新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究

張貝貝

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650092)

一、引言

在新文科背景下，對大學(xué)英語創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是圍繞實際英語教學(xué)的要求和目標(biāo)，融入新思想、新教育，力求與時俱進，將大學(xué)英語人才培養(yǎng)與國家的人才戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，對英語教學(xué)模式和教學(xué)方向進行改進和調(diào)整。 在新文科背景下，要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生個性化、思維敏捷的特點，利用各種融媒體平臺開展豐富的教學(xué)實踐，在線引導(dǎo)大學(xué)生勇敢地進行創(chuàng)新和實踐，拓展大學(xué)生的視野，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和目標(biāo)。 大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是，構(gòu)建學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的探究思維，將自身的發(fā)展和社會主義發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合性英語應(yīng)用能力，全面加強英語課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，實現(xiàn)人才發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、新文科建設(shè)對大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求

在新文科教育改革背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對大學(xué)英語人才的需要，對大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展提出了新的要求。[1]培養(yǎng)大學(xué)英語創(chuàng)新型人才，就要結(jié)合新文科對英語專業(yè)人才的要求，立足于實踐，開展跨學(xué)科式的文理交叉教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語思想固化、方法陳舊的壁壘，充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)功能和語言功能，推動我國大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，適應(yīng)當(dāng)下時代對英語創(chuàng)新型人才的需求。

(一)深化思政教育，開展多學(xué)科融合

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更注重英語詞匯和英語翻譯的專業(yè)性，忽略了大學(xué)英語的實際應(yīng)用和拓展。 新文科背景下，對大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師不僅要擁有專業(yè)的知識技能，還要掌握各個學(xué)科的相關(guān)知識，提高綜合教學(xué)能力，開展交叉式的學(xué)科改革模式。 大學(xué)英語不再是將簡單的教學(xué)內(nèi)容進行重疊，而是將各個學(xué)科融會貫通，更要深化思政教育，不斷提高學(xué)生的思想水平，將自身的發(fā)展目標(biāo)和國家需要相結(jié)合。 深化思政主題教育，將大學(xué)英語培養(yǎng)人才的目標(biāo)與國家人才發(fā)展的方向相融合，培養(yǎng)新時代國家需要的專業(yè)性人才，直接服務(wù)于國家的戰(zhàn)略目標(biāo)需求。 加強英語專業(yè)學(xué)生的思政主題教育是創(chuàng)新高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生將國家發(fā)展的目標(biāo)需求作為奮斗的目標(biāo)之一，明白自己身為新時代青年的擔(dān)當(dāng)和使命。

(二)增強實踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在大學(xué)階段培養(yǎng)英語創(chuàng)新型人才，是順應(yīng)時代發(fā)展和社會發(fā)展的需要。 在新文科背景下，高校應(yīng)增強大學(xué)英語實踐教育，讓學(xué)生在實踐中提升英語能力。 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)只局限于英語課本中的知識內(nèi)容，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生吸收課本內(nèi)容，學(xué)生的聽說讀寫能力受到一定的限制。 大學(xué)英語課程最核心的要義就是要切實提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生將英語知識運用到日常的生活交流中，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。 增強大學(xué)英語實踐教育，就是突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，不受傳統(tǒng)課堂的限制，通過各項英語演講、英語閱讀等活動，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢說敢寫的好習(xí)慣，通過實踐交流活動，提高口語能力，避免大學(xué)英語成為“啞巴英語”的弊端，將課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的課堂考核機制，更加注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。[2]

(三)加強信息教育，建立現(xiàn)代化教學(xué)

新文科背景下，大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，具體體現(xiàn)在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)拓展渠道和考核方法等方面的創(chuàng)新。 大學(xué)英語作為一門實踐性很強的學(xué)科，對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用至關(guān)重要。 通過大數(shù)據(jù)和移動網(wǎng)絡(luò)，能夠豐富大學(xué)英語的課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生的應(yīng)用拓展和實踐。 通過互聯(lián)網(wǎng)，不僅能夠建立學(xué)生國際化的交流渠道，更能夠讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面得到提升。 大學(xué)英語教學(xué)改革，要充分激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)的激情和參與感，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)以講授、灌輸為主的課堂學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，不僅要注重對英語專業(yè)詞匯、語法的學(xué)習(xí)，更要注重英語的實用性和針對性特點，注重學(xué)生在英語翻譯中的創(chuàng)新力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主拓展能力。 確立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語交流的實踐能力，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

三、新文科背景下，大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自我國新文科建設(shè)以來，各大高校紛紛根據(jù)實際情況開展了大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。但在改革過程中，仍然出現(xiàn)了一些問題，阻礙了我國大學(xué)英語創(chuàng)新型人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。

(一)英語教學(xué)觀念較為落后

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)仍是以教師為主，通過課堂灌輸式的方法，注重對英語專業(yè)詞匯和語法的講授。 英語是一門與時俱進的語言學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然跟不上時代的發(fā)展。 在新文科改革背景下，大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)更注重學(xué)生的拓展能力和實踐應(yīng)用能力。 但部分英語教師的教學(xué)觀念較為落后，往往只按照課本內(nèi)容死搬硬套地進行教學(xué)，不能及時關(guān)注新時代學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的切實需求，傳統(tǒng)的課本內(nèi)容知識點也較為落后，教師在開展教學(xué)時，沒有認識到大學(xué)英語課程對學(xué)生發(fā)展的重要性，片面地認為不從事英語翻譯工作就不需要高水平的英語技能，導(dǎo)致學(xué)生掌握的英語各項技巧無法適應(yīng)實際交流需要，阻礙學(xué)生英語綜合能力的提升。

(二)英語綜合課程內(nèi)容單一

無論是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式還是現(xiàn)代化的英語教學(xué)都需要以教材作為參考。 但英語教材內(nèi)容相對固定且陳舊，都是一些常規(guī)類型的知識點，缺乏拓展性。 英語語言的豐富性決定了其時代性和可拓展性，培養(yǎng)大學(xué)英語創(chuàng)新型人才就必須結(jié)合教學(xué)實踐目標(biāo)，對英語課程進行拓展。 傳統(tǒng)的以教材為依托的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)代英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要。 教材的專業(yè)性和科學(xué)性毋庸置疑，但其內(nèi)容涉及范圍較小，不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。 日新月異的社會環(huán)境將英語推向了更加國際化的舞臺，但是高校英語教材顯然沒有與國際化的教學(xué)需求相銜接，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識在畢業(yè)后已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，出現(xiàn)就業(yè)困難、基礎(chǔ)知識薄弱、社會實踐能力差等情況。

(三)英語教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，一些英語教師仍是運用單項輸出填鴨式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，致使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性受挫，思維方式也受到一定的約束和限制。 教學(xué)模式的簡單僵化不能滿足新文科教育背景下對英語人才的迫切需要。 學(xué)生處于教學(xué)的被動地位，產(chǎn)生了一些如專業(yè)能力低下、思維方式簡單等各類問題。 有些教師雖然引進了全新的教學(xué)方法，但受到自身能力和教學(xué)經(jīng)驗的限制，無法對兩種教學(xué)模式進行合理調(diào)整，難以與新型課堂進行有效整合，存在嚴重的教學(xué)滯后現(xiàn)象。

(四)英語教學(xué)缺乏互動實踐

英語教學(xué)具有很強的互動性和綜合性。 學(xué)生必須具備深厚的專業(yè)知識儲備，積累豐富的專業(yè)詞匯，還要了解中西方文化歷史的差異性，才能在實踐中掌握正確的交流表達方式。 在新文科改革的背景下，大量高校紛紛對大學(xué)英語專業(yè)展開了全面改革，其中包括通過互聯(lián)網(wǎng)手段增強與學(xué)生的互動和豐富學(xué)生獲取信息的渠道，但效果不明顯。 網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)雖然為學(xué)生的英語實踐開通了渠道，但是不能正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主拓展，反而引發(fā)學(xué)生敷衍了事、不重視線上課堂教學(xué)等現(xiàn)象。 課堂新增加的互動教學(xué)需要合理地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革實踐，但教師并沒有在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)給予過多關(guān)注，這也導(dǎo)致學(xué)生在獨自面對難題時無法及時獲得有效的幫助。

四、新文科背景下，大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究

(一)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念是大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的重要步驟。 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育過于強調(diào)專業(yè)性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。 但在新文科改革的背景下，高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，開展具有實用性和拓展性的教學(xué)活動，真正將大學(xué)英語作為當(dāng)前走向國際化的必備學(xué)科。[3]充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，開拓高校教師的眼界和思維，加快對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式教育理念的滲透。 同時，應(yīng)積極開展英語教學(xué)模式改革的專題講座和活動，為教師開展豐富的教學(xué)實踐活動提供參考依據(jù)。 在提升大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的同時，還要優(yōu)化大學(xué)教師師資團隊建設(shè)，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法。 現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式應(yīng)面向國際化教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。

(二)優(yōu)化英語專業(yè)課程

優(yōu)化英語專業(yè)課程是培養(yǎng)英語創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容不僅不符合時代發(fā)展的需要，更重要的是缺少思政教育。 在新文科改革中必須加強對大學(xué)英語思政教育的融入，引進與時俱進、切合社會主義發(fā)展需要的課程內(nèi)容。 大學(xué)英語課程改革必須從高校的實際出發(fā)，了解存在的優(yōu)勢和不足，引入一些突出學(xué)校辦學(xué)宗旨和教學(xué)目的的實用性課程。 課程優(yōu)化的本質(zhì)是選擇有針對性、實用性、符合辦學(xué)目的和學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考慮選擇的課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和個人發(fā)展之間的關(guān)系，增加時政與熱點話題，結(jié)合英語語言學(xué)科的特點進行教材優(yōu)化，確保大學(xué)英語專業(yè)課程符合新時代國家對戰(zhàn)略人才的需求。

(三)創(chuàng)新英語教學(xué)方法

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四個方面，忽略了英語語言的豐富性和時代性。 隨著社會的發(fā)展和國際貿(mào)易往來的增多，越來越多專業(yè)的、新型的詞匯和詞組應(yīng)運而生。多元化的教學(xué)發(fā)展背景下，要求高校必須創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，在滿足學(xué)生自我發(fā)展需求的同時，緊跟時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)國家戰(zhàn)略型人才。 創(chuàng)新英語教學(xué)方法，要從根本上改變以教師為主的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生互動實踐和能力拓展為主要目的的課堂改革，推動大學(xué)英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的可持續(xù)培養(yǎng)。

英語作為一門獨立性較強的語言學(xué)科，在教學(xué)活動中應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，營造創(chuàng)新氛圍。 根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出適量靈活的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力。 英語教學(xué)要注重對聽說讀寫能力的全方位培養(yǎng)和鍛煉，在尊重國家文化的差異上，積極通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段豐富學(xué)生的英語知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。 在英語教學(xué)改革實踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的思想和目標(biāo)。 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計新穎并且能夠喚起學(xué)生共鳴的討論話題，實現(xiàn)英語和漢語的互相轉(zhuǎn)換和靈活運用。 積極開展小組合作，豐富拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動所有學(xué)生參與討論的積極性，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

(四)建立完善的教學(xué)評價體系

完善的教學(xué)評價體系是衡量課堂教學(xué)互動改革是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。 高校應(yīng)積極建立完善的教學(xué)評價機制，開展多層次多內(nèi)涵的課堂教學(xué)。 在新文科建設(shè)的背景下，學(xué)生對課堂教學(xué)的評價和反饋是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)動態(tài)的關(guān)鍵步驟。 教學(xué)評價體系的完善，能夠讓教師及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的把握程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，適時調(diào)整課堂教學(xué)方法。[4]在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，評價多是采用單一的定量評價方法，缺乏合理性。 建立和完善教學(xué)評價體系，是將各個評價主體聯(lián)系起來，變單一的評價為全面的多層次評價。 增加大學(xué)英語課堂過程考核的比重，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)英語課堂中積極反思和討論，促進自我教育，從而不斷提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)評價體系建設(shè)中，要擴大教學(xué)體系的評價主體，體現(xiàn)自評、互評、教師評價、家長評價多方面的結(jié)合。 高校應(yīng)積極開展相關(guān)的課外拓展活動，讓學(xué)生在實踐活動中逐漸形成對自我和他人的正確認知，并積極進行自我調(diào)控，從而對自己和他人進行客觀正確的評價。

五、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革需要充分考慮學(xué)生的自我發(fā)展和國家對英語人才的切實需求，推出全新的教育方案和教學(xué)理念，對教學(xué)課程進行全面的優(yōu)化和改革，選擇適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程，科學(xué)合理地開展豐富的實踐教學(xué)活動，增強大學(xué)英語的實踐性和應(yīng)用性。 同時，更要提升思政教育在大學(xué)英語教育中的比重，讓學(xué)生充分立足于社會發(fā)展的實踐需要，將自身的發(fā)展目標(biāo)與國家戰(zhàn)略相結(jié)合，為國家的文化交流和對外貿(mào)易做出應(yīng)有的貢獻。