探索以創新創業為導向的人才培養新模式

張小其

摘 ?要：創新創業人才培養是近年來高等教育人才培養研究的熱點。黨的十八大確立了中國經濟發展新的驅動力，科技創新成為經濟改革、發展的主要動力。高校在探索人才培養的路徑中，應不斷將創新創業作為人才培養的新導向。文章通過分析創新創業人才培養的核心價值，梳理總結當前國內外針對創新創業人才培養的現狀，探索與學生學科背景和人才特點相適宜的創新創業教育模式，構建基于高校、企業、學生的三位一體的創新創業人才培養新模式。

關鍵詞：經濟驅動力；創新創業；人才培養；學科背景；三位一體

中圖分類號：G647 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0132-04

一、創新創業人才培養的意義

隨著經濟的飛速發展，高等教育的人才培養模式與內容也隨之發生變革，逐步與經濟、社會發展相適應。探索基于創新創業為導向的人才培養模式，對高校培養適應未來經濟發展的復合型人才具有重大意義［1-2］。

（一）創新創業人才培養是當代經濟和社會發展的現實需求

當代社會，經濟發展已經深刻地融入了國際化的產業分工，通過發展工業、貿易不斷提升國家競爭力［3］。我國提出的“大眾創業，萬眾創新”理念，正是想通過創新創業人才培養，提高經濟發展質量和水平，并提升我國的核心競爭力。由于社會對人才的需求在國際化分工的背景下發生了質的變化，中國在構建創新型國家的道路上，需要高校將知識和技能轉化為先進生產力，這就要求高校必須在傳統的專業教育基礎上加快培育創新創業型人才，為社會輸送優質的人才，以促進工業和經濟的快速發展［4］。

（二）創新創業人才培養是高等教育人才培養模式變革的內在需求

人才培養是高等教育的根本任務，在貫穿教育育人、科學研究、工藝技能、社會服務和文化傳承的基礎上，創新發展與創業實踐是高等教育在完成上述基礎功能的前提下，必須推動的人才培養模式變革。創新創業人才培養是培養全面型人才的核心要素，對外可以為社會提供創新活力和創業驅動力，對內能將學生從單一的知識技能型人才培養成全面型綜合人才。因此，高等教育在人才培養模式上，需充分融合創新創業的人才培養理念，結合專業知識教育和工程實踐教育，通過孵化創新創業項目，為社會培養創新創業人才，以契合社會發展需求的目標［5］。

（三）創新創業人才培養是高校產學研一體化的必然要求

產學研一體化是高校將知識轉化為生產力的重要模式，由于產學研項目需要承擔的風險和資源投入較高，所以面臨著與創業項目相同的市場競爭難題，其投入的資源往往超出高校和企業的預期，成功概率低。而創新創業人才培養，可以結合產學研項目中的特定人才需求，開展針對性培養，從而使產學研項目具備充足且適宜的人才基礎，再通過高校、企業和社會力量的協力推進，真正實現從知識向生產力的轉化［6］。

（四）創新創業人才培養是學生職業素養提升的具體實現

良好的職業素養是學生步入社會必須具備的先決條件，也對學生今后職場進階的必然要求。良好的職業素養是指具備足夠的專業知識、敬業精神，注重職場儀容儀表，遇事冷靜且能理性分析，尊重規則且恪守道德，具備內在修養，擁有正確的價值觀和積極的態度，并能做出一定的業績。總體上看，良好的職業素養是高校開展創新創業人才培養過程中，通過樹立學生價值觀、講授專業知識、培養實踐能力等方式獲得的，因此創新創業人才培養既要是對學生綜合能力的提升，也要是提升學生職業素養的具體實現［7］。

創新創業人才培養的意義不僅在于讓學生學會創新、創辦企業，更是培養學生創新思維、創業精神、綜合實踐能力，幫助學生尋求社會資源，將想法轉換為實踐，并通過創新創業訓練其思維邏輯和動手能力［8］。創新創業人才培養融入高等教育人才培養，不僅能推動高等教育的改革創新，提升教學水平和質量，還能培養出一批產業科技創新人才，對我國的產業、經濟發展具有重要價值。

二、國內外創新創業人才培養經驗

創新創業是當代經濟發展的重要驅動力，創新創業教育從誕生至今，各國都根據自身的發展訴求和社會經濟現狀進行了探索，不斷豐富創新創業教育的理論和實踐研究。高校可以通過對國內外創新創業人才培養現狀的研究，總結經驗并運用到我國的創新創業人才培養中。

歐美國家最早開展創新創業教育，對其理論和實踐的探索均走在世界的前列［9-10］。美國最初在商學院開設“新創企業管理”課程，經過多年的發展，已形成了從小學到研究生教育全過程的創新創業教育體系，相關創新創業課程達3800多門，創新創業相關的學術研究報告12萬余篇，擁有超過300個創新創業中心，誕生了以硅谷為首的創新創業孵化產業園十余個，形成了崇尚挑戰、強調奮斗、勇于冒險，樂于探索的社會創新創業文化［11］。英國、德國等歐洲國家，通過鼓勵學生創新創業，發展適合學生自身的就業崗位，結合企業幫扶和校友聯誼等渠道，為學生營造了良好的創新創業教育環境，并組織大學主導、商學院主導等多種形式的創新創業課程培訓，通過多學院共同協作、共同管理等方式培養創新創業人才。歐洲國家在創新創業的教育理念上，較美國缺少了一些冒險精神，但在創新創業課程體系的標準化、系統化建設上，具備更多優勢，其理念核心是通過標準化的創新創業課程體系，培養學生的綜合素養，以應對多變的就業、創業環境。日本采用創新創業政策扶持、政府與企業支持的方式發展創新創業教育，其課程體系以理論知識講授為主，社會實踐程度低，教育理念更加保守，不提倡冒進和個人主義，強調創新創業人才培養的忠誠度和集體意識。新加坡則采用“教育與經濟發展相匹配”的創新創業教育理念，反對單純的學術創新，強調創新的實踐轉化，多采用互動教學模式，引導學生融入創新創業環境。從上述國家的創新創業教育理念可都以看出，創新創業教育的理論雖然多元化，但其本質都是為了培育與社會經濟發展水平相匹配的綜合型人才，提升國家科技創新競爭力。

不同國家在培養創新創業人才時，需要考慮該國的經濟結構和經濟發展需求，同時受國家的工業、經濟發展水平和教育水平影響，產生完全不同的創新創業人才培養模式，根據實際需求不斷改革完善。創新創業教育最為發達的是美國，最為成熟的是英國，發展最迅速的是中國，三個國家在創新創業教育上分別具有不同的特點和發展趨勢。對于美國而言，創新創業人才培養模式是形成了大量專門開展創新創業教育的組織機構，可共享高校、社會資源，并獨立開展創新創業教育。這些機構和高校建立了緊密的聯系，為學生創建了系統、開放的創新創業教學體系，并與創新創業相關的協會、投資機構、教育培訓機構、高新技術企業等均有合作，相關培訓課程結束后，根據創新創業項目發展情況，提供充足的社會資源和寬松的創新創業政策支持，穩定充裕的資金扶持，可以隨時將創新創業項目轉化為企業孵化項目。英國在高等教育的創新創業人才培養改革的過程中，探索了與美國不同的道路，首先采用了基于創新創業的人才培養過程這一模式，通過“鼓勵—教授—實踐—保障”的路徑，讓學生親自參與到創新創業項目，通過教師的指導，完成項目并獲得項目合格許可。在課程設計上，英國將創新創業課程有學分制和非學分制兩種模式，根據學生興趣愛好和專業特點可自主選擇，在高校內部創建標準化的創新創業實踐基地，推動創新創業課程從理論向實踐轉化。我國創新創業教育雖起步較晚，但在產業升級和經濟發展的迫切需求下，創新創業教育發展迅速，高校的創新創業課程覆蓋率高、覆蓋面廣，具有豐富的人才儲備和龐大的創新創業課程數量優勢。高校在探索創新創業人才培養的過程中，加強了教學體系建設、師資隊伍建設，提供了良好的軟、硬件條件，但創新創業教育還未形成完備的課程體系和教學規范，缺乏標準化指導，外部資源的整合也有待提升。總體上看，國內外在創新創業人才培養上的研究和投入都在逐步加大，改革創新力度也相當可觀，形成了符合各國經濟發展需求的人才培養模式［12-14］。

三、“三位一體” 的創新創業人才培養模式探索

為了早日達成創新型國家建設戰略目標，實現我國產業升級和經濟轉型，提升國際競爭力，文章對各國開展創新創業教育人才培養的經驗進行分析總結，依托現有的創新創業教育過程中各個要素重要程度，將高校、企業、學生三大核心要素加以提煉，并以創新創業為導向，建立基于高校、企業、學生“三位一體”的創新創業人才培養模式，打造創新創業人才培養保障體系，以期進一步提升高校創新創業人才培養水平。

（一）樹立“三位一體”的創新創業人才培養理念

創新創業人才培養理念踐行了以“學生為本”的個性化發展目標和創新型國家戰略目標，促進了學生的多元化發展，也將高校、企業和學生的社會責任緊緊聯系在一起。因此，樹立“三位一體”的創新創業人才培養理念，是依托上述目標，構建符合國家發展、高校發展、企業發展和個人發展的多層次人才培養模式的應有之義。高校層面，要樹立“三位一體”的人才培養理念，在教授基礎學科知識和課程實踐的教學活動中，要加強對學生個性化的培養和創新創業思維訓練，提高高校教職工和行政人員的創新創業教育意識，加強與企業的聯系，時刻關注專業發展變革，動態調整教學內容；企業層面，要重視三位一體的人才培養理念，在企業發展壯大的過程中，優先考慮將實習生納入人才培養計劃，通過專家進校培訓講座和資金項目扶持等方式，與高校建立緊密聯系，通過創新創業項目合作和人才培養協助，培養出企業所需人才；學生層面，要幫助其樹立正確的創新創業價值觀念，讓學生從就業式學習向創新創業式學習轉變，培養他們的創新創業思維和吃苦奮斗精神，并通過創新創業項目訓練專業知識技能、溝通協調能力、項目管理技能等，提升其綜合素養。

（二）依托“三大要素”完善創新創業課程體系

為了實現創新創業教育模式的轉變，要將高校、企業、學生三大要素緊密聯系起來，將高校教育的專業知識課程、實踐課程以及校外實訓課程重新整合，吸納企業先進的專業技術、實用的專業技能、企業管理和人才培養經驗，結合學生的興趣特長和個性特點，針對性地開發全新的課程體系。創新創業課程需融合企業需求、學生需求和高校的教學目標，形成不同類型的課程體系，涉及創新創業理念培養的思想政治課程、創新創業管理知識類的管理課程、創新創業專業技術的專業課程以及創新創業的項目實操課程。在課程體系設計上，創新創業需與專業課程相結合，在專業知識學習的基礎上衍生出創新創業課程和項目實踐，保證學生具備專業基礎知識，通過創新創業課程的延伸，深化專業知識，多維度培養學生。

（三）構建“三位一體”的創新創業教育環境

創新創業教育環境是培養創新創業人才的核心，良好的創新創業環境既能促進高校的教育改革，又能為企業輸送人才，還能幫助學生快速成長。在完善創新創業課程體系之后，需從校園基礎設施、師資隊伍、實踐平臺等環節入手，加強與企業的合作，打造校內的創新創業教育環境。首先，借助企業、科研院所等外部資源，共同建立創新創業人才培養方案，包括從教學目標、教學方式、課程、教學硬件設施等方面的提優升級，引入外部的資金、人力物力，搭建創新創業的人才培養架構。其次，通過人才交流、人才引入等方式，提升師資隊伍水平，建設創新創業理論課程專職教師隊伍，融合多專業多學科兼職教師隊伍，建設專家、學科帶頭人的實踐指導教師隊伍，全方位提升教學、實踐水平。再次，除建立校內學生實訓平臺外，與企業合作建立校外實踐平臺，開展校企合辦人才培訓項目，通過項目遴選出優秀學生，直接與相關企業簽訂用人協議，實行雙師制，讓學生在校內外均能接受良好培訓。最后，以企業和高校合作的創新創業項目為抓手，打造創新創業孵化基地，為學生提供創新創業的實踐場所、資金、指導咨詢等資源，加速孵化具有經濟價值和社會效益的創新創業項目，幫助學生從校園走向社會。

（四）打造“三位一體”的人才培養保障體系

“三位一體”的創新創業人才培養體系需要多方協力，共同承接，因此要建立良好的保障體系，讓高校、企業、學生三大要素有機結合。具體而言，要依托高校開展創新創業知識學習和實踐訓練，依托企業開展創新創業技術創新和項目經營，依托學生開展創新創業教育改革，通過三大要素的緊密合作，形成完備的創新創業人才培養體系，建立人才共同培養體系，踐行成果共享的運營機制，真正實現對三方的保障。

四、結語

“三位一體”的創新創業人才培養模式是通過充分研究我國創新創業人才的現實需求和創新創業教育發展要求下形成的，它繼承了創新型國家建設戰略目標和以學生為本的教育價值理念，通過高校、企業、學生三大要素的合力，多方聯動地開展人才培養。在該模式的實施過程中，要充分發揮人的主觀能動性，依托政策和市場紅利，整合多方資源，積極拓展創新創業途徑，完善創新創業的平臺生態，最終保障創新創業人才培養的順利實施。

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（薦稿人：張銀東，海南省農科院副院長，教授）

（責任編輯：羅欣）