用好民歌　助力學生建立文化自信

摘 要：民歌是民族音樂文化的結晶，民歌教學是學生建立文化自信的助力。在小學音樂教學中，教師應將民歌作為教學重點，應用適宜的策略，引導學生會唱民歌，唱好民歌，唱活民歌。在此過程中，學生能感受到民族音樂的文化魅力，認同民族音樂文化，建立文化自信，繼而傳承民族音樂文化。鑒于此，文章以會唱民歌、唱好民歌、唱活民歌為重點，闡述小學音樂民歌教學策略，希望借此推動民歌進音樂課堂，助力學生建立文化自信。

關鍵詞：小學音樂；民歌；民族音樂文化；文化自信；教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0008-03

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提倡將中華優秀傳統文化融入國民教育始終。同時，要求遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、有序推進的原則，將中華優秀傳統文化融入藝術體育教育、文化知識教育、思想道德教育等各環節，讓學生建立良好的中華優秀傳統文化認知，感受中華優秀傳統文化魅力，建立文化自信。優秀的民族音樂文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，民歌是優秀的民族音樂文化的承載[1]。小學音樂教材在“中華母語音樂文化教育體系”下，選編了諸多民歌。所以，小學音樂教師可以教材中的民歌為基礎，應用適宜的策略組織民歌教學活動，讓學生會唱民歌，唱好民歌，唱活民歌，感受民族音樂文化魅力，建立民族音樂文化認知，增強民族自信心，自覺傳承民族音樂文化。

一、會唱民歌

會唱民歌是指能夠感知民歌文化，掌握民歌唱法，由此歌唱民歌，傳揚民族音樂文化。學生會唱民歌，

有利于強化中華民族音樂文化認同，建立文化自信[2]。

（一）引入文化知識，感知民歌文化

文化知識是學生建立文化認知的素材。在民歌教學中，教師要圍繞民歌，挖掘與之相關的文化知識，并依據教學需要，引入文化知識，借此讓學生感知民歌文化，產生民歌學習興趣。

以《蕩秋千》為例，這是一首仡佬族民歌，反映了仡佬族兒童歡樂的生活場景。該民歌結構方整且短小，展現了童心、童趣。但是，大部分學生不太了解仡佬族。于是，教師通過互聯網，收集與仡佬族文化有關的內容，如唱腔特點、傳統樂器等。同時，教師利用軟件，加工收集的文化內容，制作出微課。在課堂上，教師把握導入時機，播放微課，將學生帶入真實的仡佬族生活場景中。在此場景中，學生了解了仡佬族的音樂特點、樂器特點等，建立了一定的音樂文化認知。教師把握時機，多方面講述此特點的成因。在音樂文化的助力下，學生了解了仡佬族音樂的特點，增強了民歌學習興趣。

（二）教師親身示范，掌握民歌唱法

教授民歌唱法的方法有很多，教師親身示范是其中之一。教師的親身示范具有直觀性，便于學生在耳聽眼看的過程中切實發揮形象思維的作用，掌握唱法。

以《搖啊搖》為例，這是一首流傳于上海地區的民間童謠。在組織課堂教學之前，教師自學上海話，并不斷吟誦歌詞，確保能用地道的上海話讀、唱歌詞。在課堂上，教師先簡單地介紹《搖啊搖》的創作背景、歌曲特點等，讓學生建立初步認知。之后，教師親身示范，用上海話進行歌唱。上海話獨特的腔調很容易吸引學生的注意力。大部分學生認真傾聽，甚至在好奇心的驅動下自覺模仿。教師把握時機，再次歌唱，并鼓勵學生進行聲勢律動，或拍手，或拍腿，或拍肩。在律動的過程中，學生感受歌曲的情感。然后，教師組織旋律練唱活動。在活動中，教師彈琴，學生演唱，

同時教師進行旋律指導。

二、唱好民歌

唱好民歌是指唱出民歌的意境?！疤卣餍砸粽{”是民歌旋律的顯著特征。意境恰好體現出了民歌的旋律之美。因此，在民族教學中，教師要以“特征性音調”為重點，組織民歌教學活動，引導學生了解方言的咬字、風格特點，借此歌唱，唱出意境。

以《編花籃》為例，這是一首河南民歌，彰顯出了河南方言的咬字和風格特點。在課堂上，教師以河南方言的咬字和風格特點為重點，組織“說說河南話”“聽聽河南曲”“唱唱河南歌”“品品河南味”這四項活動，引導學生感受河南民歌的旋律。例如，在組織“唱唱河南歌”活動時，教師先和學生一起聆聽歌曲，感受旋律。在聆聽后，教師采用示范歌唱法，范唱歌曲。之后，教師提出問題：“這首歌曲中的兩段詞各自唱出了什么內容？聆聽后有怎樣的感受？”在問題的作用下，學生回想歌曲內容，細細品味，表述自己的感受。在此之際，教師有針對性地給予學生指導，幫助學生完善認知。接著，教師利用倚音記譜法，引導學生誦讀、感受河南方言中讀一聲的“編”字的上揚特點。在此過程中，教師還使用視唱法、分層唱法、模唱法、小組唱法等，組織多樣的訓練活動，助力學生感知、掌握前十六、后十六節奏型。然后，教師范唱歌曲，引導學生找出有特點的音符和有特點的小節。在學生掌握了歌曲旋律后，教師應用情境教學法，利用交互式電子白板呈現不同的畫面，如古城、農家小院等，將學生帶入真實場景中，引導學生歌唱。在歌唱時，學生遷移已有認知，并想象自己身處特定的場景中，動情歌唱。

三、唱活民歌

唱活民歌是指走進現實生活中，利用多樣的方式學習、歌唱民歌，傳承民族音樂文化?！罢堖M來”“走出去”是唱活民歌的主要方式。

（一）“請進來”

“請進來”是指邀請民歌歌手走進音樂課堂，利用多樣的方式組織民歌傳承活動。在與民歌歌手互動的過程中，學生會近距離地感受原汁原味的民歌風格，增強對民歌的認知，傳承民族音樂文化，由此增強學生對民族音樂文化自信心。

例如，為了讓學生唱活民歌，教師組建福建民歌傳承班。在組建傳承班時，教師邀請本地的民歌傳承人擔任班主任。民歌傳承人依據福建民歌特色和學生民歌學習情況，設置相應的課程內容，制訂教學計劃。之后，民歌傳承人依據教學計劃，定期走進音樂課堂，

組織多樣的民歌教學活動。如在引導學生學習福建民歌時，民歌傳承人采用“口傳心授”的方式，一句一句地歌唱民歌。學生認真傾聽，然后一句一句地模仿歌唱。

（二）“走出去”

“走出去”是指將學生帶出教室、校園，進行系列實踐活動。一般情況下，實踐活動有田野考察、民間民俗活動、民歌采風等。多種多樣的實踐活動可以豐富學生的課余生活。同時，學生通過體驗不同的實踐活動，可以豐富民歌儲備，強化民歌認知，感受民族音樂文化魅力，自覺傳承民族音樂文化，增強民族音樂文化自信心。

例如，教師利用周末時間，組織民歌采風活動。在組織活動之前，教師和學生家長溝通，確定活動計劃。同時，教師邀請家長與學生一起參與活動。在制訂計劃后，教師和家長秉持安全原則，將學生帶入本地的民俗村。在進入村落后，學生與村民進行溝通，了解本村民歌的相關內容，如來源、內容、形式、方法等。一些學生興致高昂，主動向村民學習，掌握民歌的歌唱方法。在音樂課堂上或音樂課后服務期間，學生展現活動收獲，講述民歌故事，學習演唱民歌。學生豐富了民歌儲備，感受了民歌特色，建立了民族音樂文化認知。之后，教師依據學生活動體驗情況，組織民歌歌唱活動，鼓勵學生回到校園中，向他人演唱民歌，講解民族音樂文化。

四、結束語

總之，有效實施民歌教學，可以讓學生在掌握音樂知識、技能的同時，獲取民族音樂文化知識，感受民族音樂文化魅力，增強文化意識、文化自信心。對此，在小學音樂教學中，教師要立足民族音樂的文化價值，以教材中的民歌為入手點，組織學唱活動、唱會活動，同時，依據學生學習情況，組織唱活活動。學生通過體驗多樣的活動，可以從不同角度認知民歌及民族音樂文化，自覺傳承民族音樂文化，由此建立文化自信，增強音樂學習效果。

參考文獻

王粲.民歌資源在小學音樂教學中的價值及多元化應用策略[J].新課程導學，2022（32）：54-56.

朱靜.如何在小學音樂教育中傳承與弘揚中國民歌[J].當代家庭教育，2022（26）：209-211.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度常規課題“文化自信視域下創新小學民族音樂教學的策略研究”（課題編號：FJJKZX22-636），廈門市思明區教育科學“十四五”規劃2022年度課題“文化自信視域下小學民族音樂教學的策略研究”（課題編號：Z2022X0382）的研究成果。

作者簡介：葉茜兒（1982.9-），女，福建廈門人，任教于廈門市人民小學，一級教師，本科學歷。