高校英語中的多元文化教學體系探究

朱秋琰

(山東財經大學，山東 濟南 250014)

一、引言

多元文化的出現是必然的，多元文化語境下的經濟發展遵循社會準則，隨著社會化的發展，教育體系也逐步完善，文化教育的發展趨向于全面綜合國際化。 目前，許多高校在英語這一學科上仍然存在教學難題，在教學過程中受到多元文化的影響較大，為了實現英語教育與國際化有效對接，高校英語教學必須在多元文化語境下開展，學生在不同文化知識背景下進行英語學習，與時俱進，在進行知識傳播的過程中，除了充分掌握英語語言文字技能，更應培養學生的多元文化意識和創新能力。 在多元文化背景下，大學英語課堂是“一個動態的文化過程，它在傳遞文化的同時也對文化進行著自主的選擇、創造和超越”[1]。 依據我國高校人才全面型培養計劃，高校英語教學在教育教學內容和方式體系上存在缺陷，應該將英語學科應試教育知識能力和多元文化交際能力放在同等位置，健全高校英語在多元文化語境下的教育體系。 文章堅持多元文化教育基本思想，針對高校英語教學薄弱環節，樹立全面開放的教育教學理念目標，從教學內容、教學過程和教學體系等維度出發，制定和實施相關策略，開展教學活動。 文中對多文化教學體系構建課題的研究有利于培養新一代創新人才，促進文化平等和文化交流。

二、多元文化教學理論

(一)多元文化教學基本定義

多元文化的提出源自于美國的“文化多元論”，美國教育學者班克斯對多元文化的理解十分深刻，他認為多元文化的本體是多元的人類思維，而多元文化也為社會的變革和發展創造了一個全面的發育環境。 文化受到地理、政治、種族等外在因素的影響，在世界上形成了各具特色的多元文化。 可見，多元文化教學對社會的發展和變革具有十分重大的意義。 教學的目的不僅僅是教會學生知識和技能，還需要教會學生如何辯證地看待自身文化和外來文化，培育學生的人生觀、價值觀和世界觀。多元文化教學一方面指教育者在多種文化元素的大背景之下進行全面、多角度的教育教學的過程，受教育者通過對不同文化知識的學習，從而構建一個全面的知識體系和全新的視域，成為復合型的人才。

(二)多元文化教學目標

多元文化教學的主要目標可以理解為以下幾點，首先，多元文化教學可以幫助學生樹立平等觀念，引導學生從平等和全面的角度去看待外來文化，學會尊重外來文化，包容外來文化，主動從外來文化中吸取優秀的成分，其次，幫助學生擴大學習范圍，讓學生在多元文化中獲得更多的學習經驗，最后，為了實現文化交流，實現跨文化教育，以多元文化為基礎，在平等交流的過程中創造出更多具有深刻內涵的文化思想。 多元文化背景為學生的學習營造了廣泛、豐富的學習環境，幫助學生在提升自身文化素養的同時，提高了學生對社會和歷史的關注度。

(三)多元文化教學體系研究意義

通過對多元文化語境下高校英語教學體系的探究，能有效解決高校英語科目教與學的實際問題，能幫助高校培養出適合社會需求的高素質人才，在一定程度上擴充了高校英語教學的評價體系，更加全面地幫助師生了解英語這一學科作為國際常用語言的重要意義。 從理論意義上來講，多元文化教學在很早以前便在高校教學體系中承擔著課程改革的重要任務，借助多元文化體系擴大高校研修課程范圍，引進許多外來思想和現實教學輔助，突破了傳統的知識體系與思想建設不平衡發展的教學誤區，使得高校英語教學課程內涵更加豐富，充分體現出高校文化育人的發展方針。 英語這一語言學科本身作為一門第二語言，具有較好的多元優勢，挖掘其中的歷史文化內涵和地域特色，有利于幫助學生開闊眼界，形成多元文化意識。 對教師而言，能幫助高校提高評教水平，幫助教師探究更加合適的教學方式，使高校英語教學體系更加完善。 從現實意義上來講，在多元文化背景下開展高校英語教學是社會和時代發展的重要組成部分，能將英語從交流工具轉化為文化傳播橋梁，對經濟全球化發展有一定的現實意義，能為社會培養出更多復合型人才，最重要的是能培養學生的文化意識，在潛移默化中樹立正確的世界觀，幫助學生正確看待外來文化，自覺發揚本國文化，學會辯證地看待問題，更好地在變革中將英語學科融入社會需求中。

三、國內外多元文化教學現狀

(一)國內多元文化下英語學科教學現狀

我國初期的高校英語教學目的在于培養能讀寫的英語人才，僅僅停留在掌握語言技巧這一層面，后期開始轉變為關注英語語法系統，英語學科的教學內容固定化，普遍存在應試的學習現象，學生對英語學科的學習熱情大大降低，對文化的了解程度偏低，更甚者存在只會書寫英語，不會用英語交流的片面化學習效果，現如今，隨著全球經濟化的大發展，學生對英語學科只停留在表層是遠遠不夠的，無法適應時代的發展和變化，無法滿足社會的需求，這要求高校英語學科擴大教學范圍，提高教學深度，不再只要求學生會聽說讀寫，而是要求學生廣泛學習，在多元文化語境下，充分學習各國文化，深入了解多元文化，學會利用英語進行文化交流和傳播。

(二)國外多元文化下外語學科教學現狀

國外在多元文化語境下通常采用三個步驟進行教學，首先，通過對比學習的方式，將母語和外語進行異同的對比，借助兩者之間的文化差異對比從而達成學習目標，但這樣的學習方式只是對多元文化的表層部分進行了探究，并沒有深入研究文化內涵。 其次，通過融合階段進行文化體系的整合，這一步驟的學習可以讓學生在學習外語技能的同時，對外國文化有一定的認識，這一步驟又分為三個小階段，分別是初探、深究和融合，結合上一階段的對比，明確知識結構，再對其中的文化內涵進行歸納和整理，充分學習外語技能的同時還可以了解外國的人文、地理和社會等文化符號。 最后，交流階段，也就是將外來文化中優秀的部分融合到自身學習體現中，將語言文字實踐化，將外語技能和多元文化知識內化到學習者本身，幫助學習者創新出一套完整的屬于自身的文化思想，實現文化交流、雙向互動的目的。

四、高校英語學科多元文化教學體系發展制約因素

(一)高校學生文化主體意識淡薄

大學生是學習的主體，高校教師根據教學任務和學生的學習情況教學授課，通過調查可以發現，大學生的文化主體意識淡薄，大部分高校教師在英語授課過程中只是單純地講授語言技巧和語法知識，并沒有涉及中國文化知識和西方文化元素的引導，在很大程度上忽視了語言學科的文化價值，并沒有重視文化教學。 部分高校在教學過程中片面強調本土文化，跨文化雙向交際存在缺陷，在教學中應該重視中華文化的導入，重視多元文化、意識文化的融合，而不是單一地強調應試教育，不應該強行灌輸知識給學生，應改變接受型教學方式，結合內容引導學生主動學習，調動學生的學習興趣和文化主體意識。

(二)高校英語教學評教體系不完善

高校英語教學評教影響著本校英語學科的發展前景，影響著教師對教學的態度和學生的學習熱情，大學評教體系不僅僅指對教師工作水平的測驗，對學生學習結果的檢驗，更重要的是從教學結構、教學方法、教學效果等多個角度全方位地對學科教學系統進行評價，以助于更好地提高教學質量。 現目前，許多高校英語學科的評價形式過于單一，評價內容籠統不完善，其中，非英語專業的學生對英語學科的學習終止于CET－4 或者CTE－6 等級考試，對語言文化或者多元文化內涵的學習只停留在表面。

(三)重視技能培養忽視文化教學

眾所周知，語言與文化的關系密不可分，在一定意義上，語言是民族文化、傳統習慣的一面鏡子，文化是語言的底座，語言是文化的載體[2]。 在高校英語教學過程中，傳統教育模式貫穿教育學者的學習生涯，但對第二語言或外來文化的教學而言，以教材為主、應試為學習目標的學習方式顯然不適應，首先，傳統教學模式下，師生之間交流方式單一，學習內容只限于教材上，教學過度強調語言基礎和語法系統，對深層次文化內涵幾乎沒有涉及，導致學生文化素養欠缺。 其次，學生在學習的過程中，教師大多采用“滿堂灌”的形式講學，學生被動接受知識，缺乏和老師、同學之間的交流，這也在本質上表現出高校對文化教學的忽視。 文化與文化之間不是孤立的，是獨立而又相互關聯的，在高校英語教學的過程中，要將課本知識和課外西方文化相結合，有選擇性地引導學生，并充分調動學生的積極性。

五、高校英語中的多元文化教學體系構建策略

(一)教師隊伍樹立英語多元文化教學觀

教師的教學方式方法直接影響學生的學習效率，通過對高校英語學科教師隊伍的教學研究發現，教師是教學的引導者，教師自身需要明確文化教育的重要性，重新審視多元文化背景下的英語教學方式，在引導學生學習本國文化的同時，統籌兼顧，提高跨文化學習意識，將中西方優秀文化結合在一起，選擇適合學生的內容，全面規范地為學生提出指導。 在多元文化共同發展的大環境之下，教師應該努力把自己發展為“多元文化的理解者、本土知識的傳授者、多元文化教育環境的創設者和行動的研究者”[3]。 教師要主動打破傳統的教學模式，自覺承擔教學責任，在已定的教學內容下不斷創新教學方式方法，充分調動學生的學習熱情，傳遞正確的文化價值觀，主動和學生交流英語語言學科背后的文化內涵，為學生介紹西方歷史、地理等文化元素。 取其精華，去其糟粕，要做到中西結合，綜合雙方文化理念，結合自身需求，幫助學生樹立多元文化學習和批判性學習意識，樹立正確的世界觀，從發展的角度看待文化交流。

(二)豐富高校英語學科教學內容

首先，教師在教學的過程中除了教會學生課本知識外，在介紹西方民風民俗、地理環境等內容時要注重內容的嚴謹性和準確性。 要認識到英語是語言學科，其最根本的意義在于交流，學會用英語交流和溝通的同時，要學會用英語去發揚中國優秀文化，引導學生做中華文化的傳播者，增強文化自信，包容和尊重外來文化。 隨著教育制度的改革，借助英語學科展示中國文化的教學目標有所體現，現如今，許多英語等級考試的試題中，作文和翻譯部分大多選自于中國的傳統文化節日和中國的社會經濟發展。 在課堂上要讓學生主動用英語展示自身的民族文化，進而促進各民族文化交流與融合。 在教材的選取上，要注重資源的整合。 課程的設計要具備基礎知識和創新拓展知識，在保持教材內容豐富的前提下，要保證教材資源的高質量和實用性。

(三)教學方式方法多樣化

教學途徑是豐富的，教學資源是廣泛的，在教學活動中，教師采用的教材和教學用具可以多樣化，高校在英語學科教學方式上除了開設常規課程外，還可以開設課外英語文化交流活動，組織多元文化英語交流會。 教師還可以帶領學生觀看優秀西方歌舞劇、電影、紀錄片等藝術性較強的作品，藝術文化的形成會受到國家地區、民族和政治等方面的影響，所以在這個過程中，他們也無形中了解了更多跨文化知識，促使學生尊重多元文化，使其順利培養跨文化意識[4]。 借助多媒體進行課程教學，豐富學習手段，增加學習趣味，注重課程開發。 高校在自身條件完善的情況下，還可以引進優秀外教，讓學生更加近距離地感受西方文化，主動和教師對話交流，在提高語言表達能力的同時，發揮主觀能動性，有效地豐富了教學方式。 在多元文化背景下，大學英語課程模式設計、課程選擇及組織安排等，需要符合多元文化觀點，符合時代發展的現實特征[5]。

(四)構建科學的教學評價體系

目前，我國高校的教學評價體系尚不完善，一味地只去評價結果的優劣，通常采用水平測試和分數制度來確定評價結果，這是不準確的，這樣的評價方式很難調動教師的創新能力和研討能力，也會忽視學生的主觀能動性。 高校英語學科的發展需要及時改變傳統的甄選評教模式，要設置多元主體和多元評價機制體制，結合形成性評價和最終性評價對高校英語學科教學進行評價。 形成性評價指的是對教師的整個教學流程、學生的完整學習過程進行綜合的評價，形成性評價也是多元文化發展的重要組成部分，能全面掌握學生的動態學習過程，及時準確地幫助學生發現學習過程中存在的問題。評價體系的主體對象要多樣，除了學生對教師的評價、教師對學生的評價外，還應該包含自我的評價、學生與學生之間、教師與教師之間的相互評價，大學英語教學形成性評價也可以將多元文化融合到評價過程中，從多元文化的角度來評價學生對英語學科本階段的學習效果。

六、結語

綜上所述，多元文化下的民族交流是必然的，各個國家或民族擁有自身獨特的民族語言和文化內涵。 隨著社會的不斷進步和發展，高校英語學科教學受到許多外來文化的沖擊影響，也伴隨著多元文化之間的差異發生變革，多元文化是基礎，也是起點，高校英語教學可以借助第二語言的優勢，在充分展示中國語言藝術和文化內涵的同時，將多元文化有效地融入其中，促進高校英語教學發展，在教會學生基礎語言、語法知識的同時，滲透多元文化中豐富的人文思想內涵，幫助學生樹立文化主體意識，開發學生語言表達系統和創新精神，培養出適應社會發展需求的復合型人才。