聚焦實踐育人，厚植核心素養

●郭珂言

《義務教育課程方案（2022 年版）》強調培養學生核心素養的根本路徑是實踐育人，可見實踐育人在義務教育課程教學改革中的重要性和迫切性。本文在實踐育人誕生背景、內涵特征、實施原則分析基礎上，重點展開實踐育人的策略探索，并就當下實踐育人的三大重難點進行了分析，為探索實施實踐育人拓展了視界和思路。

一、實踐育人的誕生背景

（一）實踐育人是落實義務教育“雙新”政策的需要

國家義務教育新課程方案和新課程標準出臺，旨在深化義務教育課程改革，開啟素養導向、課程融合、實踐育人的課程改革新時代。這次改革的一個重大突破是推進融合性課程建構和綜合性育人，把實踐育人作為課程實施的根本途徑，強調通過學科實踐、生活實踐、綜合實踐，推進“五育”融合的課程內容有機浸潤、滋養生命成長。通過實踐育人促進“五育”融合，促進生命素質發展、潛能開發、創造力激發和個性發展，就是通過實踐育人實現學生核心素養發展目標。

（二）實踐育人是實現“五育”融合的需要

2019 年中共中央國務院發布的《中國教育現代化2035》提出，全面發展素質教育，加快推進德、智、體、美、勞五育融合。至此，“五育”融合成為踐行黨和國家教育方針，促進學生素質全面發展的戰略性任務。五育融合不是簡單的知識的相加和積累，也不是各學科能力的相加與積累，而是基于發現、提出、解決問題的完整過程[1]，即在運用知識解決實踐性問題的過程中實現各育融合發展，培養核心素養[2]。學科性實踐、生活性實踐、生產性實踐、創造性實踐成為實現五育融合的主要途徑[3]。

（三）實踐育人是實現“三個強國”戰略的需要

黨的二十大報告提出教育強國、科技強國、人才強國一體化戰略，強調“三個強國”是實現中國式現代化、建設社會主義現代化強國的戰略支撐[4]。貫穿“三個強國”的一條主線是實踐育人。當下素養導向的教育轉型，就是要從知識育人轉向實踐育人，把實踐育人作為教育的根本途徑，作為建設教育強國的重要支撐[5]；科技強國關鍵是通過創新性實踐培養國家強大的科技創新能力，實現高科技自立自強；人才強國則是通過實踐育人培養出具備強大創新性實踐能力的人。由此可知，實踐育人是貫穿教育強國、科技強國、人才強國戰略的一條主線，實踐育人是教育強國的基礎，是科技創新的動力與能力支撐，是高科技人才產生的必由之路。

（四）實踐育人是中國教育改革重要經驗的總結

中國教育發展史是知識教育與實踐教育交相推進的歷史。

例如春秋戰國時代的教育，就是以實踐教育為主導。如在農業實踐教育中，學生通過參與農田耕作、種植和收割，學習農業技術與知識；在工藝實踐教育中，學生通過親自制作陶瓷、紡織品等手工藝品，培養技巧和創造力；在社會實踐教育中，學生參與宗族儀式、禮儀活動和軍事訓練，培養社會意識和行為準則；在軍事實踐教育中，學生接受基本的軍事訓練，學習戰爭技能和戰略戰術；在醫藥實踐教育中，學生學習基礎的醫藥知識，觀察、實踐草藥的采集和制作。通過實踐教育活動，培養學生農業、手工藝、社會、學術、軍事和醫藥等多方面的能力和素質。實踐教育在古代中國教育中扮演了重要角色，對后世教育產生了深遠影響。同時期的《孫子兵法》、孔子游學也是實踐教育的著名例證。其后的科舉制時期，實踐教育轉向了知識教育，中國教育從此在相當長時間內陷入低谷。

歷史走進近代社會，民國建成、五四運動興起，基礎教育模式逐步從知識教育轉向實踐教育，如西南聯大重視實踐教育實現了人才輩出，雖是曇花一現，卻為中國教育做出了重大貢獻。新中國成立后我們學習蘇聯教育經驗，又回到知識教育主渠道上。2001 年國家啟動新課程改革，開始把實踐教育請回教育主渠道。黨的二十大和義務教育“雙新”政策，強調變革育人方式，把實踐教育作為基礎教育的戰略性主題，把實踐育人作為基礎教育的根本途徑而不斷強化。

二、實踐育人的內涵特征及原則

（一）實踐育人的內涵

實踐育人是一種育人方式和途徑，要求學科教學、跨學科教育、教學實踐活動要以問題發現、提出、解決為主要過程，即以問題牽引、主題統領，引導學生投入發現、解決問題的真實情境，進行知識建構與運用、并解決問題，實現能力發展和素養生長。

（二）實踐育人的原則

1.全面育人

指向人的素質全面發展。人是在發現、提出、探索、解決問題的過程中實現各種素質發展的，包括知識、能力、道德、情感、審美素養的發展[6]。實踐育人是實現人的全面發展的方式與途徑，全面發展是實踐育人的目標。

2.主題統領

實踐育人離不開價值導向、問題牽引、任務驅動三個關鍵因素，實踐主題是將問題、價值觀、任務統一起來的要素。這里要尤其強調，實踐育人是在價值導向下進行的，實踐育人中的主題首先是價值導向，因為所有的育人途徑都要回答立德樹人、培根鑄魂的育人價值實現問題，這也是長期以來基礎教育的軟肋，因此主題統領中的價值導向是實踐育人的根本要求。

3.真實情境

實踐育人中的真實情境具有三大特點：真實性，實踐育人中的情境是融入學生學習成長真問題的教育情境；過程性和情節性，實踐育人中的情境是一種動態發展過程，也是矛盾交替、起伏波瀾的情節展開過程；關聯性，實踐育人中的情境強調知識與學生生活、實踐的有機關聯與融通[7]。

4.深度體驗

深度體驗區別于淺層次的實踐活動，實踐育人要求學生在學習過程中全面深度參與，經歷問題發現、解決的過程，尤其是自主思考、探索求解的過程，從而實現思維、情感、價值觀念的有機生長，獲得關鍵能力、價值觀念、必備品格的真實發展。

5.多元交互

一個完整的實踐育人模態一定是多元交互的，即實現人、課程、環境、技術四大要素的充分交互[8]。首先是人即師生、生生的多元交互，這種交互的高效充分把人的思維引向精準、深刻、多元、跨界，實現關鍵能力以及情感、價值觀生長。二是人與課程的多元交互。如人與知識的多元交互，要求師生不僅要把握知識的內涵與含義，還要把握知識背后的價值與意義，找到知識運用的場域并靈活運用于問題解決，還要在問題解決過程中實現知識創生，使課堂不僅成為知識傳授的場域，也是知識生產的場域。三是人與環境的多元交互。可從四個角度展開：人與物質環境的交互，即人與有形的、具體的環境交互；人與虛擬環境的交互；人與變換的環境交互，如學生在實踐中不斷變換環境場，容易帶來思維激活與多元創生，獲得興趣與情感的滿足；人與人際關系環境的交互，從某種意義上人際關系決定著課堂質量與效能，積極的人際環境產生積極的作用。學生的成長需要物質場域與精神場域支持，實踐育人是基于環境場域的育人，必須創造適合生命成長的環境場域。四個環境場域整體設計、相互融合、交替推進，是教師教育智力的體現。四是人與技術的交互。實踐育人離不開技術支撐，課堂技術支撐可分為兩類：一類是硬技術，如硬件設置、人工智能機器、網絡環境、課堂管理機制等，具有剛性、規范性與強制性特點，屬于底線控制，可變性小；一類是軟技術，如人際關系調控、實踐方法運用、路徑選擇等，具有靈活性、可變性特點，考驗著教師的教育智慧，也促進著師生智慧生長。

三、實踐育人的策略探討

遵循實踐育人原則，展開實踐育人途徑，攻克實踐育人難題，是教育智慧的體現，也是教育策略的創造性實踐和教育智慧發展的過程。

（一）主題統領策略

把握實踐育人主題，需要抓住價值取向、核心問題、主要任務三要素。其中價值取向的確立需要對接社會主義核心價值觀，對接中華優秀傳統文化核心價值，包括自強不息的精神、效法自然的哲學觀、和諧共生的價值取向、誠信友愛的人格品質等。如都江堰某校開展關于橋的整本書閱讀教學實踐活動，主題命名為“橋生心智，融通天地”，將有地方特質的橋文化有機融入語文教學，突出語文鑄魂育人、啟智潤心的育人價值，激發學生對家鄉的熱愛之情，培育文化自信，開啟心智潛能，通過從家鄉文化吸取和發展智慧，培育審美創造素養，促進德智體美勞五育融合的語文實踐教育。其次，實踐育人核心問題的確立，需要從教學內容和資源中尋找，需要對接核心素養提取。如某小學開展數學綜合實踐教育活動，源于學校周邊較為突出的交通障礙問題，并將問題轉化為數學核心問題： 如何在解決道路交通問題中培養數學思維、拓展數學情懷？ 學生在綜合實踐活動中從時間、空間等多角度看待和解決數學問題，獲得了數學思維能力和情感發展。

（二）情境創生策略

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》的教學建議，強調情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的重要價值。實踐育人中的情境創生應突出如下特征：

第一，注重育人性。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》將正確價值觀培養置于必備品格與關鍵能力前，強調了教育教學的價值體認[9]。如下面兩個情境對比：（1）商店購買了一些大米和面粉，面粉的質量是大米的5/8，大米的質量比面粉多24 千克，商店購買的大米和面粉各有多少千克？（2）在義賣活動中，6.1 班的義賣收入是6.1 班的5/8，6.2 班比6.1班多收入240 元，6.1 班和6.2 班義賣收入各是多少元？這兩個情境的數量關系類似，但承載的情境不一樣，其中情境二更具育人價值。

第二，突出具身性。“具身性是指知覺、理智等精神現象與具象與身體密切相關，人的認知以具體的身體結構和身體活動為基礎。”如舉行“測量校園面積”“估算校園樹木數量”等與學生生活密切相關的情境性活動，學生能全情投入，有助于發展核心素養。

第三，強調驅動性。驅動性問題是主題式實踐學習的核心要素，因為驅動性問題能使整個主題實踐活動保持持續性、一致性，學生的主題式實踐學習是通過驅動性問題黏合在一起的[10]。主題式實踐學習是系統的學習設計，涉及五個主要環節：明確任務、制定方案、實施方案、成果交流與自評完善。如在義賣活動中，以“設計和介紹各年級展位方案”作為驅動性問題，首先讓學生圍繞問題“明確任務”，以小組為單位進行思考；其次“制定方案”，設計一份展位圖，包括需要考慮哪些因素、小組合作怎么分工等內容；然后是“實施方案”，學生根據各小組設計圖到實地現場體驗，結合現場感受對設計進行完善；再是“成果交流”，各組展示“設計圖”，學生進行“欣賞+建議”互評；最后是“自評完善”，對照自評表進行自我反思、完善方案。這樣緊緊圍繞驅動性問題，學生經歷完整的主題式實踐學習過程，思考能持續跟進，情感也在不斷深化。

第四，把握應用性。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》談到，應用意識有助于將理論知識轉化為實際操作，養成理論聯系實際的習慣，發展實踐能力。我們應注重學生應用意識的培養。在綜合實踐活動中，創設真實情境能幫助學生感悟數學與生活的密切聯系，強調情境的應用性，注重發展學生的應用意識。

（三）體驗導學策略

實施體驗導學策略，關鍵在于提供機會場景并相機點撥，讓學生體悟知識之美、方法之美、情感之美、價值之美，實現從了解知識到獲得方法論啟示，并進一步生長人文精神。

首先是體驗知識之美。深度體驗首先是在解決問題、完成任務中進行知識體驗，即體驗知識的價值、情趣與魅力。其次是體驗方法之美，有兩方面含義：一是學生帶著問題走向實踐，通過探索、思考、互動與教師點撥，獲得問題解決的智慧享受，這個過程是發現、思考、解決問題的方法，即贏得思維發展；二是在大問題牽引下，在問題解決過程中產生新問題，并再次贏得新問題解決方法和能力提升，獲得體驗之美。再次是體驗情感之美。學生在實踐中的情感體驗會經歷多重變化，從開始遇到困難的焦慮到解決問題的亢奮，到再次投入的痛苦、漸次獲得解決的喜悅，學生都在獲得情感素養生長。最后是體驗價值之美。學生在經歷實踐問題、任務完成過程中，獲得解決問題的成果會產生成功的價值感，尤其是在過程中贏得多元潛能開啟的價值，在發現潛能中獲得生命自信，找到發展的方向與著力點，獲得再生性價值。

（四）多元交互策略

實踐育人是在一定的人際關系場域中展開的，幫助學生建立和諧的人際關系，是實現實踐育人價值的著力點。在實踐育人過程中，學生不僅要獨立解決問題，也要協同解決問題。學生經歷協同解決問題的過程，才能切身體會到團結奉獻、互動交往、情感表達等素養和能力的重要性，并自覺修煉交往人格，建立維護良好人際關系。總之，良好人際關系是在群體教育實踐中建立起來的，人際關系素養生長也是在實踐體驗中實現的。過去的人際關系教育往往停留于知識教育，學生缺乏實踐體驗，難以有效培養人際關系素養。學生的優勢發揮抑或缺點發現，常常是在實踐過程中實現的，人際關系素養培養往往是在以實踐為途徑、以解決問題為動力、以喚起自我覺醒為價值訴求中實現的。在實踐育人中教師要主動建立人際關系，成為人際關系的楷模。教師有示范引領、人格感召，加上良好人際關系交往能力，才會帶出一群人際關系素養高的學生。教師人際關系感召魅力是在引導學生完成任務、解決問題的實踐過程中通過啟發與感悟實現的，并非靠知識灌輸說教實現的。教師要注重培養學生建立人際關系素養的智慧，如真誠的表達、友善的態度、廣泛的興趣、助人為樂的精神、自我修復的反思等，以導引學生人際關系素養良性發展。

在實踐育人多元交互中，要引導學生進行多元環境交互。教師要善于運用直接、有形的環境，有意識地對接現有資源[11]；要根據實際活動需要創生變化的場域，以增大教育的選擇性、多元激發性、教育豐富性[12]。比如在班級實踐學習過程中，可采取多種方式進行小組組合，小組組合方式的改變意味著場域改變，小組之間結構關系的改變也帶來實踐場域的變化。要根據實踐學習主題和任務需要，采用正方形、長方形、圓形、弧形的小組學習場域結構，以實現實踐育人的多場域、多交互。

四、“實踐育人”亟待突破三大重難點

實踐育人是當下十分重要而具挑戰性的育人思想、育人方式、育人途徑，找準并突破實踐育人的重難點，是實現實踐育人的現實要求和當務之急。目前我們仍然面臨著實踐育人的以下重難點問題。

（一）重難點之一：課程設置與實踐結合的困境

實踐育人需要實際操作與理論知識結合，但是當下的基礎教育普遍存在著課程運行與實踐結合的困境[13]。目前大部分學校仍過于依賴傳統的課堂教學模式，重視理論知識與考試能力教育，缺乏實踐活動的探索拓展，學生缺乏充分的實踐體驗機會與時空，難以將學科知識方法應用到實際問題解決過程中，難以真正培養實踐能力、創新精神和社會責任感。

（二）重難點二：師資隊伍能力和素質不足的挑戰

只有高素質、專業化、創新型的教師，才能真正設計、引導學生參與實踐活動，提供實踐育人的有力指導[14]。當下部分中小學教師還缺乏實踐育人知識和能力，難以有效指導學生進行實踐活動，而且不少教師在實踐育人態度和方法上觀念固化、方法簡單，缺乏創新精神和人文情懷。

（三）重難點三：評價導引與支持乏力的瓶頸

實踐育人需要科學有效的評價，對學生實踐學習過程、成果、能力進行富于質效的評價反饋。當下中小學評價多數還是以考試成績評價為主，忽視實踐能力和創享精神評價，導致學生過于注重應試技巧和死記硬背，忽視實踐能力和創新精神培養。突破評價導引與支持乏力的瓶頸，必須建立完善與實踐育人相適應的學生核心素養評價體系。