基于合作學習的小學數學微課教學探究

王霞

【摘要】微課以短小精湛、內容豐富和形式靈活的特點，備受師生歡迎與關注.在小學數學課堂教學過程中，教師將合作學習與微課教學有效融合，能夠體現以生為本的理念，為學生創設良好的自主探究氛圍.這樣學生才能全面參與數學學習，通過對微課視頻的觀看，充分掌握所學內容，并在小組合作學習中共同解決問題，實現對數學知識的自主消化，提升數學學習質量和數學學習能力.文章將簡述合作學習在小學數學微課教學中的重要意義，并提出了基于合作學習的小學數學微課教學策略.

【關鍵詞】小學數學；微課教學；合作學習

新課改背景下，小學數學教學內容與方法等要進行轉變.教師應該堅持“以生為本”的新課程理念，引導學生參與自主探究.合作學習就是一個有效途徑.微課是一種新型網絡課程資源，能夠讓傳統課堂教學的缺陷得到彌補，不僅可以實現課堂教學時間與空間的拓寬，還為學生自主學習與合作學習創造了條件，保證知識學習的有效性，并促使學生數學素養不斷提升.小學數學教師要重視在課堂教學中應用微課，通過其較強的靈活性與表現力，將每個學生的積極性充分調動起來，促使學生對數學合作學習產生濃厚興趣，這樣小學數學教學目標也能順利實現.在小學數學合作學習中，學生能夠以小組的方式自主思考、探究，共同經歷數學知識，并在微課的幫助下掌握數學知識.合作學習能有效調動學生的探索欲與求知欲.在微課輔助教學中，學生對數學知識的理解力有了提升，合作學習的動力也增強了.

一、微課與合作學習概述

（一）微課

微課以信息技術為支撐，結合認知規律將碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源等呈現出來.下面具體來說一下微課的特點：第一，教學時間短.在微課中最關鍵的內容是教學視頻.從學生認知特點與學習規律出發，微課的時間一般在5到8分鐘，通常不會超過10分鐘.而一節線下數學課時間為45分鐘，微課與之相比屬于一種“課例片段”或“微課例”.第二，教學內容明確.傳統課堂教學內容比較廣泛，微課則集中呈現某個數學問題，有著明確的主題，為突出某個學科知識點進行教學，也可以將某個教學環節、教學主題的教與學活動反映出來.由此可見，微課與以往的數學課堂不同，不需要呈現復雜、眾多的知識內容，對教學內容實現了精簡，是一種微課堂.

（二）合作學習

合作學習屬于結構化、系統化的學習策略，教師在課堂上通常使多名能力差異較大的學生在一個小組，采取合作、互助等形式開展學習活動，共同實現小組學習目標.這樣每個學生的學習能力都將獲得提升，從整體上提升學習成績，并獲得小組獎勵.在新課程改革中，教師要鼓勵學生加強自主學習，在解決問題的時候引導學生互相啟發、共同探究.自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習則是學生自主學習、合作學習的目的，合作學習則是促進學生自主學習、探究學習的有效途徑.

二、合作學習在小學數學微課教學中的重要意義

（一）提升學生數學學習參與感

微課生動形象地展示數學知識，能夠讓學生集中注意力.但是部分學生在課堂上參與感不強，在微課呈現知識的過程中，主要為旁觀者，由教師進行操作與講解.如此一來，未能體現“以生為本”的教學理念，學生對數學學習容易產生抵觸的情緒，課堂教學也很難取得較好的效果.將合作學習與小學數學微課課堂相結合，學生能夠采取小組探究的方式，深入學習微課教學內容，并獲得自主學習空間，學生的主觀思維能夠得到體現，參與感也大大提升.

（二）幫助學生明確數學學習目的

將微課應用到小學數學課堂教學中，能夠讓原本枯燥的學習過程增添更多趣味性.在小學數學微課教學過程中，教師可以采取合作學習的方式，為學生提供良好的學習氛圍，讓每個學生都始終維持在最佳的學習狀態，在相互幫助與督促下探究數學問題.這樣能夠幫助學生將學習目的確定下來，不斷提高課堂學習效果，也培養了學生的數學學習能力.

三、基于合作學習的小學數學微課教學策略

（一）合理運用微課，提高合作學習效率

雖然現在小學數學教材比較生動和具體，但是數學知識顯得過于抽象，不利于學生理解與記憶.教師要引導學生由直觀思維過渡到抽象思維，掌握必要的數學知識與技能，尤其是要通過合作學習模式，為學生創造更多動手實踐的機會.很多小學生認知經驗不豐富，在合作學習中存在諸多障礙，對抽象數學知識掌握不到位，很難真正形成必要技能.因此，教師要精心選擇微課內容，創造性地完成制作，使學生可以通過電腦、平板電腦等在班級微信群、QQ群中下載，達到微課學習的目的.在課堂教學環節，教師可以通過提問的方式，為學生提供有效的引導與點撥，將學生的眼、口、手、腦都調動起來，為學生主動觀看、發現并解決問題創造條件.有了學習的基礎，教師再引導學生參與合作，經歷“發現問題、分析問題、合作解決問題”等過程，每個學生的主觀能動性都能得到有效發揮，也在觀察、動手、思考、合作與表達中深化了對數學知識的理解.在小學數學微課教學中，教師要積極組織學生合作學習，獨立探索未知問題，逐步提高自身學習能力.例如，在“圓的認識”的教學中，教師先讓學生回想一下學過的平面圖形，并將正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形等展示出來.在教師的幫助下，學生懂得了要在合作學習中感知圓的特點，認識圓的本質特征及其各部分名稱，并積極參與交流.同時教師也要引出合作學習的內容：“在生活中你們都見過哪些圓形物體？”學生都紛紛思考，并在小組中說出自己的想法.教師還可以使用微課，演示生活中常見的圓形物體，讓學生進一步感知圓.由此可見，在數學微課教學中采取合作學習的方式，能夠為學生創造更多分析與思考的機會，提高課堂教學效果.

（二）直觀展示知識，提高問題解決效率

對小學生而言，他們的邏輯思維能力不強，以形象思維為主.在面對過于復雜的數學知識時，很多學生會出現畏難情緒.面對這種形勢，教師需要轉變教學方法，要更加直觀、生動和形象地呈現知識，確保學生對數學內容理解更到位，也具備自主解決問題的能力.在傳統教學模式下，學生只能在課堂上接受知識，但是現在使用微課以后，學生學習時間能夠向課前與課后拓展.在信息化時代下，學生能夠實現隨時學的目的，在任何時候都可以觀看微課視頻，這樣學生能逐步積累數學知識，為自主學習創造條件.當學生初步掌握本節課將要學習的內容時，他們就可以帶著問題參與小組合作學習，對存在疑惑的地方可以反復觀看微課，這樣可以獲得事半功倍的學習效果，在小組合作中學生也能主動發表自身的觀點，共同解決數學問題，從整體上提高了學習效果.例如，在“小數乘法”教學過程中，教師可以創設“買風箏”的情境，視頻中每個風箏價格為3.5元，現在小明需要買3個風箏，應該付多少錢？學生觀看視頻能夠了解到小明采取對每個風箏分別付款的方式.接下來教師提問，并要求學生在合作學習中解決問題，“我們學習過整數乘整數的方法，現在你們能夠總結出小數乘法的方法嗎？”學生的積極性一下子被點燃，并參與到合作學習中，遇到困難可以一起觀看微課，在教師的講解中獲得啟示.學生通過再次討論，最終列出式子：3.5元=35角，35×3=105（角），105角=10.5元.在微課輔助教學的過程中，學生逐步厘清了小數乘法與整數乘法之間的差異，問題也能迅速得到解決，真正達到了學習目標.

（三）巧妙利用微課，強化合作學習質量

在數學合作學習過程中，集體的智慧得到體現，學生在相互幫助中對數學知識有了深刻理解，并掌握了很多有效的學習方法.學生在合作學習中可以實現個人能力的提升，特別是在小學數學微課教學過程中，學生更容易參與到合作中，對復雜、抽象的數學知識也能輕松理解與掌握.因為微課提供了反復播放的功能，所以在小組合作學習中，學生也能共同觀看視頻，針對其中的重點環節進行討論，這樣可以保證合作的有效性，在微課助力下學生的積極性也能得到調動，數學學習效果顯著提升.例如，在“平行四邊形的面積”教學中，教師可以先讓學生進行合作學習，并探究如何計算面積，總結公式.學生在學習中會產生疑問：“為什么所乘高必須為對應底的高？”針對這個問題，很多學生雖然參與了小組討論，但是卻未能形成答案，這樣不利于合作學習的深入推進.教師要及時掌握這類情況，在課堂上及時使用微課，讓學生觀看動畫視頻，了解平行四邊形被分解為2個直角三角形和1個長方形，并再次讓學生分析：“如何計算2個直角三角形與1個長方形的面積？”在微課的幫助下，學生可以直觀地認識到平行四邊形的面積公式，先分別將3個圖形的面積計算出來，再深入思考更簡單的方法，即平行四邊形的面積就等于某一直角三角形的底加相對應的長方形的底再乘高.如此一來，學生對這節課所學內容有了進一步的認知，在合作學習模式下，小學數學微課教學取得了應有的效果.

（四）借助微課視頻，豐富課堂教學內容

為了提高小學數學教學效果，教師要最大限度地發揮微課的作用，用視頻的形式在網絡平臺中上傳教學內容，使學生能夠提前下載并觀看，從而明確學習的重難點內容，對于不懂的或是存在疑問的地方也能記錄下來，在課堂上向教師提出來，或者是在合作學習中共同探究與解決.這樣數學學習才更有針對性，學生才能在課堂上找到學習方法，逐步鞏固數學知識.

在新課程改革過程中，借助微課視頻，能夠將更加豐富的教學內容呈現在學生面前，學生的合作學習有了基礎，這種教學方法對學生學習水平的提升有很大幫助.例如，教師可以呈現以下問題：“將一個正方形的長與寬分別增加2米、3米，面積增加46平方米，那么原來的正方形面積是多少？”面對這個問題，教師能夠借助微課中的PowerPoint的形式，有針對性地制作講解視頻，時間保持在5到6分鐘.在課堂上教師播放視頻，讓學生觀看后認識到正方形轉變為長方形的過程，體現學生的自主性，在合作學習中共同解決問題.學生在小組中可以先獨立思考，然后將計算結果在小組中分享出來.針對想法不一樣的情況，學生可以著重進行討論，最終形成統一的答案.這樣就拓寬了課堂學習范圍，學生在原有知識體系上進一步得到了完善，不僅合作學習能力實現了提升，也能逐步提高數學學習成績.

（五）利用微課，突破教學難點

在小學數學教學過程中，每節課都有需要學生突破的重點和難點內容，針對這部分內容教師可以引導學生合作，這點需要教師引起高度重視.微課具備動態的視頻效果，對學生的吸引力很強，教師需要在學生合作中強調微課視頻的使用，將學生的眼手口腦等充分調動起來，促使每個學生都全身心融入合作學習中.不僅如此，微課還可以直觀、形象地對知識形成過程進行還原，學生能夠產生身臨其境之感，也能更加積極進行合作學習.教師要注意觀察學生的學習討論情況，在適當的時機為學生提供點撥，這樣能夠幫助學生順利突破數學學習的重難點內容.例如，在“三角形邊的關系”教學中，在學生合作學習之前，教師可以先通過微課視頻直觀進行演示，讓學生觀看到三根小棒拼三角形的多種情況，即三根長度分別為3cm，4cm和6cm的小棒能夠拼成一個三角形；長度為3cm，3cm和6cm時則無法拼成三角形；長度為2cm，4cm和7cm時也不能拼成三角形.針對這些情況，教師要讓學生在小組中合作討論與分析，思考“為什么后面兩種情況無法順利拼成三角形？”學生在激烈的討論中，能夠逐步得出兩根長度較小的小棒長度之和不超過最長的小棒的長度時，是無法拼成三角形的.之后教師還可以繼續啟發學生，讓學生在合作學習中完成“兩根較短的小棒長度之和小于第三根小棒的長度，不能拼成三角形”的探究活動.學生們在歸納與總結以后，能夠對三角形三條邊的關系有更加深入的理解，也逐步突破了本節課的教學重難點內容，提高了學習效果.

結 語

總之，在小學數學微課教學模式下，教師主要通過直觀、形象的視頻，讓學生觀看到動態的知識內容，提高學生的學習效率，讓學生始終保持濃厚的學習興趣.為了充分體現微課的作用，教師可以引入合作學習的方法，讓學生在小組中觀看問題，結合教師提出的問題一起討論與分析，形成最終答案.將微課在小學數學教學中有效利用，讓微課的優勢最大限度得到體現，有利于學生在合作學習中順利解決問題，逐步建立學習的信心.微課教學方法能培養學生學習的興趣，為學生答疑解惑，實現學習效果的不斷提升.以微課為教師教學的有力助手，可以逐步實現小學數學課堂教學質量的提升.這種教學方法更能體現學生的自主性與積極性，可使學生對知識掌握得更加牢固，使小學數學教學目標順利實現.

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