大單元教學中問題導學策略的研究

唐小娜

新課標的頒布使大單元教學正式走進我們的視野，大單元教學體現了對學生能力的進階性培養，最終指向學生核心素養的提升。教師在教學過程中如何通過問題的設計引領學生進行深度學習思考，對素養的培養和提升有著很大的作用，而且對學生的長遠發展有著深遠的影響。

一、問題驅動，引導學生層層深入

教師通過問題驅動來引領學生思考如何解決問題，如：把一張圓形桌布鋪在正方形桌面上，圓形桌布的直徑等于正方形桌子的對角線，求桌布下垂的最大高度，出示了這一問題，教師拋出問題串，引導學生深入思考。

第一問：桌布和桌面什么關系？你是如何得到這種關系的？題目中，得到這一關系的信息是什么？你是如何提取這一信息的？第二問：桌面下垂的最大高度是什么意思？第三問：求圓的直徑的方法是什么？用到什么基本圖形和基本方法？學生完成解題后，教師繼續拋出問題進行驅動引領。第四個問題：解決實際問題的過程是什么？引領學生分析解決實際問題的方法，通過教師問題的驅動，引領學生分析問題，解決問題，進行解題后的反思歸納總結，使學生學會如何去解決問題。

二、深挖本質，建立題目間的聯系

引領學生挖掘本質，探究題目之間的內在聯系，比如：已知等邊三角形ABC點E ，F分別在AB，AC上，并且AF=BE， BF，CE交于點P，在學生經過充分思考以后，教師拋出問題一：由等邊三角形以及AF=BE可以得什么結論？使學生發現，借助三角形全等，可以得到[∠BPC=120°]。

第二個問題：[∠BPC=120°]即點P在三角形ABC內移動，滿足[∠BPC]是定角，由此可聯想到什么知識？學生借助圖形深入思考，發現BC這條定線段所成的角是定角，從而聯想到圓內定弦和定角的問題。

三、建立關聯深入思考，建構體系

在學生解題結束后，教師繼續拋出第六個問題，如果把等邊三角形，這一條件進行改編，把等邊三角形變成正方形，其他條件不變，讓學生畫出圖形，求出結論，教師投放這一問題后，讓學生獨立思考，畫出圖形，引導學生發現兩條互相垂直且相等的線段與正方形的一條邊構成了直角三角形，在這個過程中，不管EF在邊上怎么移動？這個三角形是直角三角形的結論是不變的，從而發現，把三角形變成正方形或者變成正五邊形、正六邊形等等，其他的正多邊形都可以建立圓的模型，從而把多邊形的問題與圓的問題建立了關聯，而且在這一過程中培養了學生發現問題的本質，挖掘內在聯系的能力。

教師在課堂活動中通過不斷設計問題，進行問題驅動與引領，使學生真正深入思考，從而提升學生的核心素養。這種授課方式對教師和學生都有很大的挑戰，但對學生能力的影響是終身的。