班主任工作避免“傷害”之淺見

秦皇島市教育局 倫海濤 鄭艷秋

班主任工作是班級管理、培養(yǎng)學生能力、開展思想品德教育的工作，也可以說，班主任工作是處理人際交往問題和思想溝通的工作。

大多數(shù)班主任都看到過這樣的場景：當你微笑著走進教室，卻發(fā)現(xiàn)個別學生課桌下不但有紙屑還有瓜子皮、果皮，地面上是喝飲料、牛奶時留下的污漬，盡管你已經(jīng)多次強調不允許在班里吃東西；鈴聲已響過好幾分鐘了，但仍然有學生在打鬧，有的還在溜溜達達沒有回到自己的座位上，盡管你已經(jīng)多次強調自習課不允許串座位。此情此景你會如何處理呢？我想多數(shù)老師會選擇“路見不平一聲吼”，嚴肅批評教育，甚至把個別學生的家長叫到學校協(xié)助工作，學生回到家也免不了挨一頓收拾。挨收拾的學生雖然能有所收斂，但可能會因此心生怨恨，因為自己在全班同學面前丟了面子。

那么，怎樣才能避免“傷害”呢？

只說事實，不加評論；只用建議，不用命令。

以上述班級衛(wèi)生問題為例，作為班主任在班會上決不能因為此次衛(wèi)生問題而扯到學習上，甚至上升到思想道德問題上，只需要說看到的現(xiàn)象即可，因為你所關心的不是誰弄臟了地面，而是誰能把出現(xiàn)的衛(wèi)生問題及時解決掉，今后不再出現(xiàn)類似情況。要盡量心平氣和，不要附加自己的看法和評論。你可以嘗試這樣入題：“大家都觀察一下自己腳下的地面，然后說說你看到了什么、聞到了什么。”把發(fā)現(xiàn)的問題甩給學生，讓他們自己思考。

人都有逆反心理，命令不能徹底改變一個人的行為，尤其是青少年學生，他們正處在逆反期，如果你是一個受人愛戴、有威信的班主任，可能絕大多數(shù)孩子會在你的威嚇中按照你的指令行事，但也許會極其不情愿，因為他們并沒有意識到事情的嚴重性，在未來的學習生活中還會發(fā)生此類事件。那么在剛才的示例中，我們應該說一說環(huán)境對身心健康的影響，讓他們意識到學習環(huán)境關系到每一個人，建議全班同學為了自己和他人的身心健康，利用課間（或立即行動）把教室打掃干凈。

給予超凡的榮譽，讓其有面子；給予適時適度的獎勵，收效會更好。

作為班主任，給學生一個超于事實的美名，讓其因尊重自己的榮譽而努力工作。在班級管理實踐中，很多班主任老師都做過成功的嘗試，讓一個學習不好的學生當課代表或學習委員監(jiān)督別人學習，讓一個邋遢的學生當衛(wèi)生委員監(jiān)督班級的環(huán)境和個人衛(wèi)生，讓一個不能自律的學生當紀律委員管理班里的自習紀律，都收到了意想不到的效果，因為在眾人面前抬高一個人，總比當眾批評讓其更有面子，只要夸得到位，恰如其分，就能把他往你想要的目標上引導。

正如卡耐基在《卡耐基人際關系學》一書中所說，“尊重別人，就需要盡量減少對別人的傷害。”班級管理實踐中，多思考避免“傷害”的方法可能比“大棒加甜棗”“嚴師出高徒”收效更好。