“水游記”

羅文奇

[教材分析]

一、教學理念

在義務教育階段的諸多學科課程之中，語文課程有其獨特性和無可替代性。這種獨特性和無可替代性集中體現為語文課程的多重功能和奠基作用。依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的明確表述，語文課程的多重功能表現為：“培養語言文字運用能力；同時發展思維能力……全面提升核心素養。”語文課程的奠基作用則表現為“打下三個基礎”，即：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”良好的語言文字運用能力、健全的人格以及科學的世界觀和人生觀對于義務教育階段學生的發展是起著奠基作用的。選不僅表現在語言文字的運用對其他學科學習是基礎性的，更在于如果沒有一個健全的人格和科學的世界觀和人生觀，學生的發展也就無從談起。綜上所述，無論是對學生語言文字運用能力的培養，還是對學生科學的世界觀和人生觀的形成，以及對中華民族優秀傳統文化和精神的繼承，語文課程都展現了其不可替代的優勢。

由此，對于義務教育階段的語文教育，我們不僅要強調培育學生對于學科知識與能力的掌握和運用，更要強調的是學生內在的思想情感的陶冶和人格精神的培育。語文課程具有工具性和人文性相統一的特點。要做到語文課程的工具性和人文性的統一，語文教師首先應該明確語文教育是以立德樹人為其根本任務，著眼于語文課程核心素養的培養。在深入挖掘文本的基礎上培養和鍛煉學生的語言文字運用能力和語文思維能力，并有意識地將文本資源轉化為育人資源，培元鑄魂。

二、單元意識

《一滴水經過麗江》是部編版語文教材八年級下冊第五單元的第四篇文章。第五單元的課文編排次序為：《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》以及《一滴水經過麗江》。在這一單元中的選文體栽都為游記，這種整體性的單元編排，符合部編版八年級“文體學習”的主線。除這五篇游記之外，第五單元還設置了“寫作——學寫游記”和“口語交際——即席講話”兩個版塊，表現出“人文主題”與“語文要素”相結臺的教材編寫原則。

第五單元選取的四篇中外游記風格各異，充分地向學生展示了游記散文內容廣闊、風格多樣的特點。學生通過閱讀游記，跟隨作者的筆觸去想象和邀游世界各地的風景名勝，品味風土人情，體會作者在描述風景中抒發的情感，從而促進學生人文情感的陶冶。另一方面，通過單元版塊的游記學習，教師應指導學生了解和把握游記的基本特點，引導學生梳理作者的寫作脈絡，品味作品的語言特色。

《一滴水經過麗江》作為第五單元中的一篇課文，從風格上看，它極大地區別于前三篇游記。它的描述角度奇特、想象豐富，時空跨度極大，在教學過程中應該特別注意。其次，作為第五單元的最后一篇課文，其教學設計應該考慮兩點。第一，在整體的單元學習過程中應該“承上”，即在前三篇游記的學習的基礎上進一步發揮學生的主動性，引導學生自主閱讀、梳理和品味課文。第二，對其進行教學設計也應該“啟下”，即逐步引導學生進入下一個“寫作——學寫游記”版塊，讓學生自己動手，將所學落實到實處，嘗試寫自己的游記。

三、文本解讀

第五單元的選文體裁都為游記。因此，對于游記體裁的界定以及對這一體裁特點的把握，理所應當地成為游記文本解讀和教學的重要前提和基礎。

游記在體裁上屬于散文的一種。在《辭海》中對于游記的定義表述為：“文學體裁之一，散文的一種。記述旅行中的見聞、某地的政治生活、社會生活、風土人情和山川景物、名勝古跡等，并表達作者的思想感情”。《中國游記文學史》中則認為游記包括三個要素：所至、所見、所感。綜合上述觀點，其相通之處在于都認為游記散文的關鍵是描述旅程中的所見以及所感。

在第五單元第一篇課文《壺口瀑布》中，作者敘寫了自己在壺口瀑布的所見所感，描繪了壺口瀑布磅礴壯麗的氣勢，贊揚了黃河博大寬厚和勇往直前的精神。并且由此聯想到中華民族百折不撓、自強不息的精神。第二篇課文《在長江源頭各拉丹東》中，作者講述了一場雪域高原之旅，描寫了各拉丹冬壯美的景色和作者攀登的經歷，在抒發了作者熱愛雪域風光、熱愛大自然的情感的同時，啟示我們勇往直前、不畏艱險就能達到自己的目標。第三篇課文《登勃朗峰》則記述了作者與友人游覽勃朗峰的經歷，描繪了在登勃朗峰過程中所見的景色，以及下山途中的奇人奇事，表達了作者對自然的熱愛和樂觀的生活態度。前三篇游記中，文章所寫的都是作者自己的所見所感，作者即講述者，二者的視角是同一的。而《一滴水經過麗江》這篇游記的視角是虛構的，其采納的是“一滴水”的視角。這也是該文與前三篇游記最為顯著的區別所在。

這種區別與這篇游記的寫作由來有一定程度上的聯系。作者阿來曾經分享了這篇文章的寫作由來：“當地政府知道我到了麗江，邀我寫一篇適合小學生讀的關于麗江的文字。”從這個由來中可以抓住“適合小學生”這個關鍵。雖然作者的這篇文章最終被選編入八年級語文教材，但毋庸置疑的是，作者阿來的確在這些方面做了很大的努力。由此，我們依舊可以從一定程度上在“適合小學生”這個寫作由來角度進行適度的分析。適合小學生，首先就要求文章文字通俗易懂，文字的表達不能繁復，否則就超出了小學學段學生的理解能力；其次，要求情感簡潔明了，行文之間所表達的情感如果過于含蓄也不利于初學者感悟；最后，要求新穎有趣，小學學段的學生注意力容易分散，如果文章不能讓他們感到有趣，閱讀效果就容易大打折扣。

為做到以上這些要求，作者阿來獨辟蹊徑，采用了擬人的手法，將作者的視角轉化為虛構的“一滴水”的視角，讓它成為麗江風景的觀察者以及故事的講述者。在這里，故事的敘述者成為了“一滴水”，將作者在麗江的所見所感轉化為“一滴水”的所見所感，給人一種陌生化的新奇感。同時，利用“一滴水”的視角，突破了人的視角的物理限制，從而實現了對麗江的描述在時間和空間上極大的突破，其敘述從古到今，從雪山之巔到地下溶洞。這也就形成了這篇游記最與眾不同的特點。

此外，《一滴水經過麗江》中的語言表達清新簡潔，沒有過多的贅述。語言表達的選擇上，長句和短句錯落使用使文章讀起來富有節奏感。在錯落悠揚的行文節奏中，作者對麗江的喜愛之情洋溢而出。在景物的描繪上，作者的描述重點不在于景物的形態和風貌上，而在于對麗江人文內涵的描述。由此，這篇游記對于景物的詳細描繪較少，大都是以幾句話來描繪出景物的主要特點，緊接著轉入下一處的描繪。其著重表現的是麗江的人文內涵。這也是返篇游記最有特點和最吸引人的地方之一。但無論作者在表達方式和表達內容的側重上有怎樣的不同，作為一篇游記，它的描述都離不開游記散文的三個要素：所至、所見和所感。因此這篇游記的教學依舊可以圍繞游記的三個要素展開，同時也要抓住其特殊之處，即將人的視角虛擬為水滴的視角展開敘述。這一鮮明的文本特質，也是《一滴水經過麗江》這篇文章區別于前三篇游記的教學價值所在。

在理清文章特色的基礎上，課堂的教學中，教師應該以引導學生為主。先由學生圍繞所至、所見和所感展開對文章的梳理，教師的教學重點應該置于特殊視角的講解和指導學生感悟人文蘊含上。

[教學目標]

1.整體感知和了解麗江的自然景色和人文意蘊。

2.思考文中獨特描寫視角的作用，理清文章寫景的脈絡。

3.品味語言，體會作者對麗江的喜愛。

[教學重點]

學習和感悟作者的獨特寫法，體悟文章人文蘊含。

[教學難點]

引導學生從時間和空間兩個維度梳理寫景的順序脈絡。

[教學課時]

1.課時。

[教學方法]

默讀法、提問法、合作探究法等。

[教學過程]

一、創設話題，引入課文

師：同學們有去過云南麗江的嗎？如果你去過麗江，在本單元前幾篇游記課文的學習之后，你能按寫游記的要求寫下你的旅行嗎？你會怎樣來把你的經歷寫成游記呢？

預設：有些同學去過麗江，有些沒去過。去過的同學大都使用第一人稱的視角，以時間或者是空間順序等等，來把這次經歷寫成游記。

師：很好，看來大家已經能將夠將從這個單元的前幾篇課文學習到的關于游記的知識融會貰通，并結合自己實際的游覽經歷寫成游記。但是老師發現大部分同學都打算用“我”這個第一人稱為描寫視角，且大都是用時間或者空間的寫作順序進行寫作。這是同學們在老師的要求下產生的寫作想法。而今天我們要學習的作者阿來的《一滴水經過麗江》，這篇課文的寫作由來和同學們一樣，作者到麗江旅游，當地政府也希望他為麗江寫一些文字。那么阿來會怎樣來寫呢？就先讓我們學習這篇課文《一滴水經過麗江》，或許你會得到一些新穎的寫作游記的啟發。

二、初讀課文，整體感知

1.字音

驛道（yi）草甸（dian）矗立（chu）閘口（zha）

徘徊（pai huai）翡翠（fei）摻入（chan）硯池（yan）

蘸到（zhan）渠水（qu）

2.詞意

掌故；原指舊制、舊例。后指關于歷史人物、典章制度等的遺聞逸事。

蒼勁：老練剛勁。

亭臺樓閣；泛指多種供游賞、休息的建筑物。

目眩神迷：眩：眼花。眼花繚亂，心神不定。形容看到某種景象令人吃驚的樣子。

3.閱讀課文

學生自主默讀。

4.梳理課文，描述行蹤

師：請同學們再一次慢讀課文，在這一次的閱讀中分別圈劃出這“一滴水”在何時、何地以及看見了何物。最好能用自己的話總結概括式地說出來。大家可以從時間和空間兩個維度來勾畫梳理文章的寫景脈絡。

預設；許多年前，這“一滴水”由雪變成了冰，再由冰融化成“一滴水”。這“一滴水”從玉龍雪山上奔流而下，經過驛道、納西族村莊、草甸，然后墜入落水洞，幾百年后從黑龍潭冒出。緊接著，為了實現心愿，這“一滴水”流往四方街，經過街道店鋪、納西人院子、果園和田地，最后在黎明時分躍八了金沙江，奔往大海。

師：非常好，通過閱讀課文，同學們大體上都將這“一滴水”的旅程梳理得很清楚。但是在空間和時間兩個維度展開的時候還是存在一些小問題。老師這里有一張表，可以幫助同學們從時間和空間兩個維度梳理“一滴水”的歷程。

（屏顯）

師：好，現在請大家對應老師這張表格再一次快速默讀課文，一一對應何時、何處以及何物。

目的：本篇課文為自讀課文，教師在課堂教學中應該充分調動學生學習的自主性。梳理文中“水”的這一路經歷是本節課的重點之一，應該由學生通過閱讀自主完成。但鑒于梳理范圍較大以及學生閱讀能力存在差異的現實情況，教師應該適時對學生進行點撥。

三、研討文本，把握特色

1.探究“水”的視角

師：同學們，在閱讀這篇游記的過程中，讓你覺得最新奇的地方是什么，或者說這篇課文與這個單元前三篇課文最顯著的不同之處在什么地方呢？

預設：《一滴水經過麗江》這篇課文最新奇的地方以及與前三篇游記最大的不同在于文章中進行描繪的視角。在《一滴水經過麗江》這篇課文中，作者阿來所使用的是“一滴水”的視角而非前三篇游記課文的人的視角。

明確：這篇游記最新奇的地方和區別于本單元其他三篇游記的地方在于作者運用了擬人的手法虛構出了“一滴水”。在這篇游記中，作者阿來通過將“一滴水”擬人化，使得這“一滴水”成為了本篇游記的游覽者和講述者。這種新穎的敘述視角極大地區別于一般游記中以人的角度來進行游覽和講述，從而在閱讀的過程中給人帶來極大的新奇感。

師：那么文中這種特殊的“一滴水”的敘述角度，除了給人帶來一種新奇感外，它對這篇游記的描寫上還有其他的作用嗎？

預設：在文中作者以“一滴水”的視角進行敘述，能夠突破時間和空間上的限制。比如文中對于幾百年前麗江的景物描繪和這“一滴水”被水車揚起所觀察到的景色等等。這些都是一般以人的視角所不能達到的。

明確：這篇游記以“一滴水”的視角貫穿全文，從而使文章獲得了極為自由的敘述視角。從時間上看，這“一滴水”的擬人化視角打破了時間限制，貫穿古今，這一視角的使用有利于對麗江的歷史底蘊敘述。從空間上看，這“一滴水”突破了空間的限制，其敘述從高山雪峰到黑暗深洞，這一視角的使用能使文章描繪一般視角所不能達到和看到的景物。值得注意的是，這一自由的敘述需要作者在實際觀察和深入了解的基礎上，恰到好處地展開想象進行描繪。此外，這“一滴水”在這篇游記之中不僅是充當了觀察游覽者，更是麗江故事的講述者。在向讀者展示麗江風光的同時，一定程度上與讀者展開交流，抒發情感。這使得這篇游記不僅只是風光景物的展示和描繪，也帶有講述和交流的意味，極大地增強了游記抒情性，使情感的表達更為真切。

2.品味詩意語言

師：這篇游記《一滴水經過麗江》的語言優美且富有詩意。老師選取了文中最為人稱道的三個句子。請大家結合自己的理解，分析這三句話好在哪里。

（屏顯）

①我經過叮叮當當敲打著銀器的小店。經過掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店。經過一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂。

②這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧嘩；在這里，盡情歡歌處，夜帝如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。

③一些薄云掠過月亮時，就像麗江古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。

預設：這三句話都運用了比喻的修辭手法，描繪了麗江古城的自然和人文風光，流露出作者對麗江古城的贊美與向往之情。

明確：以上這三句描寫，第一句屬于對麗江人文風光的描繪，第二句屬于對麗江人文精神氛圍的描繪，第三句屬于對麗江自然景色的描繪。這三句都運用了比喻的修辭手法，對麗江的描寫充滿著詩意的想象。在這三句話中作者的情感是比較含蓄的，三句描寫都沒有直接表露作者對麗江的喜愛，但我們卻能從字里行間體味到作者對麗江的喜愛。尤其是在第二句描寫中，作者對處于寂靜的夜里人們的心境情況進行了對比；在遠方的時候人們的內心喧嘩，而在麗江的時候人們的心境卻像水一樣晶瑩而寧靜。物質給人的美隨處可見，而精神給人的美卻少之又少。而麗江古城不僅自然、人文風光雙美，并且有著令人心神寧靜的文化精神氛圍，還有著能夠凈化人的心靈的魅力。這樣的麗江怎能夠讓人不向往？

師：老師和同學們一起探討和分析了以上三句充滿詩意和情感的描寫。類似這樣的句子在這篇游記中還有很多，接下來就請同學們以小組為單位，在文中找出自己喜歡的句子并對其進行分析，小組匯總后向全班同學分享自己的看法及其分析的邏輯。

目的：在自讀課文的教學中，教師應該引導學生自主閱讀和分析課文詞句。在教師給出相關的范例后，應該鼓勵和引導學生合作探究進行問題分析，從而鍛煉學生的分析詞句能力和語文思維表達能力以及小組合作能力。

3.情感表達方式的領會

師：在這篇游記的末尾，作者寫到：“作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江”。我們已經知道文中對風光景物的描述是以水的視角進行展開的，那么作為“一滴水”，作者阿來對麗江的情感又是以怎樣的方式表達出來的呢？

預設：全文以“一滴水”貫穿始終，其所至和所見都是以“水”的視角展開，其所感也不例外。文字的“一滴水”雖然是擬人的，但它卻并不像人一樣直接進行感情的抒發。作者情感的抒發要從對文中景觀描述的選擇和修辭著手分析。

明確：在時間和空間兩個維度上跨度極大的“一滴水”，它的經歷是非常繁復的。如果作者只是一味地、鋪排式地按照“一滴水”的歷程進行一一描繪，難免使文章顯得冗長。對此，作者有意識地挑選了具有代表性的一些景觀進行描繪。如；玉龍雪山、麗江壩和四方街道等等。而其他的景物描繪則多數采用一閃而過的、連續的鏡頭式的描寫，行文跳躍。長短句的錯落運用使文章的閱讀節奏呈現出一種跳躍式的歡快。在這跳躍的歡快間，作者的情感自然而然的舒展在行文之間。此外，在自然和人文兩方面，可以明顯注意到作者在文中著墨更多的是人文景觀。比如在經過黑龍潭后“看見了很多不同模樣的人”以及對街旁店鋪的描述和對院子的描述。“很多不同模樣的人”屬于麗江時間維度的變遷，表明麗江的美麗正吸引著全世界的人們前往。對于四方街小店的描述最能體現作者情感的抒發模式。作者選取的是“銀器”“翡翠”“老者”“古代音樂”和“東巴象形文字的字畫店”等具有永恒性和恬淡性的人文景觀為描寫對象，并以淺白清新的語言將其連綴。通過有所選擇和側重的景觀描繪以及充滿詩意的描寫，在無意識間為我們營造出一座有歷史感、寧靜感和優美感的麗江古城形象，作者對麗江的贊美和喜愛之情也就躍然紙上。

4.感悟與啟發

師：麗江作為一座知名旅游勝地，有著數不清的文人騷客揮灑筆墨對它進行描寫。通過本節課中對文本的分析，我們知道作者阿來這篇游記之所以脫穎而出，其關鍵之一就在于打破常規地利用了新奇的“水”的視角，更換成了一種特殊的方式對麗江的美進行感受和描寫。那么麗江的美以及游記中這種欣賞美的角度給了同學們怎么樣的啟發呢？

交流明確：作者通過自然和人文兩個方面營造出的是麗江城的一種寧靜自然的美。它給予來到麗江的游子以安寧，我們也通過作者的語言文字代入其中，當閱讀這篇游記時，能感受到喧嘩的內心逐漸平靜了下來。此外，這種新奇的觀察美和表現美的視角也給予我們啟發。“橫看成嶺側成峰”，在日常生活中或是寫作之中，換一個角度和位置看事物，我們往往能夠發現一些常規條件下難以被人察覺的和表現出來的美。此外，通過這篇游記的學習，也讓我們認識到了在祖國許多的少數民族地區有著如此清新脫俗的美麗景觀，讓人感嘆少數民族的智慧和純良以及祖國風光的美麗多樣。

四、作業布置

請同學們在課后模仿這篇游記，嘗試用“非人”的視角對一個自己熟悉的地方進行描寫，試著換一個角度發現生活的美。

[教學反思]

在游記教學之中，所至、所見和所感無疑是三個核心關注點。但在教學實踐中，教師往往過度拘泥于這三個核心，游記文章的教學也被這三個核心牢牢地束縛。游記中，作者記述的是什么地方，描述了這個地方怎樣自然和人文風光，通過這些風光獲得了什么樣的感悟以及抒發了怎樣的情感，這些并非不重要的環節。作為語文教育最高形態的文學教育，以游記為例，我們對它要求并不止步在于講了什么，而更要求把“它是如何講的”這種方法論教授給學生，并在這基礎之上結合具體的文本資源進行情感上的進一步升華，從而達到生命教育這一理想形態。我們需要明確，教育的目的在于立德樹人。

基于此，筆者首先有意識地從這篇游記的最大特色——敘述視角，來進行教學的設計。游記的所寫則由學生自主閱讀后進行理解和梳理，教學設計的努力更多在于分析作者在文中是“如何講的”，挖掘出作者的行文表達方式和情感表達方式，力圖授學生以漁。并且希望通過對文中最具有詩意情感的語句分析，從而在學生腦海中描繪麗江寧靜優美的形象，跨越時空的限制，為學生營造意象中的麗江并且達到情感和精神上的陶冶。如同文中所說：“在這里……他們的心像一滴水一樣晶瑩”。

教學相長，關于教學設計的更多的感悟和提升還需要在具體的、一線的教學實踐中進一步豐富和完善。

（作者單位：江西師范大學文學院）