關于在小學數學微課教學中發展學生邏輯思維的探究

馬秀萍

【摘要】微課是提高課堂教學效率的良好載體，在小學數學課堂教學中，發展學生的邏輯思維要在教學中提升學生的學習興趣與能力，使學生積極地參與教學，并培養學生的數學核心素養.因此，教師開展多樣的、趣味的小學數學微課教學，并在教學中發展學生的數學邏輯思維，就能提升學生學習數學知識的效率，提升學生學習的信心與興趣，提高教學的效率.基于此，本文從激活、培養和訓練學生的邏輯思維策略入手，闡述了在小學數學微課教學中發展學生數學邏輯思維的有效策略.

【關鍵詞】小學數學；微課教學；邏輯思維；發展

發展學生的邏輯思維，不僅可以使學生獲得學習的自信心，還可以培養學生的學習習慣，讓學生在學習的過程中養成良好的學習態度，幫助學生奠定良好的學習基礎.那么在教學實踐中，教師就要先激活學生的數學邏輯思維，并提升學生學習數學知識的興趣，這樣才能使學生積極地參與后續的教學，并為發展學生數學邏輯思維打下基礎.然后，教師需要設計輕松愉悅的數學微課教學，以此減輕學生的學習壓力，并使學生感受到學習帶來的愉悅感.這時，教師順勢布置學習任務，就可以使學生積極地完成任務.這樣能夠培養學生的學習技能、邏輯思維與學習意識.最后，教師需要根據微課教學的特點設計訓練計劃，以此在教學中訓練學生的邏輯思維，這樣就能促進學生邏輯思維的發展了.

一、在小學數學微課教學中激活學生邏輯思維的策略

（一）創設多樣教學情境，激活學生數學思維

小學階段學生的抽象思維能力并不強，而小學數學知識大多都是抽象的.教師需要激活學生的數學思維，并培養學生的抽象思維能力.只有這樣才能使學生掌握數學知識，并為培養學生邏輯思維能力打下基礎.教師將教學內容與學生的認知結合起來，并以此設計多樣的教學情境，同時應用教學情境教學，就能夠使得學生對抽象知識的理解更加直觀，能有效地激發學生的思維活動，使得學生的抽象思維獲得更好的提升.因此，在小學數學的教學實踐中，為了更好地發揮出教學情境的教學作用，教師應該提前做好教學準備，結合具體的教學內容，以及小學階段學生的心理、年齡特征設計相對應的教學情境，從而使得教學情境更好地適應學生學習，同時也能夠更好地發揮出微課在小學數學教學中的作用，激發學生的數學思維，產生良好的教學效果.

例如，教師在帶領學生學習數學符號“>”與“<”時，就可以先在黑板上畫1個氣球，再在旁邊畫上相同大小的9個氣球，并鼓勵學生分別數出氣球的數量.隨后，教師就可以運用提問的方式引導學生比較氣球的數量，并導出教學內容，同時鼓勵學生根據對數學符號的理解，在2組氣球的中間畫上符號，這樣就能了解學生的知識掌握情況與思維能力了.接著，教師可以在黑板上畫出2組棒棒糖，并鼓勵學生在數后畫出相應的符號，這樣就能激活學生的數學思維，幫助學生理解數學知識了.教師可以在學生畫出符號后，讓學生講述解題的思路，同時可以運用不同的表達方式對學生提出表揚.教師這樣開展教學，可以激活學生數學思維，并激發學生的學習興趣.因此，教師利用微課為學生創設良好的教學情境，需要與具體的教學內容緊密結合，再結合學生的生活經驗，為學生創設一個更加貼近生活的教學情境，這樣就能夠更好地激發和維持學生在課堂學習中的興趣與積極性，啟發學生的思維.

（二）根據趣味視頻教學，提升學生學習興趣

教師開展高效的小學數學微課教學，需要先運用簡短的、趣味的導入方式導入教學，以此才能提升學生的專注力，激活學生的學習興趣，提高教學效率.在小學階段，學生對于動態化、游戲化的事物有著天然的好奇心與興趣，那么在小學數學的教學實踐中，教師就要結合學生的這一心理特征，結合教學內容來設計出具有趣味性的教學視頻內容，利用豐富、有趣的視頻內容來吸引小學學生的注意力，讓學生在具有趣味性的教學視頻引導之下發散自己的思維，從而推動數學學習.

例如，教師在帶領學生學習“加減法混合運算”時，可以先向學生展示生活中與減法運算相關的視頻，如：桌子上有5顆巧克力，小紅吃了2顆巧克力；小明有10元錢，給了小紅2元.通過生活場景還原幫助學生了解生活中的減法運算.然后，教師可以播放生活中與加法運算相關的視頻，并鼓勵學生根據視頻寫出算式.接著，教師可以問：“你們可以講述生活中與減法相關的事情嗎？與加法相關的呢？有需要運用加減法混合運算的事情嗎？”這樣就能引導學生發現生活中的數學了.教師可以在學生思考后引導學生回答，并根據學生的回答展示所準備的視頻，以此導入教學使學生獲得學習的成就感.教師以此開展教學，可以激發學生的好奇心，并提升學生的學習興趣.利用學生經常會使用和經歷的生活化情境作為視頻資料的素材，能夠快速地吸引學生在課堂學習中的注意力，更有效地提升學生的學習興趣與積極性.借助視頻資料的內容以及教師的提問，可以啟發學生的思維，讓學生對數學知識的理解和掌握更加直觀與全面，幫助學生在數學課堂的學習中感受生活，在生活中去學習數學，讓學生養成良好的學習習慣，在數學學習中感悟生活，在生活中去解決數學問題，提高學習的效率與質量.

（三）運用復習導入教學，激活學生邏輯思維

在微課教學實踐中，教師的教學目標不僅要激發、維持學生的學習興趣，還要能夠逐漸地提升學生的數學思維以及數學能力，并為學生養成自學習慣打下基礎.課堂導入的方式有許多，而良好的課堂導入對接下來的教學都有著重要的影響作用.利用復習導入的教學方式，不僅能夠讓學生在新課知識開始階段對以往所學的知識有良好的復習作用，還能夠結合數學知識中存在的聯系性，來對接下來新知識的學習做好承接的作用，讓學生在復習導入的過程中能夠有一個良好的心理和知識的準備.所以教師在教學中要能夠結合整體的數學知識體系，將新知識與舊知識緊密聯系在一起，讓學生形成一個良好的數學架構.

例如，在教學小學數學“圖形面積知識”的學習中，教師需要對學生的學習有一個清楚掌握，利用學生所掌握的圖形知識設計問題，如：四邊形有哪些？如何判定一個圖形是不是長方形？四邊形的每個角都是90度嗎？這樣可以幫助學生復習并鞏固所學的圖形知識.然后，教師可以問：“當長方形的長與正方形的邊長相同時，它們的周長相等嗎？”在學生回答后鼓勵學生舉例說明，同時可以繼續提問：“那么它們的面積是否相等呢？”這樣能夠有效地活躍學生的數學思維，引導學生更加積極主動地參與課堂學習.教師需要密切觀察學生在學習中的情況，及時發現學生在課堂中所遇到的困難，引導學生通過相互合作交流的方式進行問題解決.這樣就能夠更好地提升學生在學習中的自主意識.

二、在小學數學微課教學中培養學生邏輯思維的策略

（一）結合實際生活教學，減輕學生學習壓力

小學數學知識與學生的實際生活是有著緊密聯系的，教師根據這一特性，結合學生的實際生活進行教學，就可以使學生快速地理解數學知識，以此就能減輕學生的學習難度，并發展學生的抽象思維能力.學生通過生活中的元素能夠對數學知識有一個更加直觀的理解，這樣的教學方式降低學生學習數學知識的難度，提高學生在數學課堂中學習的自信心，可以為在教學中提升學生數學邏輯思維能力打下基礎.數學源于生活，尤其是小學數學的知識更是與學生的生活實際密切相關.因此在小學數學的教學實踐中，教師要能夠結合具體的教學內容，以及結合學生的生活實際，有效喚醒學生的生活經驗，使得學生對數學知識的理解更加直觀與全面，降低學生的學習難度，減輕其學習壓力，更加有效地提高學生的學習質量.

例如，教師在帶領學生學習“長度單位”時，可以利用多媒體直接向學生展示分別標注了三種長度單位的尺子，讓學生形象地感受不同刻度的尺子的長度.微課展示標注“10cm”的尺子與手掌的比較，讓學生認識到“cm”單位的概念，再展示標注“3dm”的尺子與鉛筆盒的比較，引導學生分析鉛筆盒的長度.接下來，教師鼓勵學生在教室內分別找出長度分別為1cm、1dm與1m的物體.學生在尋找的過程中就可以理解長度單位.然后，教師可以帶領學生開展游戲活動.教師可以先將學生分成四人一小組，再向學生講解活動內容：教師說出一個長度，學生需要按照小組順序講述生活中符合該長度的物體；每個小組有十秒的回答時間，三次回答不出該小組淘汰；最后剩下的三個小組需要決出冠、亞、季軍，并發放獎勵.學生為了獲得獎勵，也為了集體榮譽，就會積極地了解長度單位，并參與教學活動.教師結合實際生活在微課教學中開展游戲活動，可以減輕學生的學習難度與壓力，同時可以提升學生的學習信心.

（二）設置自主學習任務，培養學生邏輯思維

教師在開展小學數學微課教學時，不但需要提高學生參與教學的積極性，并培養學生數學邏輯思維，還需要鍛煉學生數學技能，并培養學生的自學意識，這樣才能使學生積極地運用所學的知識與所掌握的技能進行自主學習，從而培養學生數學核心素養，并促進學生全面發展.教師可以根據學生的能力、水平與興趣設置自主學習任務，以此使學生感受到自主學習帶來的愉悅感，并培養學生邏輯思維與學習能力，同時可以使學生養成自主學習的習慣.

例如，教師在教學“年、月、日”知識前，可以在黑板上寫出問題：你的出生年月日是什么時候？你今年的生日是在哪一天？你父母的出生年月日是什么時候？然后，教師鼓勵學生帶著問題進行自學.在開展教學時，教師可以先引導學生觀察黑板上的問題，并隨機挑選學生回答，同時可以讓學生講述對年、月、日的了解，這樣可以激活學生的表現欲，并培養學生自主學習的興趣.然后，教師可以問：“小明是2008年5月12日出生的，大明是2010年5月10日出生的.請問小明與大明誰的年齡大一些？”讓學生進行討論.教師以此教學，可以達到培養學生數學邏輯思維的目的.因此，在小學數學的教學實踐中，教師要能夠結合具體的教學內容來為學生設計具有針對性以及具有探究性的學習任務，有意識地引導學生去進行自主學習、思考與探究，讓學生在這一過程中逐漸形成初級的數學邏輯思維，幫助學生更好地去思考問題與解決問題，同時能夠為學生接下來的學習奠定更好的教學基礎.

三、在小學數學微課教學中訓練學生邏輯思維的策略

（一）結合認知設計習題，提高學生訓練興趣

教師想要在小學數學微課教學中訓練學生的數學邏輯思維，就需要先提高學生參與訓練活動的興趣，再運用符合學生興趣需求的訓練方式進行訓練，這樣才能使學生積極地參與訓練活動，并提高訓練的效率.教師可以引導學生關注生活中的數學知識，并結合學生的認知設計數學習題，這樣就能夠設計出與小學階段學生認知能力相符合的題目，讓學生更好地完成相關的練習，提升學生的數學認知，讓學生更加積極主動地參與課堂練習，逐漸地提高學生的數學思維能力.因此在教學實踐當中，教師要能夠以學生為主體、為出發點，結合不同階段學生的認知能力，為學生設計出更符合學生認知、接受的習題，這樣才能夠讓學生在練習的過程中適度思考，不會被難度過高習題所困擾、失去學習的信心，也不會因為過于簡單而無法發揮出良好的習題教學效果，激發并維持學生在學習中的興趣，切實地提升學生的數學學習能力.

例如，教師在帶領學生學習“數的加減混合運算”后，就可以先向學生提出符合學生生活認知的習題：小明有7元零花錢，拿去買了1顆2元的巧克力，媽媽又給了小明3元零花錢，請問小明現在有多少零花錢？讓學生快速解答，并讓學生在課堂上將自己的解題方法和思路分享出來，這樣，在激發學生思維的同時，能夠培養學生的論述能力.然后，教師可以問：“你能夠發現生活中的數學問題嗎？”鼓勵學生根據“數的加減混合運算”知識設計應用題.比如，利用微課，呈現“加減混合運算的升級版例題”.以視頻動畫的場景，模擬學生在超市購買學習用品，學生要自行記錄信息，根據關鍵信息進行加減運算.這個過程能夠調動學生的積極性，鼓勵學生捕捉生活中的數學信息，養成隨時隨地學習數學的好習慣.教師還可以以學生為出發點，引導學生借助所學的數學知識來進行題目設計，以此來滿足學生的表達欲望，并將趣味的、符合訓練內容的應用題展示出來，以此讓學生互相出題、答題.教師這樣教學，可以使學生積極參與訓練活動，可以使學生認識到學習數學知識的價值，可以促進學生數學邏輯思維的提升.

（二）用多媒體展示習題，發展學生邏輯思維

教師合理運用信息技術進行教學，可以提升教學的效率.同理，教師合理運用信息技術開展訓練活動，可以提升訓練活動的效率.教師運用信息技術在小學數學微課教學中開展訓練活動，就可以將訓練活動中的習題直觀地展示給學生，并減少講解題目和批改習題的時間，以此可以減少訓練活動的時間，提高訓練活動的效率，這樣是符合微課教學特點的.教師運用信息技術中的多媒體展示習題，可以幫助學生更輕松地理解習題，發展學生的邏輯思維.

例如，教師在帶領學生學習“位置與方向”前，就可以分析學生的興趣與教學的重點，同時可以運用信息技術設計符合學生興趣、教學重點的游戲.以游戲的方式開展訓練活動，可以營造良好的訓練氛圍，并使學生積極認真地參與訓練活動.在結束教學后，教師可以在多媒體上展示訓練游戲，并為學生示范游戲，以此可以提高學生參與訓練活動的欲望.教師可以根據教學知識設計找座位的游戲，并設計多種游戲場景，如電影院、教室、餐廳等，這樣可以使學生保持參與訓練的新鮮感.教師也可以在游戲中增加計時的環節，以此保障訓練的時間.教師還需要注重游戲音效的設計，以此使學生直觀地了解到訓練中的正確率.教師這樣進行教學，可以提高小學數學微課教學的效率與質量，同時可以發展學生的邏輯思維.

結 語

教師認識到發展學生數學邏輯思維的重要性，并積極探究和實踐在教學中發展學生邏輯思維的策略，就可以培養學生的數學邏輯思維，并促進學生數學邏輯思維的發展.教師根據上述策略開展小學數學微課教學，可以達到發展學生邏輯思維的目的，以此可以提升學生學習數學知識和參與數學教學的積極性，以及提升學生學習數學知識的效率與自信心，還可以提升學生解答數學問題的正確率.這樣一來，能夠提高小學數學微課教學的效率與質量，并培養學生的數學核心素養，從而為學生后續的學習與發展奠定良好的基礎.

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