高職電子類人才分層分類培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐

摘要：以湖南信息職業(yè)技術(shù)學院為例，研究高職擴招背景下，電子類人才培養(yǎng)過程中分層分類模式的劃分，給出了電子類人才分層分類培養(yǎng)具體實現(xiàn)路徑。經(jīng)過兩年多的分層分類培養(yǎng)，在技能競賽、訂單化培養(yǎng)、專升本、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，學生的培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：電子類；分層分類；培養(yǎng)質(zhì)量

1 高職電子類人才分層分類培養(yǎng)實施背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》等文件提出“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”。在滿足國家教學標準的基礎(chǔ)上，需結(jié)合學生自身知識能力和興趣愛好，因材施教，著重在教學內(nèi)容和教學方式上有區(qū)分，有選擇。同時，隨著高職擴招200萬，社會人員、下崗工人、農(nóng)民工這些特殊群體都有機會進入高職院校進行技能提升，這些人員的培養(yǎng)和在校學生相比更需具有針對性。以湖南信息職業(yè)技術(shù)學院電子工程學院為例，統(tǒng)計出2020級及2021級電子大類專業(yè)人校生基本信息，結(jié)果如下表所示。其中單招生源主要來自湖南省各個地市州的中職學校，這些學生在中職階段已經(jīng)或多或少接觸了電子類相關(guān)基礎(chǔ)知識，也具備了一定的硬件基礎(chǔ)裝調(diào)能力。普招生源主要來自湖南省各個地市州的普通高中，學生具備較好的文化知識，如數(shù)學、英語在入學考試中普遍成績要好于其他學生。社會人員數(shù)量不多，每一屆學生中維持在3%左右，這部分學生之前有退伍保留學籍的，有下崗再就業(yè)的，也有在工廠擔任過生產(chǎn)組長的技術(shù)人員，他們具有較強的自律意識，爭分奪秒地進行專業(yè)知識學習。還有一部分是對口的西藏生，這個群體普遍文化成績相對其他生源要弱，在學習上存在較大的差距。他們的知識能力結(jié)構(gòu)不盡相同，人校后對自身的學習目標、學習方向把控也大不一樣，就電子類專業(yè)學生來說，之前數(shù)理化基礎(chǔ)可以的同學希望能進入項目組，參加電子類的技能大賽，增強自己的專業(yè)技能，以后可以從事研發(fā)類工作；之前沒有相關(guān)基礎(chǔ)的同學，可能只是對電子相關(guān)行業(yè)比較感興趣，對電子類產(chǎn)品的使用、銷售有自己的思考，將來能夠開個網(wǎng)店，進行電子產(chǎn)品如手機終端的銷售；也有些學生在三年學習中，根據(jù)自己的能力最后選擇了電子產(chǎn)品生產(chǎn)、測試等相關(guān)工作。因此，在電子類專業(yè)中，針對不同的培養(yǎng)對象，采用何種培養(yǎng)方法、如何實施就顯得尤為重要。

2 電子類人才分層分類培養(yǎng)實施總體框架

如圖1所示：在電子類專業(yè)中實施“分層分類培養(yǎng)”模式，探索出一條以學生學習興趣、學習成效為導向的人才培養(yǎng)方向，以校企合作訂單培養(yǎng)為支撐建立起“非研發(fā)層”技術(shù)技能人才，以技能精英班教學展開賽教融合培養(yǎng)“研發(fā)層”的行業(yè)技能精英。

技能人才的培養(yǎng)需要對接職業(yè)崗位標準建立完善的課程體系，學生可以依據(jù)自己的專業(yè)能力選擇初始崗位和發(fā)展崗位，并針對崗位能力要求選擇與之匹配的專業(yè)課程，包括課程種類、知識深度。對于初始崗位中電子設(shè)備裝配調(diào)試可選擇電子產(chǎn)品分析、檢測、維修課程模塊；單片機產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)崗可選擇電子產(chǎn)品（C51/STM32）設(shè)計及制作課程模塊；智能終端系統(tǒng)集成與維護可選擇電子產(chǎn)品營銷、系統(tǒng)運維課程模塊。行業(yè)技能精英人才培養(yǎng)是分層分類培養(yǎng)過程中一大難點，主要在于學生入校時文化課成績普遍不高，對數(shù)理化知識學習不夠深入，采用技能精英班教學賽教融合方式解決這一問題。實施過程中，從電子大類專業(yè)學生中通過專業(yè)測試方式選拔出40人左右的精英班，對這個班的學生培養(yǎng)，采用精英化模式，結(jié)合專業(yè)技能競賽，單獨制訂人才培養(yǎng)方案和課程標準，授課過程中加深理論的講解、公式的推導演化，每周安排指導老師對每一周的訓練目標進行跟蹤指導。學生結(jié)合自己的興趣和接受能力，老師結(jié)合訓練效果也對學生進行考核，三次考核不及格的學生會流轉(zhuǎn)到非精英班上課，非精英班的學生在提出申請后，初步合格后，給予1個月的跟班學習，考核合規(guī)后可以轉(zhuǎn)入精英班學習。在滿足國家職業(yè)教學標準的前提下，精英班的學生主要瞄準技能競賽、專升本目標，起到了整個教學班級的帶頭模范作用。與此同時，通過“三全育人”探索和實踐專業(yè)課程教學中融入思政教育，培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)自己的特長選擇合適的成長通道。在實施的過程中，選擇每一崗位對應的2-3門專業(yè)課進行課程思政改革，學生在專業(yè)技能提升的同時，更加理解了學校“家國共擔、手腦并用”的校訓精神。

在分層分類培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是技能培養(yǎng)、精英教育的一個強有力補充，整個分層分類培養(yǎng)過程著力構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供場地和技術(shù)等多方面支持，以大學生創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。點對點關(guān)心幫扶學院建檔立卡困難學生的就業(yè)問題，為學生的就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建新平臺。通過教師工作室、項目化課程、創(chuàng)新思維課程、特色產(chǎn)業(yè)學院、校內(nèi)外實訓基地、學歷提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練多方面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動，開展新項目入駐、團隊換新招募工作，常態(tài)化召開校園孵化基地項目幫扶會議，積極組織創(chuàng)業(yè)項目參加各類活動和培訓，邀請校內(nèi)外專家進行指導。鼓勵引導學生積極開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，指導項目與項目間、項目與專業(yè)間、項目與企業(yè)間聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)實踐工作。

3 電子類人才分層分類培養(yǎng)具體路徑

3.1確定人才培養(yǎng)中縱向分兩層：研發(fā)層和非研發(fā)層

層次的確立充分考慮學生入校后的已有知識水平，以及對自己學習能力、學習目標的認知。如圖1所示，行業(yè)技能精英屬于研發(fā)層培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和技術(shù)技能人才屬于非研發(fā)層。無論哪一層，制訂的人才培養(yǎng)方案必須涵蓋國家對這一專業(yè)的教學標準，具體來說，必須有電子產(chǎn)品硬件基礎(chǔ)課程模塊、電子產(chǎn)品分析檢測維修課程模塊、電子產(chǎn)品電路繪制與PCB制作課程模塊、電子產(chǎn)品（C51/STM32）設(shè)計及制作課程模塊、FPCA可編程邏輯器件課程模塊、電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備維護模塊以及電子產(chǎn)品營銷運維課程模塊。以這些課程模塊作為各層學生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，分層依據(jù)來自企業(yè)對研發(fā)人員的要求來制定，每一層又按崗位劃分成了若干類，指導學生找準自己的定位，讓其在合適的分類中學有所長。對于分類，主要通過對電子大類專業(yè)2020級、2021級學生一學期后自我分析及相關(guān)任課教師評定，其中研發(fā)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分類如下包括專業(yè)基礎(chǔ)好、學習積極主動、動手能力強，結(jié)合學生自我興趣，又劃分為專升本（含技能競賽）、產(chǎn)品開發(fā)兩類，比例大約為40%；其余的非研發(fā)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才包含基礎(chǔ)一般，但是扎實肯干；專業(yè)知識學習不夠主動，在某些非專業(yè)方面較為突出，如表達溝通能力、團隊領(lǐng)導能力、互聯(lián)網(wǎng)營銷能力等，同樣結(jié)合學生興趣，劃分為操作技術(shù)型、銷售型、自主創(chuàng)業(yè)型三類。

3.2研發(fā)層人才培養(yǎng)及分類

研發(fā)這一層針對的是電子制造業(yè)中電子產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計崗位，這一層次的分類包括電路設(shè)計及PCB制作工程師、嵌入式系統(tǒng)工程師、信息系統(tǒng)集成應用工程師、FPCA集成電路設(shè)計工程師四類。這一層可以采用技能競賽特長班模式，制定了賽教融合的開課模式，技能競賽特長班的學生在大一優(yōu)秀學生中選取，由專業(yè)技能豐富的老師擔任班主任，這部分學生主要學習電子產(chǎn)品設(shè)計類課程，從簡單到復雜，從C51到STM32，從ARM到FPCA，涵蓋了電子產(chǎn)品設(shè)計的方方面面，這部分學生力爭通過1-2年的培養(yǎng)在全國職業(yè)院校技能大賽，如在“嵌入式技術(shù)應用開發(fā)”“電子產(chǎn)品設(shè)計及制作”“集成電路設(shè)計”“芯片級維修及檢測”等電子類賽項中磨煉自己，讓自己成為行業(yè)類的研發(fā)精兵。在2021-2022年，電子大類專業(yè)學生獲得職業(yè)院校技能競賽省一等獎兩項、二等獎三項、國賽二等獎一項的優(yōu)異成績，充分顯示了這一培養(yǎng)模式對于拔尖人才的培養(yǎng)起到了相當重要的作用。

3.3非研發(fā)層人才培養(yǎng)及分類

非研發(fā)這一層對應《國家職業(yè)教育改革實施方案》中高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一需求，這一層包括電路板制作、產(chǎn)品技術(shù)支持、售前售后服務、產(chǎn)品檢測與維修、產(chǎn)品市場營銷五類。結(jié)合企業(yè)需求，采用校企合作訂單式培養(yǎng)，學生結(jié)合自身興趣愛好進入不同的訂單班。校企合作訂單化培養(yǎng)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過對接長沙市產(chǎn)業(yè)鏈深度相關(guān)的企業(yè)，如藍思科技、長城信息等，展開深度合作，進行訂單化培養(yǎng)，將企業(yè)真實設(shè)備、真實環(huán)境帶到校園，將企業(yè)培訓內(nèi)容前置至學院學習內(nèi)容，系統(tǒng)開展研發(fā)體系，實施工程師培養(yǎng)，滿足到崗即上崗，實現(xiàn)用人單位用工需求的無縫對接，有效促進了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。通過幾個月的系統(tǒng)性的培訓，首期50人的訂單班最終有23名同學經(jīng)過筆試、實操、面試等多個環(huán)節(jié)考核，成功進入長城信息，提前實現(xiàn)高質(zhì)量的精準就業(yè)。

3.4采用流轉(zhuǎn)制，充分調(diào)動學生的積極性

分層分類對于學生并不是一成不變，而是一個動態(tài)更新的過程，隨著學生專業(yè)知識的不斷學習，自我成才意識的不斷變化，每一層、每一類的人數(shù)在每個學期均有一定程度的波動。這一過程，學生的思想實時發(fā)生變換，受到周圍環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)消息等各方面影響，對自我職業(yè)規(guī)劃會發(fā)生懷疑，甚至動搖，專業(yè)教師、企業(yè)導師此刻需有針對性地指出問題所在，進行方向性的指引，班級輔導員進行思想動員，雙管齊下，指出其最佳的學習和職業(yè)規(guī)劃目標，讓其在合適的航道繼續(xù)航行。在這個過程中可能會出現(xiàn)懈怠或是放松，更有甚者自暴自棄。要以公開透明的方式讓學生了解達到什么條件就可以進入另一類的培養(yǎng)中，如技能競賽班學生長期處于學習新知識狀態(tài)，會有學習懈怠、不思進取的思想，可采用半學期考察制度，對這部分學生流轉(zhuǎn)到非研發(fā)層。同樣，對于基礎(chǔ)較差但是后期努力，自身對研發(fā)也感興趣的同學可以在考察合格后流轉(zhuǎn)到研發(fā)層培養(yǎng)。這是一個動態(tài)監(jiān)控的過程，也可以解決分層分類可持續(xù)性的問題。分層分類培養(yǎng)中有相當部分同學有繼續(xù)專升本的意愿，不一定局限在專業(yè)水平好、自學能力強的學生，在專升本準備階段，充分運用企業(yè)化管理思維，向時間要效益，增強補弱，在校內(nèi)老師和企業(yè)導師的共同指導下，2021年電子院共有56名同學被本科院校錄取，錄取率較分類培養(yǎng)前大幅提升。

3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿各層次培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于各層次學生的培養(yǎng)都必須貫穿其中。在當今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，創(chuàng)新精神對學生的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于研發(fā)層學生主要針對產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，對于非研發(fā)層學生主要針對理念的創(chuàng)新、方案的創(chuàng)新。通過建立教師工作室、項目化課程模式教學、引入創(chuàng)新思維課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、特色產(chǎn)業(yè)學院等方式，讓學生在不知不覺中就養(yǎng)成了創(chuàng)新思維。每一學期引進企業(yè)導師建立企業(yè)教師工作室，每周進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，對于電子專業(yè)學生而言，主要是針對市面上一些新出的電子產(chǎn)品進行講解和分析，比如一款成熟的智能手環(huán)、智能家電等，講解這些產(chǎn)品產(chǎn)生的背景、社會需求、開發(fā)過程、資金流轉(zhuǎn)等背后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，以事實為依據(jù)，讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實并不是觸不可及。同時，專門開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項目化課程，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地。如旭潔科技·電子設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地成立于2021年5月，由電子工程學院指導，旭潔科技具體開展，依托校園孵化基地對校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的同學進行吸收與培養(yǎng)。人才培養(yǎng)周期設(shè)置為一年，主要培訓內(nèi)容有電路基礎(chǔ)、電路分析、PCB設(shè)計、電子裝配與調(diào)試、嵌入式應用技術(shù)、C語言、單片機應用技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、電子產(chǎn)品維修等；讓學生了解電子產(chǎn)品開發(fā)流程并且能夠獨立完成產(chǎn)品的開發(fā)與測試。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)技術(shù)和產(chǎn)品的創(chuàng)新，引導學員自主動手設(shè)計，在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并將創(chuàng)新成果進行孵化，融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目中，以此獲得進一步的指導與改良。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，分層分類培養(yǎng)更加注重全方位培養(yǎng)學員的個人能力，為培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才而努力。積極與企業(yè)對接，直接為學員打通校企合作的通道，讓學員能將在學校學到的知識更早投入創(chuàng)新實踐之中?；刈猿闪⒁詠恚_展推廣培訓2次，惠及上百名學生。目前已有電子信息工程技術(shù)、應用電子技術(shù)等專業(yè)的50余名名學員加入。后續(xù)既能為合作企業(yè)輸送技術(shù)型人才，還能為校內(nèi)學員就業(yè)提供更多樣化的選擇。在2021-2022年期間，湖南信息職業(yè)技術(shù)學院電子工程學院學生連續(xù)獲得湖南省互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、連續(xù)兩屆獲得“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽二等獎，獲獎次數(shù)和等級較分層分類實施前有較大程度提升。

3.6教學資源的優(yōu)化及教師能力的提升

對于分層分類培養(yǎng)，重點在于落實教學資源如何進行優(yōu)化以滿足則各層次學生的需要。分層分類的引入勢必帶來教學資源的緊張，可采用信息化方式管理各層次學生的學習狀況，按難易程度進行資源的整合，如同樣是單片機開發(fā)課程，在課時安排、實踐耗材的準備上，研發(fā)類進行加大設(shè)計課時，同時準備復雜單片機如SIM32的實訓。同時，分類培養(yǎng)對教師提出了更高的要求，通過對各類學生的崗位需求、興趣愛好進行充分的了解，不斷調(diào)整自己的教學方法，創(chuàng)新教學手段。在兩年實施過程中，團隊成員積極整合教學資源，主持的電子信息工程技術(shù)專業(yè)群被立項為湖南省教學資源庫建設(shè)項目，電子信息工程技術(shù)專業(yè)群被立項為湖南省雙高專業(yè)群建設(shè)項目，團隊成員參賽課程“STM32單片機應用技術(shù)”這一研發(fā)層對應的專業(yè)核心課程也取得了教師技能競賽省二等獎的成績。分層分類培養(yǎng)通過對學生培養(yǎng)模式的變化，進一步倒逼教師提升自己專業(yè)技能、教學水平，取得了不錯的成績。

3.7“1+X”課證融入，拓寬學生的選擇面

“1+X”的課證融人，可以為學生的分類培養(yǎng)提供多種選擇途徑，就電子專業(yè)而言，可以選擇“集成電路設(shè)計與測試”“傳感器檢測與開發(fā)”“5G網(wǎng)絡(luò)運營與維護”等，然后與職業(yè)資格中的“電子產(chǎn)品制版工”“物聯(lián)網(wǎng)單片機應用與開發(fā)”“無線電調(diào)試工”等工種相配套，學生在大二下學期自主選擇感興趣的證書，獲得的證書可以抵扣相關(guān)課程的學分，確保學生能在即將實習前找準自己的技術(shù)技能定位。在“1+X”證書實施方面，依據(jù)學生報考的證書等級不同，通過校企合作分類制定核心課程標準，共同開發(fā)專業(yè)課程，共同講授專業(yè)核心課程，動態(tài)更新課程內(nèi)容，同步實施專業(yè)課程教學與認證考試，精確匹配人才供給的需求。2021年在電子類兩個專業(yè)展開了《物聯(lián)網(wǎng)單片機應用與開發(fā)職業(yè)技能等級證書》考證試點，證書考試內(nèi)容已融入教學計劃，職業(yè)技能等級證書認證分類實施不但提高了學生專業(yè)技能，還調(diào)動了學生的學習積極性，增加了師生間互動，進一步促進了教師的發(fā)展和專業(yè)教學改革，達到了“以考促教”“以考促學”“以考促改”的目的。2021年下半年，電子工程學院電子類相關(guān)專業(yè)學生共111人參加考試，86人通過，通過率為77.4%，證書的獲取加強了這些學生今后的就業(yè)競爭力。

4 總結(jié)

本文主要研究高職擴招背景下，電子類整個人才培養(yǎng)方案中分層模式的劃分、分類模式的劃分，以及高職學生在培養(yǎng)過程中如何進行動態(tài)流轉(zhuǎn)的問題。通過“分層分類”模式的研究和實踐，解決單一人才培養(yǎng)方案帶來的弊端，以達到《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級這一要求，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標。同時也為后續(xù)分層分類進一步改革和其他專業(yè)的開展提供了一定的借鑒價值。

作者簡介：李宇峰（1983-），男，漢族，湖南岳陽人，工學碩士，副教授，研究方向：電子信息專業(yè)教學與研究。