信息技術賦能的英語語法教學模式：語義波理論視角

葉煒鴻 廣東順德德勝學校

●引言

《教育信息化2.0行動計劃》指出，信息技術對教育的影響與新時代的要求仍存在較大差距，提出要積極推進“互聯網+教育”行動，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，但目前的有關研究大都是從慕課、課堂翻轉、技術融合、時間分配等“以教為出發點”的視角考量線上線下的融合問題，較少關注混合式教學模式下知識有效習得的規律。然而，只有從學生學習的角度出發，以學習能力的提升和語法架構的構建為落腳點，才能讓信息技術在教學過程中發揮促學功效。此外，線上線下混合的模式多樣，目前缺少清晰的、系統的分析框架來引導混合式教學實踐?；诖?，本文擬從語義波視角探討信息技術與教育深度融合實踐范式，探討信息技術如何賦能，提高英語語法教學效率。

●理論基礎

澳大利亞社會學家Karl Maton在教育學、社會學、語言學、哲學的研究成果基礎上，提出了“合理化語碼理論”（legitimation code theory）的研究框架，闡述了用于解釋學習過程中知識逐步積累內在規律的語義波（semantic waves）理論。知識習得的過程涉及語義引力（semantic gravity，SG）和語義密度（semantic density，SD）兩種語義編碼，它們在語義刻度（semantic scale）上交互。語義引力與語義密度的強弱變化、此消彼長形成了語義波。語義引力指語義對語境的依賴程度：語義引力越強（+），語境對語義的制約作用越大，反之（-）則越小。語義密度指語義的濃縮程度：語義密度越強（+），符號所蘊含的語義越多，反之（-）則越少。語義引力與語義密度成反比關系，兩者隨時間的變化而產生語義輪廓（semantic profile），不同時間之間的語義刻度之差形成語義幅度（semantic range），如下頁圖1所示。

圖1

圖1表征了隨時間變化的三種不同的語義輪廓（A1、A2、B）。A1表征的是低語義引力高語義密度的語義輪廓，知識處于高度抽象概括的狀態，對語境的依賴程度較小，符號內知識的濃縮程度較高。A2表征的是高語義引力低語義密度的語義輪廓，知識形象具體，但也高度依賴語境，濃縮程度較低也就意味著普遍適用性較弱，解釋力相對局限。B表征的則是從弱引力高密度到強引力低密度（SG↑SD↓）再到弱引力高密度（SG↓SD↑）的語義輪廓，語義幅度大，呈現先降后升的走勢。B融合了A1、A2的特征，意義對語境的依賴程度和意義濃縮程度隨時間的變化而呈現波動性變化，知識處于“抽象→具體→抽象”的狀態。

Maton表示，知識正是在相對脫離語境的濃縮意義（低語義引力高語義密度）和依賴語境的簡化意義（高語義引力低語義密度）之間轉換中形成建構。累積式構建(cumulative knowledgebuilding)是通過再語境化，從抽象演繹到具體，然后通過再凝練，從具體歸納到抽象的動態過程。如果將知識的構建比喻為一個生命體，語義稱為流動的血液，那么語義波則稱為知識構建的脈搏。語義波的起伏證明生命的律動，語義的平線顯示生命的停止。在知識累積式構建的過程中，首先需要將語義波波峰上的高度濃縮的抽象知識進行解包，塑造下行軌跡，將知識語境化與具象化，抵達波谷；其次將知識重新打包，將知識再度符號化與概念化，塑造上行軌跡，濃縮成新的知識點。在不斷地解包與打包的過程中，語義波不斷形成，學生知識累積式構建也不斷形成。語義波理論已被用于分析多個學科領域如生物、歷史、化學、外語等的教學實踐，是一個對教學實踐具有較強解釋力的理論框架。

●案例設計

英語語法語言生澀、抽象，屬于弱引力高密度的知識板塊。因此，教師需要不斷地將語法學習過程中的“波峰”消解，再進行“波谷”逆轉，引導學生實現從抽象到具體再到抽象的語法知識習得。本文以語法模塊“介詞加關系代詞引導的定語從句”為例，利用交互性、實效性強的UMU智慧教育平臺，闡述基于語義波理論，信息技術如何賦能英語語法教學，實現語法知識“解包”與“打包”，促成知識累積式構建，如圖2所示。

圖2

學習目標：①在“介詞+關系代詞”引導的定語從句中正確選擇介詞和關系代詞；②運用“介詞+關系代詞”引導的定語從句描述人物；③整理關于定語從句的語法知識。

課程第一模塊是線上術語概念“解包”。教師在UMU平臺上發布微課，對符號化和概念化的抽象術語進行解包，讓學生充分了解“定語”“定語從句”“先行詞”“關系代詞”“關系副詞”的基本內容，初步搭建定語從句的認識支架，實現SG↑SD↓。教師也可以通過平臺的“考試”環節，檢測學生掌握情況。平臺同步設置“問卷”和“討論”板塊，以及時了解學生在學習過程中存在的問題，形成體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式。

課程第二模塊是線下“介詞+關系代詞”引導的定語從句知識“打包”。教師分析UMU平臺的考試情況，結合問卷和討論板的發言，課上有針對性地講解學生的疑惑點。教師聯系學生生活的語境，創設語篇，內嵌“介詞+關系代詞”的定語從句，形成強引力低密度的語義環境。學生聯系線上學習的定語從句內容，結合線下語篇的從句，根據教師的編排，有意識地歸納介詞的三種選取方式：①根據定語從句中的謂語動詞的習慣搭配確定介詞；②根據先行詞的搭配習慣確定介詞；③根據定語從句所表達的意義確定介詞。線上線下的聯動，促使學生將課堂內容重新打包成弱引力高密度知識。學生通過平臺將完成兩個分句合并成定語從句的練習，并通過平臺檢測該類從句中的“介詞選取”的掌握情況。

課程第三板塊為線上“再解包”過程。學生內化學習內容，根據教師創設的寫作情境，描寫人物，根據介詞選取的規則選取動詞、先行詞，在文中書寫三個以上包含“介詞+關系代詞”引導的定語從句，以及三個由關系代詞或關系副詞引導的定語從句，上傳到智能寫作平臺句酷批改網。由此，學生將弱引力高密度的抽象概念具化成強引力低密度的寫作句子。

課程第四板塊為線下“再打包”過程。教師評講學生的寫作，大屏幕展示學生習作，好文共賞，通病共評?；趯W生語篇，邀請學生分享介詞的選取和關系代詞選取的原因，并基于創作語篇，分析定語從句的語用含義。通過回顧定語從句的相關內容，形成定語從句的思維導圖，再次將所有低密度強引力的內容重新打包成語義密度高、語義引力弱的概念化知識。

●討論

語義波理論框架下的信息技術賦能英語語法教學，能夠強化線上線下各模塊之間的耦合性，增強模塊內部的內聚性，使信息技術真正成為服務教學的工具。本文從認識論、方法論、實踐論三個方面探索信息技術如何真正賦能英語語法教學，塑造“互聯網+”下的語法教學生態。

1.堅持學習目標導向的認識論

信息技術的使用不是目的，真正的目的是通過信息技術的途徑實現教學目標。教育技術應用的目的是通過創建、運用、管理教育資源和學習過程，提升教學績效。信息技術賦能英語語法教學，教師不應單純關注技術的應用，而應轉向構建與語法教學兼容的教學生態，關注混合式學習的目標、活動和過程設計。信息技術賦能英語語法教學的出發點不應是技術的使用，而應落在混合式語法教學生態的需求以及學生語法學習的需求上，通過教學活動，用教學媒體串聯語法內容、教師、學生三大教學生態要素。教師應主動思考語法的教學目標，思考信息技術是否有利于學習目標的達成。

2.堅持語義波導向的方法論

線上線下的語法教學模式不是單純地使用信息技術，更重要的是通過信息技術實現大大小小的語義波，促進知識的累積式構建。需要注意的是，信息技術賦能的語法教學不強調線上解包線下打包的絕對二分，兩個過程需要匹配教情，符合學情。“波峰”“波谷”的平滑轉向，在于線上線下的平滑過渡，有機聯動構建語義波。線上線下教學的目的在于促進語法知識的解包和打包，實現知識內化吸收，其后應創設多途徑、多形式外化展示的教學活動，形成此起彼伏的語義波，達到知識累積性建構的目的。

3.堅持人本導向的實踐論

語言學習的本質特點決定了語言是輸入和產出多元互動的結果，所以，學生作為輸入輸出的端口最需要獲得整個教學的關注。信息技術教師的作用不局限于語法學習資源提供，而應發揮引導、啟發、激勵、喚醒、監控的作用，調動學生的積極性、能動性、創造性，將以教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。信息技術的使用，務必圍繞學生在語法知識上的識解，關注學生語法能力和語法意識的提升，讓學生能夠真正參與課堂。在語法學習的過程中，學生遇到的問題必定是復雜多樣的，教師應把學生放在首位，利用智慧教育平臺實時關注學生的學習態度、學習問題，及時獲取教學反饋。

線上網絡學習資源紛繁多樣，教師應當根據學生情況，精選線上優質教學資源，整合開拓校本語法學習資源庫，結合語義波理論，關注學生解包和打包能力，深度檢測學生的語法能力和語法意識。

●結語

“互聯網+教育”的時代已經到來，信息技術的賦能式革命顛覆了傳統課堂的教學模式。主動地擁抱變化，能動地適應教育模式新常態，將是所有教師在“互聯網+教育”時代面臨的重大任務。以語義波為理論指導，利用信息技術在語法教學上的加持，推動學生累積式知識構建，對抽象類知識的教學具有重大的現實意義。只有認知、理論、行動三位一體，多元構建基于校園學情、具有校本特色的教學模式，方能夠切實提升學生語法能力，實現語法教學的跨越式發展。