一年級學生數學閱讀能力培養探究

葉 琴

（南昌大學附屬小學前湖分校，江西 南昌 330038）

數學教學也是數學語言的教學。數學不僅是一門科學，也是一門語言，語言的教學離不開對外界信息的獲取——閱讀。[1]“數學閱讀是學生個體根據已有的知識和經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。”[2]因此，從小學一年級開始著手培養學生的數學閱讀能力，是培養學生數學核心素養的關鍵環節。

一、一年級學生數學課內閱讀能力的現狀分析

一年級學生剛入學，由于認知水平和識字量的局限，影響了其對數學知識的理解。課堂授課時，雖然每次練習前教師都強調要認真審題，但還是錯誤百出，很多時候他們對題目的理解甚至牛頭不對馬嘴，原因五花八門：有的說好多字不認識；有的說字都認識，但還是看不懂；還有的說看太快了，漏掉了重要信息。

值得一提的是，很多時候教師把題目再讀一遍給學生聽時，大部分學生就又能理解題目的意思了。很多教師據此把這種現象歸結為學生粗心。可真的就是粗心這么簡單嗎？實際上，出現這種情況很大一部分原因是學生的數學閱讀能力太差。解題前，認真閱讀題目非常關鍵。閱讀是大腦對有效信息的獲取和理解的過程，直接決定了學生的答題效率。然而，提起閱讀，人們第一時間想到的便是語文學科，似乎這是語文學科的“專利”，數學課堂更多是講例題、做練習。更有甚者，很多一年級教師直接當起了學生的“讀題器”，這樣看似提高了課堂效率，實則有礙于學生數學語言自主理解能力的發展。長此以往，不利于學生的數學思維習慣的養成，嚴重阻礙學生的數學能力提升。

二、一年級學生數學課內閱讀能力的培養策略

（一）仔細觀察、認真思考，讀圖有方法

考慮到一年級學生年齡小，其思考過程以形象思維為主，加之識字量有限，一年級的習題常以圖畫的形式呈現。這樣雖然減輕了他們理解文字的困難，但是也不是所有圖畫都容易理解。因此，培養學生讀圖的能力尤為重要，能為后續理解抽象的文字描述打好基礎。

1.引導學生有序地觀察。一年級學生在觀圖看畫時，通常只會注意到圖畫中較有趣或較明顯的部分，沒有目的性。例如，在人教版一年級準備課“數一數”的教學中，學生看到“美麗的校園”情景圖很興奮，但讀圖時毫無章法，表述起來雜亂無章。這時，教師可先指導學生按照從上往下、從左往右的順序去觀察圖中的事物，然后引導他們有序地數出各種物體的數量。教師一定要培養學生有序觀察的能力，這在數學學習中至關重要。

2.引導學生有指向性地觀察。一年級學生在觀察事物時容易被表面現象迷惑，抓不住重點的情況經常發生。因此，教師在指導學生觀察時指向要明確，要把學生的注意力吸引到探尋有價值的數學信息上去，讓學生學會從數學的角度觀察圖畫，提高讀圖的效率。[3]如有年輕教師在試上準備課“比多少”時，在出示完情景圖后對學生說：“同學們，仔細觀察這幅圖，然后說說看到了什么。”學生都爭著搶著發言：綠綠的草地，清清的河水，小熊在扛木頭……幾分鐘過去了，整堂課還沒進入正題。其實，教師可換個問題導入：“同學們，瞧！小熊在幫小兔蓋新房呢，忙得熱火朝天，大家數一數有幾只小兔？又有幾只小熊呢？”這樣一下子就能把學生的注意力吸引到本堂課的重點內容上來，為接下來比較各種事物的數量做好準備。

3.引導學生利用生活情境進行觀察。數學是一門實踐性很強的學科，隨著人們的生產生活實踐的發展而發展，生活中到處都能找到數學的“身影”。如自動伸縮門中就暗含著四邊形具有不穩定性的特性，鐘表上指針的運動就是旋轉。日常生活是學生學習數學的重要資源，數學問題的解決同樣也離不開學生已有的生活經驗。因此，教師要積極引導學生觀察自己的生活，使他們在實際情境中準確理解題意。[4]例如，在一年級上冊“位置”這一單元的課堂教學中，教師可以讓學生找一找自己的前、后、左、右分別有哪些事物，還可以玩一些“聽口令前后左右轉”之類的游戲，讓學生在游戲中鞏固對這幾個方位詞的理解。再如，一年級上冊第3單元“第幾”這個知識點，教材是通過一幅貼近兒童生活的“排隊買票”的圖來呈現的。根據這幅圖，教師可以在課堂上再現圖中情景，讓學生自己組織排隊買票的游戲，在實際體驗中理解“幾”和“第幾”的含義，再通過動態展示第1人買票走了，后面的幾個人都往前移動，來讓學生感知排隊的位置變了，順序也發生了變化。通過這種方式，學生可以加深對課本情景圖的理解。

（二）細致耐心，找到讀題的技巧

一年級是提高數學閱讀水平的起步階段，隨著時間的推移，學生掌握了拼音知識，有了一定的識字量，重點就要轉移到文字閱讀能力的培養上。

1.解決字音、字義問題，讀通題目。生字是一年級學生順利進行數學閱讀的一大“攔路虎”。題目中的生字一多，學生便沒有信心和耐心繼續往下讀題。針對這個問題，教師在教學中可做如下嘗試：解答文字類型的題目前先讓學生自主讀一遍題目，隨后帶領學生在生字上標好拼音，最后對生字詞進行釋義；在這之后，再讓學生自行讀題，多讀幾遍，把題目讀通順。數學題中常見的字詞也就那么多，堅持這樣訓練，學生讀題的熟練程度自然會慢慢提高。

2.手眼并用，做好標記，讀懂題目。教師在教學實踐中應該不難發現，很多學生沒有讀題的習慣，一般都是大概瞟一眼就匆匆作答。例如，“東東一共有9 塊餅干，吃掉了2塊，還剩幾塊？”學生瞟到“一共”兩個字，就不假思索，直接用加法解答。再如，“從右邊數，小羊排在第幾？”學生看到是要找次序，想都不想就習慣性從左邊開始數。針對上述問題，教師可以要求學生在讀題時用手指著字依次讀下去，不重不漏地把題讀完整。此外，教師還要引導學生用畫一畫、圈一圈等方法對題目中的關鍵詞進行標注，幫助學生高效地讀懂題意。像上述第1 道題中的“一共”“吃掉”“還剩”就是關鍵詞，需要圈畫出來；第2 道題中的“從右數”作為關鍵詞也要進行圈畫。

3.對比閱讀，舉一反三，讀活題目。數學中有很多容易混淆的概念和知識點，教師可以有意識地將多個類似的題目放在一起做對比閱讀，讓學生厘清其中涉及的易混概念和知識點。如下面兩道題：（1）把左邊的4 只小鳥圈起來；（2）從左邊數，把第4只小鳥圈起來。待學生基本掌握了，再嘗試進階訓練：（1）芳芳正在排隊買票，她這一隊一共有8人，芳芳前面有2 人，芳芳后面有幾人？（2）芳芳正在排隊買票，芳芳這一隊一共有8人，芳芳排在第2個，芳芳后面有幾人？通過這樣的對比練習，學生可以加深對自然數的基數含義與序數含義的理解，從而掌握靈活處理問題的辦法。

三、結語

當學生的閱讀達到一定的水平，有了一定的積累之后，便會形成憑經驗做題的思維定式，從而再次忽視閱讀。這時，教師就要設法提高學生的閱讀興趣。豐富閱讀形式就是很好的方法。此外，課外閱讀也可以同步開展，閱讀的主題可以是數學家或者數學史上的故事，通過師生共讀、親子共讀、“讀書漂流”等形式提高學生的閱讀興趣。總之，教師應該重視數學閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣，使他們獲得獨立思考和自主學習的能力。