課堂教學(xué)中增值性評價的優(yōu)勢及實施策略

●宋佳怡，程嶺

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，要改進(jìn)教育評價，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評價。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“增加值”，注重提高學(xué)生自我評價、自我反思的能力；要發(fā)揮增值評價對學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校變革的激勵和助推作用；要為結(jié)果評價提供重要的證據(jù)支撐；要引導(dǎo)教師合理運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，發(fā)揮評價的育人功能；要注意給予教學(xué)管理人員反饋，特別關(guān)注增值評價和學(xué)校的典型經(jīng)驗。

一、常規(guī)性評價存在的突出問題

（一）教師忽視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

“情感”是現(xiàn)代及未來社會人賴以生存和發(fā)展的基本素質(zhì)[1]。我國在新課改實施后，就倡導(dǎo)以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)，三維目標(biāo)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中應(yīng)該是同步的、平衡的。但是在課堂觀察與訪談中發(fā)現(xiàn)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握，大多忽視了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。

（二）增值性評價證據(jù)收集途徑單一

大多數(shù)教師在課堂上的評價以學(xué)生對知識技能的掌握程度為主，主要是從知識技能方面去收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)并進(jìn)行點(diǎn)評。而在教學(xué)中，大部分課堂評價場景主要出現(xiàn)在學(xué)生回答問題的過程中，這表明了大多數(shù)教師在自習(xí)或小組討論中沒有注意到學(xué)生的表現(xiàn)，而僅僅是通過在回答問題的時候來收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，從而導(dǎo)致在收集學(xué)習(xí)證據(jù)時存在路徑單一的問題。

（三）增值性評價體系缺乏科學(xué)性

一套完整的評價模式，必然要包括評價的理論依據(jù)、評價目標(biāo)、實現(xiàn)條件和程序四個部分。增值性評價作為一種新的教育評價模式，同樣也應(yīng)該包括評價目標(biāo)、條件和程序。從目前的研究看，大部分學(xué)者只停留在對增值性評價的含義、功能的初步探索以及借鑒國外增值性評價經(jīng)驗等部分，而對于增值性評價具體實施中所需要的條件和怎樣進(jìn)行增值性評價的程序沒有系統(tǒng)的探討，且評價權(quán)重分配不科學(xué)，增值性評價的主要內(nèi)容依然是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增值，而關(guān)于學(xué)生德、體、美、勞的增值性評價完全被忽略或者只占一小部分。從評價方式上看，學(xué)生的增值性評價在評價方式上主要是以傳統(tǒng)的紙筆測驗、檔案袋評價來了解學(xué)生各方面的發(fā)展進(jìn)步情況，評價方式往往重量化、輕質(zhì)性，且檔案袋對學(xué)生的信息收集還不夠全面，無法有效測量學(xué)生各方面增值情況。

（四）缺乏對學(xué)生的反饋啟發(fā)過程

首先，教師在課堂上的評價用詞比較單一，如“好，你說得很對，我很喜歡你”這種評價用詞沒有針對性，而且反饋信息也沒有任何意義，學(xué)生連教師夸獎自己什么地方都不清楚。其次，從課堂反饋的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力不強(qiáng)。在教學(xué)中，教師會有意識地去詢問學(xué)生的思維過程，但這種詢問并不能真正地啟發(fā)學(xué)生的思維。例如“說說你是如何思考的”這種發(fā)問方式具有一定的意義和必要性，有助于學(xué)生理清思路。不過，基于這一點(diǎn)，老師的啟發(fā)性語言也可以更加具體。例如“說出你使用的運(yùn)算規(guī)則，你是怎樣決定要找長度和寬度的”，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的操作能力、空間意識等做進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（五）評價是否增值不明晰

促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價，其最重要的目標(biāo)是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升他們的學(xué)習(xí)成績，使他們的發(fā)展增值。從觀察中可以看出，有的教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價之后，后續(xù)并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績是否有進(jìn)步進(jìn)行深入跟蹤和了解，也沒有明確地知道評價是否真的對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。所以，教師并不知道學(xué)生是否因為評價而獲得了增值。

二、增值性評價的特征

（一）全程性：增值性評價兼顧始末

首先從理論的層面上來看，增值性評價兼具了過程性評價和總結(jié)性評價的優(yōu)點(diǎn)，也彌補(bǔ)了二者的缺點(diǎn)，真正落實把評價貫徹到教學(xué)的整個過程中，將教育教學(xué)的起點(diǎn)、過程、結(jié)果都牢牢掌握在增值性評價的實施程序中[2]。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。增值性評價指的是在學(xué)生入學(xué)之前，或者是在每一學(xué)期、每一階段開始之前，對學(xué)生的原始水平進(jìn)行一次調(diào)查。這種調(diào)查的維度并不僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是將其落實到每一個維度上，按照周期的長度以及學(xué)校的具體情況，可以在一個階段或者一個學(xué)期的中間再進(jìn)行一次全面的測評，在一個階段或者一個學(xué)期的末尾又進(jìn)行一次測評。

我們可以看到，增值性評價的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再局限于結(jié)果，而更多地將注意力放在了過程上。這使得評價的目標(biāo)不再僅僅是篩選和選拔，它還可以通過對學(xué)生進(jìn)步情況的測量，來對這一時期中學(xué)生在各個維度上的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反饋，并以評價的反饋為依據(jù)，對學(xué)校和教師的教育教學(xué)進(jìn)行改善。與以往的評價方式不同，增值性評價改變了傳統(tǒng)的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式只關(guān)注“輸出”，而不是從價值增值的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而增值性評價的價值是有規(guī)律可循的，不是用一個學(xué)生的進(jìn)步就能概括出來的。從學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段起，就將其納入增值性評價的范疇，在每一個階段中都可以看到學(xué)生的增值，這可以更加直觀、具體地反映學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前或每個階段開始時的原有發(fā)展水平。因此，增值性評價注重起點(diǎn)，注重過程，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，并通過多種方式進(jìn)行評價，如直接、間接、事前和事后[3]。

（二）激勵性：增值性評價激發(fā)活力

從增值性評價所堅持的思想和執(zhí)行的過程可以看出，增值性評價的執(zhí)行能夠激發(fā)學(xué)生、教師和學(xué)校的積極性。一方面，對于學(xué)生來說，在傳統(tǒng)的評價中，學(xué)習(xí)成績并不出眾的學(xué)生在班級里是不被關(guān)注的，因為在學(xué)生看來，只要學(xué)習(xí)成績差，其他方面的優(yōu)秀也是無用的。但是，如果實施了增值性評價，那么就會對學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注，因為表現(xiàn)差的同學(xué)有更多的提升空間，這也會在一定程度上激發(fā)這部分學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們之間的良性競爭。同時，對于教師、學(xué)校以及社會來說，也可以通過對其進(jìn)行增值評定，使其更好地發(fā)揮出評價的作用。在傳統(tǒng)的評價中，“后進(jìn)生”往往會害羞或者不愿意說出來，這使得老師很難從中總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗，并進(jìn)行主動的反省和調(diào)整，而增值型評價則可以讓老師從不同層次、不同角度去認(rèn)識每一個學(xué)生，并根據(jù)增值性評價的反饋信息，適時地進(jìn)行反省和調(diào)整。更重要的是，傳統(tǒng)評價中往往被忽視的評價反饋功能也得到了更好利用，而增值性評價正是通過不同節(jié)點(diǎn)測量的結(jié)果反饋，使學(xué)生明確目標(biāo)，教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)校加強(qiáng)管理，激發(fā)學(xué)校組織的內(nèi)在動力，推動學(xué)校的均衡發(fā)展。

（三）公平性：增值性評價促進(jìn)公平

當(dāng)班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在區(qū)域比較中榜上有名時，教師會得到精神或物質(zhì)獎賞，學(xué)校也會因此有聲譽(yù)，這也是學(xué)校和教師重視學(xué)生成績的一個重要原因。而這樣的評價成績掛鉤制顯然是不科學(xué)合理的，但增值性評價的實施可以通過進(jìn)步幅度的測量來進(jìn)行評價，這為問責(zé)制提供了更為科學(xué)合理的方法，能夠?qū)W(xué)校和教師進(jìn)行更為公平的考察[4]。增值性評價價值取向主要體現(xiàn)在：既要重視學(xué)習(xí)優(yōu)等生，又要重視學(xué)習(xí)后進(jìn)生；在注重學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時，也注重學(xué)生的全面發(fā)展。增值性評價能夠運(yùn)用科學(xué)、合理的統(tǒng)計技術(shù)，得到各種影響因素對學(xué)生發(fā)展的影響程度，從而解決了不明確究竟是哪個因素影響了學(xué)生的問題[5]。而增值性評價測量統(tǒng)計出來的凈影響，其主要目的并不在于追究責(zé)任，它只是通過對數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)校、教師、家長、學(xué)生自身都可以對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有一個更清晰的認(rèn)識。在對這些因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，每個主體可以根據(jù)具體的情況，對其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而制定相應(yīng)的對策，并進(jìn)行積極的改進(jìn)。這種方法既可以體現(xiàn)針對性，又可以起到督促的效果。

（四）科學(xué)性：增值性評價科學(xué)合理

從增值性評價的來源我們可以看到，增值性評價一開始并沒有得到很好的發(fā)展和應(yīng)用，最主要的原因就是它的測量方法不夠科學(xué)合理，但隨著多元統(tǒng)計分析技術(shù)的發(fā)展，打破了這個僵局[6]。當(dāng)前，可用于增值性評價的統(tǒng)計方法多種多樣，而多變量統(tǒng)計學(xué)是最常見的一種，其快速發(fā)展也為學(xué)校績效評價提供了實用的途徑。

目前，國際上比較常用的價值評價方法有獲得分?jǐn)?shù)法、協(xié)變量調(diào)整法、田納西法、交叉分類法[7]。這些模型均可用于對增值性評價進(jìn)行測量，但在使用上存在著差異。所以，在具體實施到各個學(xué)校時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和技術(shù)因素，綜合考慮所需的模型。從理論上來說，只要是可測量的、可區(qū)別的指標(biāo)，都可以使用增值性評價。所以，不僅是學(xué)業(yè)成績，還可針對學(xué)生的更多維度進(jìn)行評價。例如，社會交往、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣等，都可以使用增值模型來對其進(jìn)行評價。

三、增值性評價的優(yōu)勢

（一）以學(xué)生進(jìn)步為評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注人人發(fā)展

增值性評價最初被用來評價學(xué)校在一段時間內(nèi)的進(jìn)步幅度，即學(xué)校效能的產(chǎn)生，而產(chǎn)生的源頭是在對處境不利學(xué)生開展研究后提出的，因此促進(jìn)教育公平成為提出增值性評價的一個契機(jī)[8]。這種評價方式既保護(hù)了后進(jìn)生的積極性，也鼓勵學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生對自己展開反思，從而將教育評價的激勵作用發(fā)揮出來，促進(jìn)具有不同起點(diǎn)的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。增值性評價是以學(xué)生的進(jìn)步幅度作為評價標(biāo)準(zhǔn)的一種，它主要通過對學(xué)生在一個發(fā)展階段的不同時間點(diǎn)上數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行跟蹤研究，從而對學(xué)生進(jìn)步的程度進(jìn)行判斷。其目的是為了能夠更好地指導(dǎo)學(xué)校將更多的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，從重視和搶挖生源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)，從只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃娜^程和學(xué)生發(fā)展全過程的關(guān)注[9]。對學(xué)生評價的核心是“增值”，也就是要認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和改變的因素，并從中發(fā)掘出有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的增值要素、途徑、方法和改善策略。

（二）以激發(fā)學(xué)生潛能為目的，促進(jìn)多元發(fā)展

在傳統(tǒng)的評價方法中，大部分都是以分?jǐn)?shù)高低或者升學(xué)效果作為統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，來對評價結(jié)果展開優(yōu)劣評判。這種評價方法主要是通過刻板的既定標(biāo)準(zhǔn)或者是他人參考來衡量個體的優(yōu)秀程度，或者是判定人格類別。這種方法將重點(diǎn)放在了他者視角上，但是對于個體和內(nèi)生性的關(guān)注卻很少。增值性學(xué)生評價為“自我”的內(nèi)生化和永續(xù)化提供了一個新的發(fā)展方向，其價值正逐漸向?qū)W生發(fā)展的各個方面延伸。這不但體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而且還體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上；不僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的改善上，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作技巧的熟練度上；還可以是指學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，也可以是指對學(xué)生個性潛力的挖掘和多方面協(xié)作能力的提升[10]。在實施增值性學(xué)生評價時，尊重評價對象的差異和獨(dú)特性，重視學(xué)生發(fā)展的過程性要素，獲得某一階段學(xué)生發(fā)展變化的前后數(shù)據(jù)變量和整體的動態(tài)變化信息，以正面的動態(tài)發(fā)展變化情況為基礎(chǔ)，將學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展水平等因素納入學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)之中。

（三）以增值性模型為媒介，滿足學(xué)生發(fā)展需求

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們的生理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣特長、態(tài)度價值等都有不同，他們所處的環(huán)境和追求也各不相同。所以，在選擇評價模式時，要尊重學(xué)生的個體需求，選用合適的評價工具，使評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵的作用。傳統(tǒng)的評價機(jī)制過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而實際上，如果用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生，那么就會出現(xiàn)不能有效、科學(xué)、全面地評價學(xué)生的問題，從而很難對學(xué)生個性、態(tài)度、品質(zhì)和德行等方面進(jìn)行評價。克拉斯沃爾認(rèn)為，情感領(lǐng)域可以把興趣、態(tài)度、價值觀包含其中[11]。在增值評價實踐領(lǐng)域中，菲茨-吉本與科禪將態(tài)度、期望、價值觀、興趣包括在情感領(lǐng)域之中[12]。增值性評價是一種發(fā)展性評價方法，它尊重學(xué)生的多元化需求，關(guān)注學(xué)生在知識、智力、情感、能力、實踐等方面的差異性，提倡根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，選擇一種科學(xué)、多樣的評價模式，鼓勵學(xué)生將自我需求作為生長點(diǎn)，積極參與評價，積極運(yùn)用評價工具，在智力、能力和情感上取得突破。

四、實施策略

（一）深化增值性評價改革，提升教育評價質(zhì)量

近幾年，隨著增值性評價在社會上的廣泛應(yīng)用，一些學(xué)者開始對增值性評價產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為它是一種批評傳統(tǒng)評價的錯誤。但增值性評價并不是用來取代傳統(tǒng)評價的，它只是一種對傳統(tǒng)評價的補(bǔ)充和深化。在本文中，增值性評價并沒有與原有的傳統(tǒng)評價相分離，而是與之相融。使用和推廣增值性評價并不意味著宣告其他傳統(tǒng)評價方法的消失，而是與傳統(tǒng)評價一道，共同組成一個新的教育評價體系，共同推動教育評價的發(fā)展，提升教育評價的質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的保障。

（二）以增值性評價為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)化學(xué)校內(nèi)部因素

增值性評價受到學(xué)校內(nèi)部和外部多種因素的影響。在這些因素中，校外的因素可以用某些技術(shù)方法來排除，但是校內(nèi)的轉(zhuǎn)換因素就必須要根據(jù)其對學(xué)校的影響程度來調(diào)整。學(xué)校可以通過實施增值性評價，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并從增值性評價的四個維度即情感、社會性、學(xué)力、運(yùn)動方面來推動增值性評價，從而讓學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)全面發(fā)展。有許多學(xué)生，此前一直上課認(rèn)真聽講，下課之后自己專心鉆研，但是他們的成績始終很一般，老師也沒有對他們的努力進(jìn)行及時的鼓勵。隨著時間的推移，學(xué)生會產(chǎn)生“自己就是這么笨，不如別人聰明，再怎么學(xué)習(xí)都沒用”的想法。實施增值性評價后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣給予了足夠的重視，讓學(xué)生重新找到了自信和內(nèi)在的力量。所以，學(xué)校要根據(jù)反饋對其進(jìn)行適時的調(diào)整，從而找出最適合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種方案。

（三）統(tǒng)一評價思想認(rèn)識，正確構(gòu)建評價體系

目前，有些學(xué)者擔(dān)心，在基礎(chǔ)教育中推行增值性評價會加重師生負(fù)擔(dān)，有些教育一線人員認(rèn)為，增值性評價仍處于“分?jǐn)?shù)論”的漩渦之中。因此，在進(jìn)行價值評價時，必須牢牢抓住“關(guān)注點(diǎn)”與“參照系”這兩個變量，才能不被繁復(fù)的統(tǒng)計結(jié)果所困而不能從數(shù)據(jù)的泥潭中解脫出來[13]。另外，價值評價并不局限于學(xué)習(xí)成果的評價，而是涉及學(xué)生的多個維度的評價。應(yīng)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的價值評價向教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等多層次的價值評價轉(zhuǎn)變。在實施增值性評價的過程中，要根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)生的特點(diǎn)，對評價方法進(jìn)行改進(jìn)。

（四）建多方評價共同體，完善增值評價方案

從宏觀角度來看，增值性評價應(yīng)當(dāng)是一個自上而下的改革，是從教育政策制度到教師激勵機(jī)制再到教育評價體系的全方位改革，是教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、第三方機(jī)構(gòu)的多方合作。對于某些學(xué)校的特殊情況，可以在教育行政機(jī)構(gòu)等政府部門的領(lǐng)導(dǎo)下，與第三方評價機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，構(gòu)建出基礎(chǔ)的增值性評價系統(tǒng)和程序。同時，各個學(xué)校的老師和家長也可以對增值性評價的實施方案進(jìn)行改進(jìn)，將增值性評價轉(zhuǎn)化為多方共同評價體系。

（五）提升學(xué)生評價素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

一線教師在進(jìn)行評價時，對評價的診斷、反饋和改進(jìn)作用往往認(rèn)識不夠充分，許多評價如作業(yè)等容易流于形式。所以，教師是決定學(xué)生成績的重要因素，要提高他們的學(xué)科評價能力，就必須加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)價值評價的有關(guān)知識，強(qiáng)化價值評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，形成“備-教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)模式，并促進(jìn)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的科學(xué)評價體系的構(gòu)建。在目前的教育評價中，應(yīng)以各個區(qū)域、各個學(xué)校的差異為依據(jù)，制定出與之相適應(yīng)的掛鉤政策。在評價過程中，不僅要對學(xué)生體現(xiàn)增值的方式，還要對學(xué)生進(jìn)行增值的評價。要讓老師們了解到，在教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)差的學(xué)生的教育價值可能要超過對基礎(chǔ)好的學(xué)生的教育價值。此外，還可以讓音體美等學(xué)科的老師了解到，學(xué)生的全面發(fā)展也與這些學(xué)科的培養(yǎng)密不可分，從而突破全學(xué)科教師的低谷，獲得更高的增值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教師的教學(xué)積極性。

（六）三位一體增值性評價，構(gòu)建科學(xué)的機(jī)制

當(dāng)前，增值性評價應(yīng)用的研究大多集中在教師效能評價、學(xué)校績效評價、學(xué)校改進(jìn)評價等方面，將學(xué)校效能評價、教師效能評價、學(xué)生效能評價相結(jié)合的三位一體增值性評價模型應(yīng)用研究尚處于起步階段。構(gòu)建三位一體的增值性評價模式，可以先在實驗學(xué)校試行，在不斷試驗和調(diào)整中，逐步形成一個科學(xué)、合理的方案，并在區(qū)域內(nèi)實施。除此之外，大數(shù)據(jù)還可以為增值性評價的開發(fā)和實施提供支撐。所以，將增值性評價與人工智能、大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度融合，才是增值性評價發(fā)展的正確方向。

在調(diào)查中，我們看到很多學(xué)校的多媒體設(shè)施已經(jīng)基本到位，“智慧校園”和“數(shù)字校園”正在逐步普及。所以，將大數(shù)據(jù)融入增值評價中并不是一件困難的事情，一些硬件條件比較差的農(nóng)村學(xué)校，可以通過整合資源、一對一幫助等方式，將大數(shù)據(jù)和增值性評價結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)校的共同發(fā)展。

（七）積極探索新的方案，讓增值性評價更簡單

在實施增值性評價方面，我國也進(jìn)行了一定的探索。在一個完整的增值性評價實施方案中，首先要對增值性評價的評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)展開探討，并制定出學(xué)生增值性評價的過程標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)說明書，建立起相應(yīng)的增值性評價指標(biāo)體系，包括評價主體、評價對象、評價周期、評價需要收集和記錄的信息、數(shù)據(jù)收集的途徑、評價模型的使用和說明等內(nèi)容。在一個評價周期完成之后，學(xué)校要對其實施效果進(jìn)行總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)，對教師的教學(xué)和學(xué)校效能進(jìn)行進(jìn)一步的提升，從而調(diào)整下一個周期的評價目標(biāo)。