小學數學教學中如何應用討論式教學法

康慧霞

【摘要】知識的學習需要交流.在小學階段，缺乏交流、討論的教學課堂是不完整的、不靈活的.討論式教學課堂可以給予學生更多的靈感，幫助學生拓寬視野，增強學生自信心，從而提高學生學習的熱情和積極性.不同于傳統的灌輸式教學，討論式教學課堂可以給予學生更多的表現機會和思考空間，使學生積極展現自己，與教師和同學分享自己的想法和意見，從而幫助學生不斷提升數學綜合素養.文章主要圍繞小學數學教學中如何應用討論式教學法這個主題展開一系列的探究和討論.

【關鍵詞】小學數學；討論式教學；教學策略

處于小學階段的學生，他們正處于好奇心旺盛的階段，有著天馬行空的想法和靈感.所以，在教學過程中，教師要根據學生的年齡特點使用科學合理的教學策略.討論式教學法可以幫助教師營造積極活躍的課堂氛圍，積極發揮學生的主觀能動性，使得學生能有更多的機會參與到課堂中來，成為課堂的主人.如何運用討論式教學法成為廣大教師思考和探索的問題.教師首先要意識到討論式教學法對創設高效數學課堂的重要性，其次要保持與時俱進的心態和思想，積極學習、積極探索.

一、小學數學教學中存在的問題

隨著教育理念的不斷革新，小學數學教學中存在的問題逐步凸顯出來.傳統教育理念下，很多教師按照灌輸式方法教學，為小學生布置了很多練習題，這樣做看起來能夠有條理地指導、鍛煉學生，實際上并不能給小學生帶來較好的學習體驗，沒有充分地實現教學的目標，產生的問題、不足是非常多的.傳統教學模式缺少師生溝通、交流，大部分情況下，依然以教師的思想為主導，教師對于小學生的誤解較多，這對于小學生的能力提高產生了很強的局限性，使小學生的數學學習興趣低下，對各類知識的分析、探討停留在表面，難以提高自身數學素養.小學數學教學中存在的各類問題，是長期積累的結果.為此，今后的教育必須不斷優化，以討論式教學法為代表的創新數學教學工作目標由此得以確立.

二、討論式教學法在小學數學教學中的應用原則

1.以地位平等為前提

在小學數學教學中，以地位平等為前提是科學應用討論式教學法的基礎原則.從討論式教學法的本質角度來看，其在課堂中的應用關鍵點就是討論.所以，教師必須保證學生在課堂討論中擁有自己的位置，并能夠與教師、同學進行良好的討論，這就要求課堂中所有主體的地位都必須平等.然而，當前的小學數學課堂中，師生之間并沒有真正意義上實現地位平等，甚至學生之間還被進行了等級劃分，這導致討論式教學法無法被真正地應用到小學數學課堂，其教學效果自然無法達到理想水平.

2.以學生需求為核心

在小學數學課堂教學中，以學生需求為核心是討論式教學法在課堂教學中予以應用的重要原則.討論式教學法作為一種創新性教學模式，其在課堂教學中的應用必須以素質教育為標準，以滿足學生的求知需求作為素質教育中的關鍵內容.所以，在實際教學環節中，無論是進行討論式教學的設計，還是具體的應用，教師都必須時刻以學生需求為核心，讓學生在討論過程中既可以完成對知識的感知，又能夠獲得主觀體驗、心理需求等方面的滿足，由此來實現對學生的有效啟發，讓小學數學課堂教學工作獲得突破，在真正意義上實現素質教育目標.

3.以知識應用為目標

以知識應用為目標是討論式教學法在小學數學課堂教學中予以應用的重要原則.數學源于生活，其中所有知識的學習都離不開生活和應用.在這種情況下，教師在進行討論式教學的設計時，要多融入生活化、應用性的內容，讓學生可以從他們熟悉的生活角度出發，通過思考、討論等方式對生活中的數學知識進行探究和學習，并學會應用數學知識解決生活問題，由此來實現對學生數學素質的培養，推動小學數學教育工作的發展與進步.

三、討論式教學法在小學數學教學中的應用策略

1.合理選擇教學內容，豐富課堂討論環節

討論式教學課堂開展的關鍵是基于教學內容的.合理的教學內容可以激發學生的學習熱情，幫助教師和學生迅速進入專注的學習狀態.在小學數學教材中，有些知識點是不需要教師花費過多時間和精力去講解的，而有些知識點則是需要教師引導學生著重關注并記憶的.在教學過程中，教師的講解應該詳略得當、主次分明.在選擇討論的內容時，教師應該更側重于選擇一些精華類、較典型的知識點或者問題，積極帶領學生解決問題、討論想法.例如，在教學“方向與位置”這一章節的過程中，教師可以以操場為參照物來展開方向與位置的討論，結合學校里其他建筑物的方向與位置，逐步引導學生進行深入的探究.比如，教師可以“學校操場北邊的建筑物是什么”這個問題為切入點展開后續的課堂討論.在討論的過程中，教師可以引導學生先畫出操場的樣子，然后標記出操場的名字，隨后在操場北邊寫出相對應的建筑物的名字.之后，教師可以鼓勵學生繼續深入討論，比如說一說操場的東邊、西邊或者南邊都有什么建筑物.在確定好操場四個方向的建筑物之后，教師可以鼓勵學生再換一個新的參照物，比如以教學樓為中心，討論其東、西、南、北各個方向的建筑物有哪些.在討論的過程中，學生能夠準確認識東、西、南、北方向各自的含義.熱烈的討論可以有效減輕教師的教學壓力，同時使得學生能夠積極活躍起來.合理地討論問題，可以使抽象的數學概念變得生動具體，幫助學生更好地把握數學概念，促使學生提升自我學習積極性和熱情.所以，教師要善于選擇適合討論式教學方式的教學內容，使學生能夠重點討論精華問題、典型問題.

2.設置開放式課堂，創建愉悅的討論氛圍

討論式教學方法應用的關鍵是保證教學課堂的開放性、民主性、公平性.討論式教學需要全班學生積極參與進來，而不是只偏向于某一群體或某些個體.所以，教師要設置開放式教學課堂，營造愉悅的課堂討論氛圍.對于不同性格、不同學習能力層次的學生，教師要一視同仁，根據他們的特點，為他們制訂相應的教學策略.比如對一些學習能力較強的學生而言，他們更傾向于積極表現自己，所以教師可以鼓勵他們充分帶動課堂氛圍，肯定他們的想法，并鼓勵他們再接再厲.而對于一些學習能力一般的學生而言，他們的表現欲望可能不是很強烈，所以教師應該更多地關注這個學生群體，以積極正向的教學用語，鼓勵他們分享自己的想法，說出問題的答案，并給予他們充分的肯定，使他們積極融入討論氛圍中，與其他同學共同進步.例如，在討論“多邊形的面積”這個知識點的過程中，教師可以指導學生溫故而知新，將曾經學過的有關三角形面積求解的方法延伸到多邊形面積的求解上.在這個過程中，不同學生可能會有不同的想法.教師要尊重每個學生的想法，并且與剩余的學生共同討論這個想法的對與錯，在不斷探索、不斷糾錯的過程中得到多邊形面積計算的正確思路和正確方法.總之，愉悅平等的討論氛圍是開展討論式教學的重要支撐.教師在這個過程中要充當好引導者、指揮者、監督者的角色，真誠地與每個學生溝通交流，彼此分享想法和思路，共同成長，共同進步.

3.鼓勵小組討論探究，促使學生合作共贏

在小學數學的學習過程中，學生之間進行討論探究這種學習方式，對于學生來說非常有效.在課堂上，教師鼓勵學生進行小組討論探究學習，可以讓學生更加深入地理解課堂上所學習的知識點，并且學生之間的討論可以調動學生的積極性，促進學生與學生之間的交流，提升學生之間的情感及班級凝聚力，同時營造一種歡快的課堂學習氛圍，讓學生的數學課堂參與度得到提升.在探究過程中，學生與學生之間的交流與思維碰撞，可以激發出學生的創造性思維與邏輯思維能力，這對小學生來說是學習數學的一個重要的目的.之后，教師可以鼓勵學生對探究的結果進行總結，由每個小組派出代表分享本小組的結論.教師再將各小組的具體表現進行比較，對表現突出的小組進行表揚，對表現較差的小組進行鼓勵.教師可以這樣的方式提升學生參與課堂的積極性，提升學生的課堂活躍度與參與度，讓學生真真切切地通過討論探究參與到數學學習中去，真正認可數學學習，進而促使學生之間共同進步，共同提高.例如，教師帶領學生學習“認識圖形”這節課時，在引入環節可以讓學生充分討論自己周圍、生活中所遇到的圖形都有哪些，通過這種問題讓學生思考生活中的方方面面.這樣做可以讓學生回憶起生活中所遇到的各種細節，使學生將生活與課堂相結合，讓學生充分地認識到數學源于生活、生活與課堂上的理論知識聯系緊密這一事實，讓學生認可數學，意識到數學是生活中不可或缺的一部分，進而提升學生對數學的感興趣程度.之后，教師可以讓學生通過小組進行交流，讓學生盡可能多地找出生活中的各種圖形，而后讓每個小組進行總結，以小組所提出的圖形數量為依據，對小組進行評價，進而調動學生開動腦筋的積極性，依據學生的競爭心理，讓學生積極地參與到課堂中去，與同學、教師充分交流，促使學生與學生之間達到合作共贏的目的.

4.準確把握討論時機，調動學生積極性

小組討論學習是一個行之有效的、能夠鼓勵學生上進的學習方式.教師對于討論時機的把握，是開展小組討論的重點，時機把握得好可以讓學生趁熱打鐵，在學習到新的課堂知識之后，通過小組討論來鞏固課堂所學.學生在討論中可以發現自己的不足之處與掌握不牢固的地方，或者是對教師教授知識存在疑問的地方，這樣就可以為學生與教師的交流提供足夠的時間，進而讓學生盡可能快地解決所遇到的問題，不至于造成數學問題的積累，最后導致厭倦數學學習心理的產生.教師可以鼓勵學生在課下進行討論，討論一些數學方面的小故事，以此來加深學生對數學知識的理解.數學從生活中來，到生活中去，解決生活中的問題，而生活中的問題又可以反過來讓學生更加深刻地理解數學中的理論問題，這樣相互補充，就可以讓學生更好地進行數學理論知識的學習.例如，在學習“圖形變換”一章時，教師可以鼓勵學生在課下對旋轉、平移進行相關討論，找出生活中哪些事物是經過平移得到的，又有什么是通過旋轉得到的，讓學生觀察生活中的細節，提升學生的觀察能力，調動學生的課下學習積極性.當教師將學生的課堂積極性與課下積極性調動起來后，學生學習數學知識的效率自然就會高漲.除此之外，在學習“方向與位置”一課時，教師也可以讓學生在課上進行相應討論，例如一個學生位于另一個學生的哪個方向、什么位置，鼓勵學生將討論結果與同班同學分享，營造積極的課堂氛圍，提升學生的積極性.

5.合理引導，創設科學評價機制

一套行之有效且富有活力的教育教學模式必須有的一個環節就是建立合理的評價機制，通過合理的評價機制來鼓勵學生的突出行為.在課堂討論之后，各學生小組將所得到的結果在課堂上與教師、同學分享，這個過程可以極大地鍛煉學生表現自我的能力.教師可以以此為契機對學生進行鼓勵和表揚，通過恰到好處的表揚滿足學生的心理需求，讓學生感覺到自己受到了教師與同學的關注，這樣可以提升學生的自信心，提升學生學習數學知識的積極性.除了在課堂上的評價之外，教師還可以對學生提交的課外作業進行評價、獎勵.例如，教師可以將完成質量高的作業張貼到班級門口供學生參考學習，采用這種方式一方面可以激勵完成質量高的學生的積極性，另一方面可以鼓舞其他學生向著完成高質量作業的目標去努力，進而提升學生的積極性，從根本上改變學生對數學學習的看法，讓學生積極地參與到數學學習中去.例如，在教學“圓柱與圓錐”一課時，教師可以設計一些課堂上的與知識相關的小游戲或者小活動，如讓學生動手將圓柱或圓錐的立體圖畫出來，或者將側面展開圖畫出來，以此提升學生的課堂參與程度.之后，教師可根據學生完成的結果進行評價和鼓勵，對于完成程度較好的學生，可以給予口頭表揚，這可以讓學生感受學習帶來的成就感，提升學生的信心，同時讓學生了解自己的特長所在，這對于學生以后的學習或生活會起到至關重要的作用.

結 語

綜上所述，在小學數學教學過程中，討論式教學法是極其重要的一種教學方法，教師應該多學習、多探索，以便于熟練、合理地運用討論式教學法創設高效的數學教學課堂，使學生在輕松愉悅的討論氛圍中獲得參與感和被肯定的成就感.教師要合理地選擇討論內容，準確把握討論時機，掌握整節課的討論節奏，也要根據學生的特點，因材施教，利用差異化的教學策略，使整個班級的學生都能夠沉浸到討論氛圍中，提升學生的學習積極性和熱情，從而促使學生形成主動學習、主動思考的意識，幫助學生進一步發展自我、挖掘潛能.

【參考文獻】

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