數學知識的學習，是一個綜合性過程.在這一過程中，學生以感官為媒介，將知識在腦海中再現，并結合實際生活，形成一個閉環體系.聾校教師在教學實踐中，可以通過豐富聾生生活體驗、培養聾生的社會交往能力和責任感，為聾生鍛煉語言能力提供更多機會.同時，教師可將數學文化滲透到日常教學中，“潤物細無聲”般地讓聾生受到數學文化的熏陶，在發揮數學文化育人功能的同時，追求聾生核心素養的發展.與其他學生不同，聾生在參與社會生活中存在很多不便，因此教師要重視數學文化滲透，引導聾生學習文化知識，為聾生融入社會、實現潛能開發和缺陷補償做出努力.

對此，在實際教學中，教師可以利用相關數學問題，滲透這一教學目標.比如，教師可以利用多媒體出示第十七屆亞運會金牌分布情況統計圖，然后讓聾生根據自己的理解，為每個國家填寫正確的金牌占比.聾生通過填寫，發現中國約占34.4%，韓國約占18%，日本約占10.7%，其他國家約占 36.9%.通過數據的直觀性，聾生興奮地表述：“我們國家獲得金牌總數第一！”由此心生自豪.此類方式不僅具有趣味性，也可以吸引聾生的注意力，培養聾生的應用意識，真正達到學以致用的目的.

結 語

數學對于聾生未來生活和工作都具有不可替代的作用.對于數學語言能力的培養，教師應將其作為數學教學的重中之重.數學語言能力的提升需要所有教師在課堂上日復一日地努力，每位聾校教師都應當重視和堅持.要讓聾生在觀察、模仿、交流中感悟、提煉學習方法，教師在日常教學中就要側重于對聾生數學語言能力的訓練，給每個聾生參與的機會，讓其在最近發展區得到充分的發展，多給予聾生鼓勵和支持，讓他們感受到自己的進步.在這樣的學習活動中，聾生收獲的不只是抽象的知識，還有方法、文化等深層次的內容，這些收獲能幫助聾生構建完整的數學知識體系，讓其未來能夠與其他孩子一樣參與社會生活，實現自我價值.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.聾校義務教育數學課程標準（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]張維忠.文化視野中的數學與數學教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]何大慶.小學數學教學中培養學生核心素養的實踐與思考[J].數學學習與研究，2018（8）：87.

[5]周志英，田寅生.基于生活經驗，培養聾生數學核心素養：“角的初步認識”教學設計與評析[J].現代特殊教育，2020（17）：27-31.

[6]孫瑞波.在深度實踐中培養數學核心素養：“長方體和正方體的體積”教學思考[J].小學數學教育，2018（19）：20-21.

[7]楊運強.夢想的隕落：特殊學校聾生教育需求研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[8]楊新宇，李運華.核心素養培育與小學數學概念教學的耦合[J].現代中小學教育，2021，37（4）：48-52.