“1+X”制度下學(xué)前教育專業(yè)的“實(shí)景實(shí)崗”教學(xué)模式研究

摘要：落實(shí)教育部“1+X”證書試點(diǎn)工作的重點(diǎn)是課證融通。吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案融合了職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了院校對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)水平，積極拓展學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)。吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院在2020年就成為湖南金職偉業(yè)幼兒照護(hù)證書的試點(diǎn)，經(jīng)過三年的試點(diǎn)工作，在“1+X”制度下學(xué)前教育專業(yè)的“實(shí)景實(shí)崗”教學(xué)模式方面進(jìn)行了深入的研究。本研究進(jìn)一步回答了新型職業(yè)教育背景下如何有效實(shí)施課程融通的問題，尤其是具體回答了在實(shí)踐教學(xué)模式中，如何通過有效的課證融通，將“實(shí)景實(shí)崗”模式作為實(shí)施的特色和核心，具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“1+X”制度；實(shí)景實(shí)崗；學(xué)前教育專業(yè)

本研究探討了“1+X”制度下的實(shí)景實(shí)崗教學(xué)模式，從理論上進(jìn)一步豐富了課程融通的實(shí)施路徑問題，為課證融通的教育模式理論提供了實(shí)踐的研究支持，進(jìn)一步論證了課證融通實(shí)施的有效性問題。在“1+X”制度背景下，本研究進(jìn)一步回答了新型職業(yè)教育背景下如何有效實(shí)施課程融通的問題，尤其是具體回答了在實(shí)踐教學(xué)模式中，如何通過有效的課證融通，將“實(shí)景實(shí)崗”模式作為實(shí)施的特色和核心，具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值。

眾所周知，落實(shí)教育部“1+X”證書試點(diǎn)工作的重點(diǎn)就是有效實(shí)現(xiàn)課證融通。教育部鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，完善崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，進(jìn)而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案融合了職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，院校對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)水平，積極拓展學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)。吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院在2020年就成為湖南金職偉業(yè)幼兒照護(hù)證書的試點(diǎn)，經(jīng)過三年的探索和研究，課證融合的路徑和實(shí)施方案如下。

一、優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位

三年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為貫徹落實(shí)教育部、江西省教育廳職業(yè)教育與教師教育系列文件精神，參照教育部2017年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》、教育部2019年《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》、2021年《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，結(jié)合地方教育事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，制訂本方案。

（一）專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）

專業(yè)名稱：學(xué)前教育，專業(yè)代碼：570102K

（二）基本修業(yè)年限

三年

（三）職業(yè)面向（表1）

（四）培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)在素質(zhì)、知識(shí)和能力等方面達(dá)到以下要求：

素質(zhì)要求：

（1）具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感；

（2）崇尚憲法、遵法守紀(jì)、誠實(shí)守信，具有社會(huì)參與意識(shí)與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感。

知識(shí)要求：

（1）掌握學(xué)前教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)與基本技能；

（2）熟悉我國學(xué)前教育和兒童權(quán)利保障等教育方針、政策和法律法規(guī)；

（3）熟悉幼兒園的保育與教育，具有政治理論知識(shí)和師德修養(yǎng)常識(shí)；

（4）了解學(xué)前教育領(lǐng)域的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

能力要求：

（1）幼兒一日生活的合理組織與保育能力，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用的能力，教育括動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施能力，有效激勵(lì)與客觀評(píng)價(jià)的能力；

（2）具有保育與教育能力，包括觀察和了解幼兒的能力；

（3）具備與兒童、家長、同事和其他專業(yè)工作人員等進(jìn)行有效溝通交流與合作的能力；

（4）具備基本的教育科學(xué)研究與教學(xué)改革以及自我提高專業(yè)素質(zhì)的能力。

二、以職業(yè)能力為核心，把幼兒照護(hù)課程融入課程體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位一般為保育員、幼兒園專職教師和幼兒園行政管理員。通過分析這些崗位的主要工作任務(wù)，得出崗位所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，從而制定相對(duì)應(yīng)的課程培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的能力和素質(zhì)。最后，根據(jù)需要把幼兒照護(hù)的培訓(xùn)課程體系融人，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的課程，訓(xùn)練出崗位所需要的能力，從而拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）融入專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課通過借鑒“1+X”幼兒照護(hù)理念，將幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)前教育專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課內(nèi)容中，嘗試把21個(gè)技能點(diǎn)分別融入11門專業(yè)課中，通過教師對(duì)內(nèi)容的重新梳理和整合，把知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)拆分，重新設(shè)計(jì)出整體性、連續(xù)性的課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上，針對(duì)幼兒照護(hù)的知識(shí)模塊進(jìn)行針對(duì)性融入，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的考證通過率。

（2）融入幼兒園五大領(lǐng)域?qū)嵕皩?shí)崗主題教學(xué)學(xué)校有專門的實(shí)訓(xùn)基地，可以提供給學(xué)生做模擬實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)生還在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以結(jié)合幼兒園的五大領(lǐng)域主題，分別創(chuàng)設(shè)不同的主題教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合“1+X”幼兒照護(hù)技能點(diǎn)，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)中融入“1+X”幼兒照護(hù)的主題創(chuàng)設(shè)元素，營造出符合“1+X”幼兒照護(hù)的情境模擬。例如，“1+X”幼兒照護(hù)中，對(duì)語言領(lǐng)域的要求有：給2歲寶寶設(shè)計(jì)一個(gè)語言活動(dòng)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言領(lǐng)域的目標(biāo)要求進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)。結(jié)合2歲寶寶的年齡特點(diǎn)，選擇適宜的繪本故事作為載體。同時(shí)，考慮到2歲寶寶的語言發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增加一些顏色鮮艷，形狀可愛，又撕不壞的布藝?yán)L本，可以引導(dǎo)幼兒看圖說字說詞，在教師的引導(dǎo)下，能參與活動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)幼兒照護(hù)技能點(diǎn)的要求，教師還要注意與幼兒的互動(dòng)語言，引導(dǎo)語言的規(guī)范性，做出適宜性調(diào)整。其間還要關(guān)注幼兒的個(gè)性化需求，及時(shí)做出照護(hù)回應(yīng)。以提高學(xué)生的崗位能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)幼兒教育發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、創(chuàng)新課證融通模式，把幼兒照護(hù)的實(shí)景實(shí)崗模式融入實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)設(shè)實(shí)景實(shí)崗教學(xué)模式和環(huán)境并開展實(shí)景實(shí)崗教學(xué)實(shí)踐。通過崗位分析，把幼兒照護(hù)的技能點(diǎn)進(jìn)行拆分，然后放人相應(yīng)的課程里面，創(chuàng)設(shè)相對(duì)于場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有利于技能的熟悉和掌握。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)景實(shí)崗教學(xué)模式

在專家的參與下，校企合作分析“1+X”幼兒照護(hù)的主要崗位和工作內(nèi)容，確定了實(shí)景實(shí)崗實(shí)踐教學(xué)模式和職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑和方法。

（二）建設(shè)實(shí)景實(shí)崗教學(xué)環(huán)境

按照專業(yè)對(duì)接的崗位，建設(shè)集教學(xué)和實(shí)踐一體的實(shí)景實(shí)崗體驗(yàn)沙龍。幼兒園一體化功能室和附屬幼兒園可以給每位學(xué)生提供不同的崗位。實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生既可以體驗(yàn)各個(gè)崗位，訓(xùn)練專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，也可以在教師的指導(dǎo)下，不斷試錯(cuò)和訓(xùn)練，從而達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）開展實(shí)景實(shí)崗實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)模塊中，老師和學(xué)生可以進(jìn)入附屬幼兒園，老師可以作為專職教師，學(xué)生可以作為保育員和行政管理員，共同承擔(dān)幼兒園班級(jí)的教學(xué)和管理。老師和學(xué)生也可以交換角色，體驗(yàn)不同的崗位，教師可以在實(shí)際的崗位中指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，有利于未來適應(yīng)幼兒園不同的崗位。再就是對(duì)職業(yè)證書中的核心技能點(diǎn)進(jìn)行拆解、分類，對(duì)技能點(diǎn)進(jìn)行流程圖片、操作技能點(diǎn)實(shí)操視頻等資料進(jìn)行重新梳理和錄制，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，服務(wù)于我們的考證工作，服務(wù)于我們的教學(xué)改革，積極推動(dòng)三教改革在學(xué)院的落實(shí)與深化。然后在實(shí)景實(shí)崗資源的建設(shè)前期，我們制定了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，都是為了構(gòu)建崗課賽證，綜合育人的模式，將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)深度融合到我們專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我們的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充和拓展，形成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，把行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度對(duì)接和融合。

四、開展“1+X”幼兒照護(hù)試點(diǎn)工作，校企合作打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

2020年8月，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院派出三位專業(yè)老師到長沙金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司進(jìn)行了為期七天的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為“1+X”幼兒照護(hù)實(shí)操考試的21個(gè)技能點(diǎn)。三位專業(yè)老師經(jīng)過七天的培訓(xùn)，收獲滿滿，培訓(xùn)結(jié)束獲得“1+X”幼兒照護(hù)考評(píng)員技能證書。2020年10月，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院再次派出兩位專業(yè)老師到長沙金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司進(jìn)行了為期三天的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為如何組織開展“1+X”幼兒照護(hù)的理論考試，兩位老師經(jīng)過三天的培訓(xùn)，獲得相關(guān)考務(wù)人員技術(shù)資格證書，他們回到學(xué)校就開始組織“1+X”幼兒照護(hù)理論考試。2021年11月，由于考試需要，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院再次派了一位老師到長沙金職偉業(yè)有限公司進(jìn)行了為期10天的培訓(xùn)。這位專任教師經(jīng)過培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)，并且獲得“1+X”幼兒照護(hù)考評(píng)員和考務(wù)技術(shù)資格證和督導(dǎo)員證書。

同時(shí)，為了開展“1+X”幼兒照護(hù)考前培訓(xùn)，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)吉安市婦幼保健院的醫(yī)生們和吉水善言早教機(jī)構(gòu)的老師們?yōu)槲覀兊目忌隹记芭嘤?xùn)。通過校企合作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資水平有了很大的提高。

五、深化產(chǎn)教融合，校企共建共享教學(xué)資源

2020年，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院成為“1+X”幼兒照護(hù)證書的試點(diǎn)院校，我院就和湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司建立了友好的合作。我院學(xué)前教育專業(yè)老師和金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司一起編寫幼兒照護(hù)證書的教材。我院在金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司幼兒照護(hù)的資源基礎(chǔ)上建立了自己的課程資源庫。在“1+X”幼兒照護(hù)的資源庫里，有老師和學(xué)生為配合考證錄制的21個(gè)技能點(diǎn)的教學(xué)視頻和微課。學(xué)前教育學(xué)院教師們?cè)趯W(xué)習(xí)通建立了一門核心技能實(shí)操培訓(xùn)課，方便參加考試的學(xué)生備考。

用“1+X”證書取代職業(yè)院校行之多年的雙證書（畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書），是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的重大變化，帶給職業(yè)院校新的挑戰(zhàn)。我們堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，融通學(xué)前教育專業(yè)技能與“X”證書技能培訓(xùn)與考核，形成有效的應(yīng)用模式和典型案例，拓寬技術(shù)技能人才持續(xù)成長通道，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)人才。

作者簡介：甘艷（1981-），女，漢族，江西豐城人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育。