工程教育認證背景下課程思政教學體系研究
——以交通特色院校機械類專業為例

賀朝霞，劉清濤，劉 軍

（長安大學 工程機械學院，陜西 西安 710064）

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人［1］。教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，確立了全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。國內廣大高校正在以不同方式積極探索和實踐課程思政，在此過程中出現了課程評價標準和方法不明確、課程之間缺乏協調性、思想政治目標與課程目標分離等現象［2-4］。我國于2016年成為工程教育學位互認協議《華盛頓協議》成員之一，目前，我國專業認證已經全面覆蓋了工科專業大類，對實現專業建設標準國際化、提高教學質量、強化工程人才綜合能力培養起到了重要促進作用。專業（類）的教學體系是經過多年的理論與實踐積累形成的，緊密服務于各專業教學目標。工程教育專業認證強調學習產出，注重工具與價值的統一，結合現有成熟教學體系，把握專業課程思政特點［5-7］，著力培養具有良好人文素養和扎實科學文化知識的優秀工程師。

綜上，各專業亟須圍繞專業特色和人才培養目標，從頂層設計入手，在培養目標—畢業要求—課程體系的完整鏈條中總結課程思政的一般規律和共同要素，遵循課程思政教學規律，融合思想政治與教學目標、建設評價標準與策略，構建具有辦學特色、專業特色、一體化的課程思政教學體系。

一、交通特色院校機械類課程思政教學體系構建

工科機械類專業大多具有鮮明的專業或行業特色，專業課程由于和工程實踐聯系緊密而具有很強的應用性和實踐性。在交通特色院校的專業課程教育教學中，要厘清課程的具體內涵，把價值體系融入專業培養目標。在課程教學過程中，應考慮學科特色、行業特色以及專業特色對人才培養的具體要求，要注意將課程目標、教學設計、課程評價等與思政元素有機契合。因此，需要立足機械類專業培養要求，在以學生為中心、產出為導向、持續改進的工程教育理念指導下，將專業畢業要求和德育品行相結合，確立本專業的思想政治目標［8］。

將思想政治目標劃分為非技術類能力的要求，把這些要求拆分映射到專業課的教學目標中，并固化于教學大綱。在畢業要求指標點或觀測點中設立思想政治指標點，通過課程目標實現對指標點的支撐。在完成教學內容后，采用直接或者間接評價方式反饋學習效果并持續改進，從而建立工程教育專業認證背景下的機械類專業課程思政教學體系。

（一）人才培養方案的頂層設計

專業培養目標應該與學校人才培養定位、社會經濟發展需要以及專業人才培養特色具有一致性。培養目標是專業課程的建設基石，是構建課程體系和實施課程教學的依據。交通特色院校在進行機械類人才培養方案頂層設計時，要堅持立德樹人根本任務，明確培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要求學生掌握數學與自然科學基礎和專業多學科交叉知識，能夠運用所學解決學科領域復雜工程問題，成為制造裝備、工程機械以及商用車輛等機械工程相關領域的高素質工程技術人才。

根據工程教育專業認證要求，專業必須有明確、公開、可衡量的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成［9］。畢業要求由十二條通用標準和專業補充標準組成，課程體系應依據畢業要求可衡量的指標體系進行建設。將思想政治指標體系分為兩級，一級指標點包括家國情懷、科學精神、職業素養、全局視野，進一步細化具有專業特色的二級指標點。

家國情懷：能夠堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀；對中國國情有深刻的理解和認知，具有投身社會主義建設的使命擔當；深刻認同和理解中國文化傳統，能夠傳承與弘揚人文精神。

科學精神：具有批判質疑的思維方式和求真務實的工作作風，形成嚴謹的科學品質；在工程實踐活動中具有勇于探索創新的進取精神；能夠緊跟機械工程領域的前沿技術，具有自主學習能力與終身學習意識。

職業素養：具有良好的個人品德和社會公德，能夠理解并履行機械工程領域的社會義務與責任；認同中國特色社會主義法治體系，能夠辨別專業知識領域的法治精神；在工程實踐活動中能夠貫徹和踐行綠色、低碳、可持續發展理念。

全局視野：能夠以全球視野看待國際政治體制與文化差異，準確把握和科學判斷歷史潮流與時代大勢；具有團隊意識和協作精神，在多學科團隊中發揮個體優勢。

基于以上指標體系，構建思想政治目標達成情況評價體系，為專業課程思政建設提供一套分層次設定目標、整體覆蓋的頂層設計，建立能實施、可衡量的課程思政教學與評價方法。

（二）工程教育認證背景下的機械類專業課程思政教學體系構建

在工程教育認證理念指導下構建機械類專業課程思政教學體系，應結合學校及專業特色和定位，制定培養目標時同步確定思想政治目標，對畢業生在知識、技能、思想道德修養等方面應具備的能力提出可觀測、可衡量的指標。依據工程教育專業認證標準開展課程思政教育實踐，根據畢業要求指標點的特點，設定不同層次的思想政治目標，分層實施、循序漸進，形成縱向遞進結構；結合多維度多要素學習評價體系，將理論課與實習實踐結合、第一課堂與第二課堂結合、拓展育人空間，實現思想政治效果評價的橫向拓展；引入間接評價機制，結合學校、校友、社會機構的力量，形成立德樹人的育人合力。建立能支撐培養目標和達成畢業要求的課程體系與教學質量保證體系，構建多維度多要素的綜合學習評價體系，通過達成情況反饋機制實現全過程的持續改進。

1.構建思想政治目標課程支撐體系。將機械類專業課程體系劃分為思想政治教育、通識教育、學科與專業以及綜合素質提升四個模塊，通過不同的課程布局實現對思想政治目標指標點的支撐。通過“思想道德與法制”“馬克思主義基本原理”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”以及交通特色通識類課程“交通強國”等國家級課程思政示范課，有力支撐家國情懷以及全局視野的思想政治目標。通識教育課程、學科以及專業課程學習對科學精神和職業素養等指標點進行支撐。如通過“工程機械設計”“先進制造技術”等專業發展課程培養學生“高山低頭、河水讓路”的精神。綜合素質提升模塊將德智體美勞素質提升有機結合，通過團委、學生工作部開展的各類實踐活動培養學生的家國情懷、科學精神以及全局視野。

2.確定支撐思想政治目標的課程權重。為了評價思想政治目標的達成情況，需要確定每門課程對思想政治目標的支撐強度，即課程權重系數。權重系數可以劃分為強、中、弱三類支撐。計算課程權重系數時，應確定課程學分、權重賦值以及課程屬性。其中權重賦值由專業建設指導委員會、專業和課程負責人以及專業教師根據課程對所支撐指標點的重要程度進行確定，每個思想政治目標指標點所對應課程的權重賦值之和為1.0。課程屬性系數依據課程性質設定。

3.思想政治目標達成情況評價。在達成情況評價過程中，從思想政治理論課程、實習實踐反饋、輔導員教師以及學生自我反饋等方面評價思想政治教學效果。采用全過程直接評價與間接評價相結合的方式評價專業理論和實踐課程的教學效果，依據考核手段的不同，直接評價可以采用成績分析法或評價量規法。評價結果以教學活動觀測點對思想政治目標的達成支撐來體現。對于評價過程中得分偏低的思想政治目標，由任課教師和課程負責人分析原因，有針對性地提出整改措施，為后續教學活動的持續改進以及課程教學大綱、教學計劃的修訂提供參考依據，評價小組持續跟蹤整改效果。

（三）課程思政目標的有機融入與建設路徑

依據機械類專業人才能力培養目標，將思想政治目標融入課程目標，在過程考核與目標考核相結合的基礎上建立知識、技能、過程、態度等維度的多要素學習評價體系。通過課程考核、出勤狀況、實習實踐、課堂參與任務情況、完成報告的質量等方面全面考核學生的能力與素質水平。關注課程思政教學目標的達成情況，重點考查學生的家國情懷、科學精神、創新能力、全局視野、溝通能力、終身學習意識以及社會主義核心價值觀的養成等。與此同時，考查學生對待得失與公平的態度、面對困難和挫折的承受力及明辨是非能力等。從主客觀不同方向出發，對融入思想政治教育的人才培養目標以及畢業要求達成度進行多維度和多要素的綜合評價。

對每一門專業課程，從教學大綱優化調整、教學方法改革創新、思想政治資源建設以及配套實踐環節著力，在理論授課環節進一步凝練課程目標，引入課程思政教學目標，改革教學模式和考核方法；通過引入思想政治教學目標，實現文化認同，增強民族自信；在項目推動、制度保障和實踐支持的基礎上，通過精選具有交通院校特色的機械類教學案例、線上線下互動、教學與教材設計，實現理論與實踐環節的有機結合。

（四）機械類專業課程思政教學設計案例

以機械類專業課程“先進制造技術”為例，介紹具體的課程思政教學設計方法。針對課程內容偏重國內外高精尖技術以及應用等特點，從先進制造技術的基本概念出發，介紹現代設計技術的原理與發展情況；重點對先進制造工藝和關鍵技術進行學習；進一步學習制造業信息化、企業生產模式管理技術與方法，為學生今后從事制造與管理領域的工作打下基礎。

依據課程目的和要求，著力培養學生解決復雜工程問題的能力，強調具有正確的世界觀、人生觀及價值觀對學習的促進作用。課程前期的教學安排與我國基礎設施建設、交通運載技術、航空航天制造的相關內容，進行愛國主義教育，如中國探月工程、神舟系列飛船、港珠澳大橋等都可以作為課程思政的切入點。將思想政治教育目標融入課程目標，采取過程考核與目標考核相結合的方式，通過多要素學習評價體系中的出勤狀況、隨堂測試、課堂討論、大作業和作業質量等全面考核學生的能力和素質。在進行課程思政教學目標的達成情況評價時，采用不同類型的評價方法，包括主觀調研類的間接評價和采用成績分析的直接評價方法。

結語

本文從人才培養的頂層設計出發，凝練課程思政目標，圍繞畢業生在知識、技能、思想道德修養等方面應具備的能力，構建可觀測、可衡量的指標要求。進一步對課程思政目標進行分解映射，設置專業課程對思想政治目標的支撐矩陣和權重，從而構建機械類課程思政教學體系。從思想政治理論課程、實習實踐反饋、輔導員教師以及學生自我反饋等方面對思想政治教學目標達成度進行評價，不同模塊理論和實踐課程教學效果采用全過程直接評價與間接評價相結合的方式，并將評價結果反饋至人才培養過程，通過多次迭代實現閉環且持續的改進。通過本文構建的以工程教育專業認證理念為導向的交通特色院校機械類專業課程思政教學體系，有利于實現思政育人融入人才培養全過程，促進思想政治教育目標的有效達成。