小學數學教學與班主任工作整合策略探討

梁萬琦

【摘要】在我國的學校教育管理體系中，班主任雖不是專職崗位，但長期負責整個班級所有學生的管理工作.在學校常見的情況是擔任學科教學的教師兼任班主任，其中由數學教師擔任班主任的情況不在少數.小學數學教師不僅能培養學生良好的邏輯思維能力，還能引導學生將數學知識運用到解決日常生活中常見的問題上來.因此，如果能有效整合小學數學的教學優勢與班主任的班級管理影響力，就能讓班主任在日常的班級管理中滲透數學思想，在平時的數學教學中通過提升學生學習的效率來加強班級管理.從現實的角度來看，平衡好班級管理和學科教學仍然是所有班主任的共同課題.

【關鍵詞】小學數學教學；班主任工作；整合策略

引 言

班主任作為班級管理者是學校行政管理體系中的重要組成部分.雖然在我國每個階段的學校教育都為一個班級的學生設立了班主任崗位，但小學生由于自身年齡小，缺乏生活與學習的自理能力，暫未形成完整的自我意識，在各個方面都更加地依賴班主任，對班主任的話也表現得更加信服，所以小學階段的班主任顯得尤為重要和具有影響力.如果小學階段的班主任可以引導學生，幫助其養成良好的學習及生活習慣，就可為學生以后的學習和生活打下良好的基礎.而由小學數學教師擔任班主任角色，還能把數學中嚴謹的邏輯思維融入班級管理中，能更有效地幫助小學生形成做事有條理，思維有邏輯的好習慣.這樣一來，在有序的班級管理中，還能實現學生多元化、個性化的發展.因此，通過整合找到維持小學數學教學與班主任工作兩者平衡的連接點具有非凡意義.

一、小學數學教師擔任班主任的利弊分析

在由學科教師兼任班主任的大背景下，由數學教師兼任班主任既有其他學科教師難以相比的優勢，又有一些自身的局限性.

（一）優勢

小學數學教師擔任班主任的優勢是由數學學科的特性決定的.數學學科的特點是注重邏輯思維的嚴謹性，所以數學教師如果把數學思想帶到班級管理上，就可以讓班級管理工作更加整齊劃一.

1.可以將更多的時間投入班級管理

小學數學教師由于學科特性相對小學語文教師而言，平時花在課前備課以及課后批改作業的時間更少，再加上教學安排上數學課安排得也比語文課少，所以數學教師可以用更多的時間來關注班級動態，滿足學生需求.

2.可以更加客觀、公正、平等地對待每位學生

數學學科要求學生具有嚴謹的思維，看待問題比起主觀感受，更加依賴于客觀的數據呈現，所以數學教師在班級管理時更加理性.比如，在處理學生的問題時，數學教師一般很少先入為主地去評判學生，而是通過客觀存在的事實以及與行為有關的一系列數據來理性分析學生的所有行為表現，找出學生問題行為產生的原因，預判學生問題行為導致的嚴重后果.所以數學教師可以更加客觀、公正、平等地對待每位學生，就事論事地糾正學生行為上的偏差，引導學生形成正確的行為習慣.

3.可以在班級管理時更加具有條理性和計劃性

數學思維本身強調的就是思維的縝密性和邏輯的條理性，所以數學教師如果將這些特征用到班級管理上，就可以提高班級管理效率，使班級事務更加具有條理性和計劃性.而且數學教師對學生提出的建議也會更加務實、條理清晰、重點突出、內容有理有據，讓學生更容易接受和認可.

（二）劣勢

任何事情都有兩面性，也正因為數學學科的理性思維，讓小學數學教師在擔任班主任時附帶一些局限性.

1.和學生的溝通渠道有限

由于數學學科在教學上更側重于數學知識和數學思維，所以一般數學教師在進行教學時很少與學生進行思想交流.一般來說，語文教師擔任班主任時可以在語文課教學中進行思想教育，同時開展班主任工作.所以，相比之下數學教師和學生的溝通渠道有限.

2.和學生親密度不高

作為班主任管理學生時，經常需要通過細膩的情感表達和語言交流走進學生的內心世界.小學數學教師一般言談舉止都比較嚴謹，偏理性，所以在言語表達和溝通交流時，感情表達不夠充沛，導致師生間親密程度不高.

3.和學生課堂互動程度不高

數學教師在教學時經常采用理性和拘謹的授課方式，相比之下，語文教師會借助多媒體教學工具來豐富教學手段，和學生進行多方面的互動.數學教師經常采用板書的方式，面對面講授數學知識，也很少與學生進行互動，課堂活動環節和內容相對固化，使得數學課堂氣氛枯燥沉悶，整體上來說和學生的互動程度不高.

二、數學教學與班主任工作整合存在的問題

（一）教學內容不夠生活化

兼任班主任的數學教師和專職的數學教師最大的區別就是在教學之余還要兼顧班級管理.對于班主任來說，開展學生工作少不了要和學生進行一些日常生活的溝通交流.其實最主要的目的還是建立和諧的師生關系.所以如果兼任班主任的數學教師在課堂教學時只集中于按照教材知識點組織教學，就會讓學生覺得索然無味，興趣寥寥，對數學學習的積極性下降.另外，教師也失去利用課堂教學進行良好師生互動的機會.因此，數學教師需要對教學內容進行調整，盡量讓數學教學更具生活化.

（二）教學評價時遺忘了班主任身份

和專任數學教師不同，肩負雙重身份的數學教師如果僅僅以數學學科成績來評價學生，會過于片面.因為班主任不僅需要關注負責教學的學科，還要關注學生在所有學科中的表現.所以擔任班主任的數學教師只以學生在數學這一門課的表現來衡量學生，顯然是不符合班主任工作要求的.再加上帶著班主任身份來用數學成績評價學生，在無形中強化了數學學科的重要性，會讓學生忽視其他學科的學習.所以擁有雙重身份的數學教師在進行教學評價時不能遺忘了班主任身份.

（三）班級管理沒有結合數學教學

數學教師在組織教學活動時沒有凸顯出班主任工作本色.舉例說明，如果是語文學科的教師擔任班主任，可以在進行語文教學時結合情境在學科教學中輕松融入對學生的思想情感教育.比如，鑒賞愛國作家的文學作品時，除了可以賞析文學作品中的遣詞用句外，還可以結合作家的寫作思想和文章主旨對學生進行愛國主義教育.從操作層面上來說，數學教師在講解數學知識時創設情境實現育人目標上確實沒有語文這類人文社科上那么簡單，但只要教師多花一些心思研究教材內容，結合班級管理需要，創新教學活動，就能同時實現學科目標和育人目標.事實上，許多數學教師的教學內容中并沒有情感教育，只是按照教學進度講解數學概念、定理和數學公式，導致課堂完全是數學知識的灌輸，師生之間互動很少，教學效果也一般.

三、小學數學教學與班主任工作整合策略

上文分析了數學教師擔任班主任的利弊以及當前數學教師在擔任班主任時出現的問題，在此基礎之上，下文將繼續探討數學教學與班主任工作的整合策略，解決當前數學教學與班主任整合中存在的問題，讓小學數學教師順利開展班主任工作.

（一）學習和提高班主任所需的日常溝通技巧

班主任工作的重點是掌握好學生的思想動態，做好班級管理，所以要完成好班主任工作，教師勢必需要擁有更多的情感表達和溝通技巧.對于數學教師而言，在情感表達和溝通技巧上還存在短板.但為了在教學之外保持和學生的溝通，建立師生之間的和諧關系，數學教師一定要加強日常溝通交流的情感表達和語言表達技巧.除了學生工作以外，班主任工作還需要和其他負責班級教學的學科教師保持溝通，并且經常面對班級學生的一眾家長，所以，數學教師本身不擅長溝通，在擔任班主任之后，最初在日常溝通表達技巧上會有些生疏，但不要因此而放棄和減少溝通表達，可以加強語言訓練，平時多學習其他班主任的說話技巧，還可以記錄下平時自己和學生、其他教師以及家長溝通時的對話細節，對有問題的溝通表達方式進行反思改正.通過這些有意識地加強訓練和反思改進，數學教師最后肯定會完美完成平時班主任所需要的溝通交流工作.

（二）處理好班主任與學科教師之間的關系

班主任工作與各學科教師之間的教學并不是完全獨立、毫無關聯的.實際上班主任與各學科教師共同擔負起培育班級學生的責任，只是在工作分工上有所不同.班主任主要進行學生思想教育，引導學生的價值觀形成，塑造學生健康的人格.學科教師主要承擔各個學科的教學工作，以學生各個學科的學習作為工作重點.在班主任和學科教師的共同努力下，實現學生全面發展的培養目標.班主任在實現共同培養目標的過程中，擔任總負責人的角色，所以與各學科教師既有分工又有合作.在履行班主任職責時，一定要注意平時和各學科教師保持聯系，除了關注學生各科成績，還要了解學生在其他教師課堂中的表現；當學生出現一些特殊情況和問題需要處理時，可結合其他學科教師的幫助；在進行學科教學時也不要忘記班主任的使命，在學科教學之外，還要改變自己的教學理念，重點提高學生的核心素養，實現學生的全面發展.

（三）在數學教學中進行生活化情境教育

只是單純教授數學學科理論知識的課堂教學不是高質量課堂教學.因為許多數學概念具有抽象性，如果不結合生活實例進行講解，學生很難弄懂這些數學知識點，也會失去對數學學習的興趣.興趣是小學生學習的最大原動力，所以教師要改進純數學理論知識教授的教學模式.陶行知先生的“生活教育理論”認為，教育要通過生活才能迸發出力量而成為真正的教育.因此，為了提高數學教學的有效性，教師可以在課堂教學中，結合教學和學生的生活實際，讓數學教學內容更貼近學生日常生活.比如，學生對學校經常組織的“大掃除”這個生活情境很熟悉，教師在教學“加減法”這一數學知識點時，可以將“大掃除”這個生活情境融入教學當中，讓學生通過加減運算模擬“大掃除”的提前分工計劃，合理安排各項衛生工作所需要的學生人數和工具數量.教師通過在數學課堂開展生活化情境教育的方式，可以有效激發學生對數學學習的興趣，還能拉近教師和學生之間的距離，加強師生互動，為班主任管理工作做好鋪墊.基于此，教師要積極從日常生活以及班主任班級管理工作中尋找教學素材，找準教育契機，將數學知識和數學邏輯思維運用到解決日常生活中的問題情境中，提高數學課程的教學質量.

（四）在數學教學中完成班主任育人工作目標

此部分主要強調教師在履行數學教師職責時，不能一味地以數學成績為主去評價和衡量學生在學校的表現，而要關注學生在所有科目中的學習成績和學習行為表現.對學生的評價不能只關注數學學科，也不能只關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程.數學教師在平時給家長教學反饋時要顯示出班主任對學生整體學習狀態的關注，綜合評價學生在學校各方面的表現，讓家長感受到班主任的人文關懷.

此外，班主任作為班級的引領者，對學生的評價比起一般的任課教師更加具有影響力和威懾力.在數學教學時，教師可以多多發現學生的閃光點，充分挖掘學生身上的優勢和潛能，利用班主任評價的影響力，鼓勵學生敢于創新，勇于探究.例如，教師在講解“四則運算”的知識時，可以適當地為學生講解青藏鐵路建設者的故事，讓學生知道通過無數鐵路工作者夜以繼日地辛勤工作，才完成了這樣偉大的工程，引導學生學習青藏鐵路建設者刻苦學習頑強拼搏的精神，將來為祖國的建設貢獻自己的一份力量.因此，只要方法得當，班主任在教學時除了能幫助學生掌握基礎的數學知識，還能對學生進行德育教育，實現學生的全面發展.

（五）在班級集體活動設計中融入數學元素

班主任的一項重要工作內容是組織班級集體活動完成特定育人目標.數學教師可以在數學教學中融入育人目標，同樣可以在設計班級活動時融入數學元素，用數學思維組織班集體活動，使班級活動“數學化”.這樣一來，教師在管理班級的同時，還能使學生鞏固數學學科知識.例如，在開展“低碳生活”為主題的班會活動時，教師可以設計班級活動，讓學生提前查閱資料，統計自己日常出行使用的各種交通工具的大約碳排放量.在班會活動時，教師可以讓學生對各種交通工具是否符合“低碳出行”進行分析和比較，這樣在班級主題活動中融入數學元素的設計，既能讓學生活學活用課本上的數學知識，還能讓學生通過自己的思考，更好地理解和實現班主任的育人目標.

結束語

要完美融合數學教師和班主任角色，有效整合數學學科教學和班主任管理工作并非一件容易的事情.但數學教師可以揚長避短，首先，可以利用數學的學科優勢來進行多樣化的班級管理，在數學教學中融入班級管理的育人目標，提升班級管理的效率；其次，可以在組織班級管理活動中時使用數學元素，讓班級活動更具條理性和計劃性，還能鞏固數學知識，提高學生的數學學習興趣；最后，為了兼顧好數學教師與班主任的雙重角色，在教學工作與班級管理工作中相得益彰，數學教師還要學會突破數學學科的局限性，提升開展班主任工作所必備的溝通和管理能力，處理好班主任與學科教師之間的關系，完善對學生的教學評價和反饋.總之，無論是數學教師還是班主任，都肩負著“傳道受業解惑”的使命，要履行促進學生健康成長和全面發展的教學職責.所以小學數學教師在擔任班主任工作時，要提升教學技能，積累班級管理工作經驗，不斷優化數學教學與班主任工作整合策略，只有這樣才能為學生未來的茁壯成長打下深厚的基礎.

【參考文獻】

[1]張三定.小學數學教學與班主任工作整合策略探析[J].新一代：理論版，2018（18）：81.

[2]周春梅.小學數學教學與班主任工作整合策略探析[J].文淵：小學版，2019（10）：602.

[3]劉元鵬.小學數學教學和班主任工作的整合策略研究[J].數學大世界（中旬），2018（02）：87.

[4]周樹美.小學數學教學和班主任工作的整合策略研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2016（08）：239.

[5]倪卉.淺談小學數學教學和班主任工作的整合策略[J].小學生（下旬刊），2020（12）：44.

[6]韋宏林.小學數學教學高效性教學與班級管理工作的結合[J].下一代，2020（02）：1.

[7]梁志雨.小學數學高效性教學與班級管理工作的結合[J].教育界，2020（20）：94-95.