建筑學專業課程思政體系構建的研究與實踐
——以常州工學院為例

董海榮，薛 塏，常 征

（常州工學院 土木建筑工程學院，江蘇 常州 213032）

引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］。教育部堅持知識傳授和價值引領、統籌協調和分類指導、顯性教育和隱性教育、總結傳承和創新探索相統一，全面推進課程思政建設工作。貫徹課程思政教育理念的教學模式改革探索在全國各高校已普遍展開，取得了一系列相關的研究成果。

目前，關于課程思政的研究，一方面大多集中在單一課程的課程思政教學改革，或建設單一課程的課程思政示范課，是對于課程“點”的研究。另一方面，對于高校課程思政體系構建的研究主要考慮組織管理、教學管理、隊伍管理等管理推動方面的措施。例如：閆長斌等［2］提出了基于核心素養的專業思政與課程思政耦合育人策略；賈則琴等［3］提出優化高校工科課程思政效果的路徑，實現學生專業能力和綜合能力培養的內聚性和耦合性。缺乏從專業層面構建全員、全程、全課程式的育人格局的“面”的研究，以及專業思政與課程思政協同建設的研究。

一、建筑學專業課程思政體系構建思路

專業思政的建設是一項系統工程。課程是專業的基礎支撐，專業建設需要整合人才培養的全部課程方案，并需要所有教師參與其中。同時，課程思政建設要從管理推動向專業建設的內在需要轉變，如何構建專業思政體系，在專業內對課程思政建設的方向、內容、路徑、資源等進行系統的梳理和規劃設計，體現專業培養特色，是需要深思的內容。

在對已有課程思政研究成果檢索、分析、整合的基礎上，分析建筑學專業人才培養目標及專業特點，從國家、社會、個人三個層面，以政治素養、道德修養、社會責任等為切入點，圍繞建筑學專業的核心素養，深度挖掘建筑學專業的思政元素及各元素對應的思政素材；收集整理思政案例，優化課程思政內容供給；根據專業課程的內涵統籌協調思政元素，形成專業課程思政元素矩陣分布，構建建筑學專業課程思政體系；研究專業課程思政內容進大綱、進教案、進課堂、進作業的教學方式，并指導專業教師進行課程思政的課堂實踐，實現建筑學專業課程思政的系統性、完整性、可操作性。剖析課題研究成果實踐應用情況并反哺課題研究，持續改進建筑學專業的課程思政體系及課程思政教學方式方法。

二、建筑學專業課程思政的體系構建

當前，構建專業課程思政體系，要把思政工作體系和專業體系、教學體系、管理體系等相融合，形成協同育人機制，實現高等教育內涵式發展［4］。在剖析建筑學專業課程思政存在的主要問題的基礎上，構建建筑學專業課程思政體系。

（一）建筑學專業課程思政存在的主要問題

雖然課程思政建設經驗逐漸豐富，但是建筑學專業的專業思政和課程思政建設作為全新的教育教學理念，仍然存在一些問題。

1.沒有從建筑學專業層面構建課程思政體系。課程思政離不開專業思政的引領，由于缺乏專業思政整體規劃，專業思政體系不健全，導致部分專業教師不考慮思政，或者沒有從大綱、教案、課堂的教學全程考慮思政體系，致使全員、全程、全方位的育人格局不完善，進而使課程思政無法達到應有的效果。

2.專業思政缺乏系統性。專業思政是深化課程思政的客觀要求，而大部分專業課程的課程思政“各自為政”，缺少從專業層面考慮的課程思政的整體教學設計，課程思政缺乏統籌協調、缺乏系統性。

3.專業教師的思政能力有待提高。專業課教師思想政治教育能力不強，找不到課程思政建設的主線和抓手，不知如何深度挖掘課程思政元素，或者思政元素挖掘不到位，課程思政內容與專業培養無法有機融合。

4.缺少專業課教師課程思政教學設計及實施的引領。課程思政是專業思政的重要組成和載體，而大部分專業教師進行課程思政教學只做簡單的“加法”，容易出現專業培養和思政“兩張皮”的現象。

（二）建筑學專業的思政元素

建筑學專業主要研究建筑設計及建造相關的技術和藝術，其中，“建筑設計”“城市設計”“環境設計”等專業課程蘊含著極其豐富的思政元素?；诮ㄖW專業課程思政存在的主要問題，專業思政體系的構建需要從專業培養方案入手，根據建筑學專業的專業特點，深挖專業課程的思政元素，實現專業課程思政的協調、統一、系統性。本文歸納總結了八條建筑學專業思政元素，并將思政元素統籌規劃到培養方案的各門課程中。

1.政治認同：培養學生堅持黨對一切工作的領導、堅持以人民為中心、堅持全面深化改革、堅持新發展理念、堅持人民當家作主、堅持全面依法治國、堅持社會主義核心價值體系、堅持人與自然和諧共生，實現社會主義現代化和中華民族偉大復興。

2.家國情懷：踐行中央關于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中提出的加強愛國主義教育、弘揚愛國主義精神。專業教育中通過標志性的工程和人物，激發學生的愛國熱情，增強學生實業報國的決心。

3.法治意識：通過建筑相關的規范、標準等的課堂滲透，促使學生在建筑設計及建造過程中嚴格遵守相關的法規、標準、規范規程等；理解人人守法才能保障人民群眾和諧安定的生活。

4.社會責任：在專業教育過程中培養學生對他人、集體、國家和社會負責任的認知、情感和信念，以及與此對應的承擔責任、履行義務的自覺態度，增強自身的責任和擔當意識。

5.文化素養：習近平總書記曾指出，城市建筑貪大、媚洋、求怪等亂象由來已久，這是典型的缺乏文化自信的表現。治理城市建筑亂象需要多措并舉，尤其要使學生確立建筑方面的文化自信，增強民族自豪感。

6.專業使命：在建筑設計及建造過程中，引導學生把生態文明建設放在突出地位，以可持續發展、人與自然相協調為目標，建設美麗中國。

7.科技創新：促使學生在建筑設計及建造過程中，堅定不移貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，構建人類命運共同體。

8.工匠精神：通過介紹優質工程案例，使學生認識到細節決定成敗，培養學生追求精益求精的工匠精神，建造優質工程，彰顯永不滿足、不斷超越的職業文明和創新精神。

（三）建筑學專業課程思政體系

培養方案是人才培養工作的總體設計，是組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施人才培養和開展質量評價的基本依據［5］。構建專業課程思政體系，制訂人才培養方案時細化專業思政目標，落實專業思政實施方案，在培養方案中統籌規劃專業中各門專業課程的思政元素，實現專業課程思政的系統性。

三、專業課課程思政的教學實施

習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。為解決育人與育才難融合問題，課程思政內容必須滲透到教學的各個環節中，做到課程思政進大綱、課程思政進教案、課程思政進課堂、課程思政進作業，更好地使育人與育才同向同行。

（一）專業課課程思政進教學大綱

課程教學大綱具有課程綱領性的指導作用，編寫教學大綱時，每門課程要將思政教育的要求明確寫入課程教學大綱，細化思政教學與專業教學的銜接。教學大綱中，根據授課的知識單元涉及的內容，依據培養方案探索思政元素，進行課程思政設計。

（二）專業課課程思政進教案

課程教案是順利而有效地開展教學活動的保證。編寫教案要依據教學大綱和教材，從學生實際情況出發，精心設計，明確制訂教學目的，恰當選擇和運用教學方法，具體規劃傳授的知識及培養的能力，突出重點，解決難點。為更好地實現課程思政目標，確保知識教育目標與思政教育目標相統一，教師要把挖掘的思政元素融入教學方案，教案中要明確思想政治教育的任務，科學合理地安排思想政治教育的素材及思政育人的節點、方式、方法等。

一是教案的教學目標除了明確知識目標和能力目標，還要明確思政育人目標。以“建筑構造基礎”課程中“屋頂”一章的教案為例，教案中思政育人目標為：（1）培養學生對我國建筑方面的文化自信，增強民族自豪感；（2）培養學生追求精益求精的工匠精神，建造優質工程；（3）培養學生嚴謹的工作學習態度及良好的職業素養。

二是依據培養方案及教學大綱中的專業課程思政元素，收集課程思政素材，設計思政育人方案。例如，中華人民共和國成立后，我國城市建筑成就舉世矚目，改革開放以來，我國城鎮化快速推進，一批現代建筑充滿時代氣息、美輪美奐。在講解“建筑構造基礎”課程中“屋頂”一章屋頂的類型時，教案設計要展示我國古代精巧別致的坡屋頂建筑，體現我國傳統建筑之美，培養學生對我國建筑方面的文化自信，增強民族自豪感，使學生承載起對我國傳統建筑美學的美好向往。所以在講解屋頂細部構造做法時，教案設計介紹優質工程案例并展示優質工程屋頂圖片，使學生認識到細節決定成敗，培養學生追求精益求精的工匠精神，建造優質工程。

（三）專業課課程思政進課堂

課堂是育人的主渠道，教師將思政元素融入課堂教學，開展課程思政，可實現知識傳授與價值引領的融合。教師在課堂教學過程中，依據教案設計，采用案例教學、啟發式教學、探究式教學、討論式教學、項目教學等教學方法，并充分利用網絡資源、多媒體技術，采用線上線下混合式教學方法，使學生在分析問題、解決問題的過程中，深刻體會知識背后蘊含的思政內容，實現對學生的價值引領。例如，在講授“建筑構造基礎”課程的“建筑概述”時，通過介紹我國建筑發展及建筑成就，例如港珠澳大橋等，使學生了解我國建筑的建設速度、建筑技術、建筑人員的奉獻精神及責任擔當等，有利于激發學生國家和民族自豪感，增強學生的責任感和使命感，以及學習的積極性和創造性。

（四）專業課課程思政進作業

課后作業有利于學生自主學習，是課堂教學活動的自然延伸和必要補充。對于課程思政的內容，不能僅落于教師課堂的講授，還要布置思政作業，讓學生在完成作業的自主學習中感受體悟做人做事的基本道理，以及對他人、集體、國家和社會所負責任的認知、情感和信念等，達到課程思政“固化于制、內化于心、外化于行”的目標。例如在講授“建筑構造基礎”課程的“樓地層”一章時，在大學MOOC平臺的慕課堂設置思政作業：請利用課余時間收集位于湖南長沙“小天城”的建造情況，該建筑的樓板采用什么形式？另外，尤其從我國建筑快速發展，新技術、新方法的應用等方面，對有效工期12天建成57層的“小天城”，談談你的感受。通過該作業，學生了解到體現了我國建筑人敢于創新實踐的“樂高”堆積木的建造方式，拓寬了學生樓板構造知識及構造新技術視野的同時，激發了學生的愛國熱情和民族自豪感，堅定了學生的社會責任感和使命感，激發了學生科技創新的熱情。

結語

目前，專業課程思政體系構建是高校貫徹全國高校思想政治工作會議精神所做出的積極探索和實踐。專業思政培養是一項系統工程，從專業層面研究課程思政，對于構建全員、全程、全課程式的育人格局及專業思政與課程思政協同建設具有一定的實踐意義。