培養學生摘抄能力的實踐與思考

倪運萍

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用。”摘抄是積累語言的有效途徑，統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）非常重視學生摘抄能力的培養。如何依據課程標準，用好統編教科書進行有效指導，使學生具備摘抄的能力，養成良好的摘抄習慣呢？

一、循序漸進，習摘抄方法

統編教科書對摘抄方法的傳授集中在三年級上冊，該冊第一單元即提出“摘抄”，到了第七單元“語文園地”的“交流平臺”，梳理總結了摘抄的基本方法，如隨機摘抄、歸類摘抄，摘抄時寫下感受、注明出處等。三年級下冊第一單元的語文要素為“體會優美生動的語句”，該單元的“交流平臺”中依托例句，從多個角度來寫讀句子后的感受。通過這一單元的教學，可以夯實三年級上冊提出的摘抄時寫感受的能力。可見，統編教科書對摘抄的指導與訓練總體上是循序漸進、螺旋上升的。

在實際教學中，教師要結合各單元的語文要素及教材特點，逐步滲透摘抄的方法。如，三年級上冊第一單元的語文要素為“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。在該單元語文園地的“交流平臺”中，通過學習小伙伴，提出遇到“有新鮮感的詞句”可以抄寫下來。這是在激發學生的摘抄意識與興趣，此時的摘抄，主要是隨機摘抄。第二單元的語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”，課文中難懂的詞語對學生而言就是新鮮的詞語，所以在落實語文要素的過程中，可以讓學生繼續運用隨機摘抄的方法進行摘抄。而歸類摘抄的方法可以從第二單元“語文園地”開始指導。本單元的“語文園地”提供了歸類摘抄的范例。其中，“詞句段運用”要求學生分別寫出形容四季的詞語，“日積月累”則從天氣、植物、豐收的景象三個方面提供了描寫秋天的9 個詞語。教師可以將這兩個版塊放在一起，設計教學。

“摘抄時寫下感受”這一方法的運用難點在于寫感受，是建立在學生對語句具備一定的品鑒能力基礎之上的。三年級上冊對語言文字的品鑒重在“說”，重在“交流”，第七單元的第二篇課文《父親、樹林和鳥》，在課后習題中提出“讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來”。需要注意的是，承載著“摘抄時寫下感受”訓練任務的本課，也只要求學生說說感受，并沒有要求學生寫下來。直到三年級下冊第一單元，才在“語文園地”的“交流平臺”中，選取了課文中優美生動的語句，以泡泡的形式展示如何寫感受。因此，在三年級上學期，教師不宜過早要求學生摘抄時寫下感受，以免學生產生畏難情緒。而是從三年級上冊第七單元的“交流平臺”開始，鼓勵學生“摘抄時寫下感受”，但不作硬性要求，到三年級下冊第一單元之后再要求學生運用該方法。

二、“扶”“放”有度，保摘抄質量

統編教科書對摘抄能力的培養貫穿了中高年級，經歷了由“扶”到“放”的過程。三年級上學期是培養摘抄能力的起始，需要悉心輔導，因此訓練的次數較多；六年級下冊不再安排，意味著此時學生已經形成了較好的摘抄能力，養成了摘抄的習慣。由“扶”到“放”，具體該如何操作呢？

1.“扶”“放”有度，重摘抄之質

從課后題中可以看到，摘抄的內容有詞語、有句子，還有自然段，主要是“有新鮮感的”“優美生動的”“準確形象的”。摘抄要有質量，需要學生具有一定的語言鑒賞能力。當學生的鑒賞能力還不夠理想的情況下，教師就得多“扶一扶”。

例如，教學三年級上冊第一課《大青樹下的小學》時，教師讓學生找出有新鮮感的詞句時，學生一致覺得沒有什么詞句是新鮮的。教師請學生找出第三自然段描寫這所學校學生上課情景的語句。“我讀出了這所學校的小學生上課時很專心，你們讀出來了嗎？是怎么讀出來的？”這些問題引發了學生的思考，他們認識到這些句子用樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態來表現窗外的安靜，不但抓住了這所小學的特點，而且凸顯了小學生上課時的專心。之后，學生找出了一處處值得積累的詞句并摘抄，此時，記錄在學生摘抄本上的就都是表達精妙的詞句。

2.“扶”“放”有度，豐摘抄之量

每冊教材通過課后安排的摘抄作業，次數屈指可數，但均安排在課文語言優美的單元。因此，教師可以先引導學生的摘抄由此課拓展到彼課。

例如，三年級上冊第二單元以“金秋時節”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，通過優美的語言從不同的角度展現了秋天的魅力。本單元僅在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后題安排了摘抄作業，但這個單元的語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”，只要教師在課堂上將這一語文要素落到實處，即使放手讓學生自主摘抄課文中的詞句，也能取得較好的效果。除了對盡可能多的課文進行摘抄外，教師還應鼓勵學生在課外閱讀中隨時摘抄。課程標準在第二學段要求中就明確提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”只有拓展摘抄的陣地，學生的語言積累才會越來越豐富。

三、致力運用，達摘抄目的

積累是為了運用。課程標準在第二學段要求中提到“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”，統編教科書三年級下冊第七單元的“交流平臺”中也明確提出：“在習作中，我們要有意識地用上平時積累的語言。”學生樂用、會用、善用，摘抄才有意義。因此，教師要不斷搭建平臺，鼓勵學生自主背誦摘抄的詞句，并加以運用。

1.隨文造句造段，強化運用

從課后的練筆以及“語文園地”中的“詞句段運用”，很容易發現統編教科書鼓勵、引導學生運用積累的語句，主要是兩個方面，一是運用詞語，二是仿寫句段。因此，教師可以要求學生完成某篇課文的摘抄之后，立即運用摘抄的詞語來造句造段，或是對摘抄的句段進行仿寫。開始，教師可以只要求學生造（仿）一兩個句子，隨著年級的升高，則可以提出造（寫）段的要求。事實證明學生的潛力是無窮的。

例如，學完五年級上冊《慈母情深》一課，有的學生模仿課文第31 自然段，描寫父親工作的情景：“父親搬完貨，立刻坐到工作椅上，立刻操控起了鼠標，立刻又把目光放到電腦屏上，立刻又陷入了忙碌狀態。”有的學生模仿第32 自然段，表達自己對母親辛苦持家的感嘆：“那一天我第一次發現，母親照顧著家庭，原來是那么辛苦！那一天，我第一次覺得，幫母親做一些家務活，為母親減輕負擔，是多么幸福的事！”從學生的仿寫中可以看到，學生已經將所摘抄的句段理解內化，用于表達自己的生活。

2.延時喚醒遷移，強化運用

教學中，教師在遇到合適的情境時，喚醒學生相應的摘抄積累，就能夠強化學生的運用意識，提高運用能力。

例如，在學完《秋天的雨》一課后，學生積累了不少描寫秋天的語句。秋游觀菊花展時，教師意識到這是非常好的運用摘抄積累的語言的機會：“同學們，菊花這么美，我們一起用《秋天的雨》中積累的詞句描繪菊花的美吧！”于是，一個個佳句很快誕生了：“菊花仙子得到的顏色可真多，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋風中向我們頻頻點頭。”“彩色是給菊花的，它們你擠我碰，爭著要我們欣賞呢！”“菊花多姿多彩，我的腳都被勾住了！”……

有了這樣的練習，學生對摘抄越來越有興趣，越來越多的學生自覺復習摘抄的內容，有意識地進行背誦，他們的運用能力也越來越強。

總之，教師如果能精心研讀課程標準，精準把握統編教科書編寫的特點，扎實訓練，讓學生習得摘抄方法，提高摘抄能力，養成良好的摘抄習慣，就能最大限度地促進學生語言表達能力的提升。