小事處處有方法，班級管理有提升

山東省青島市嶗山區實驗幼兒園 臧尚上

班級管理工作其實也是一門學問。從事幼兒教育工作25年，作為一名班主任，我對班級管理工作深有體會。人們常說“麻雀雖小，五臟俱全”，班級管理工作瑣事繁多，每天班主任要扮演不同角色去處理每時每刻會發生的各種事情。我從班級管理的小事入手，思考如何讓班里的每位幼兒都能感知自身存在的價值、體驗到教師對他們濃濃的關愛；如何讓每一位家長都能對班級工作滿意——這是提升班級管理能力的關鍵，也是班主任工作的重中之重。因此我不斷地實踐、反思、大膽嘗試新的班級管理方法，并收到了良好的效果。下面我將從以下三個方面進行分享與探討。

班級管理從幼兒做好值日生開始

因為值日生工作能讓幼兒體會到“我當家我做主”的自豪感，所以幼兒紛紛爭相恐后地爭做值日生。于是，我們根據幼兒能力水平將其分成五組，每人的值日時間都是固定的（即周一到周五），持續兩三周以后，幼兒基本記住了自己的值日時間。每到這一天幼兒都會興奮地早早來到幼兒園，選擇自己喜歡的值日小任務，插上值日生卡片、帶上套袖開始一天的值日工作——如掃地、擦桌子、抬床、澆花、整理玩具、當監督員……那如何引導幼兒做好值日生工作呢？我總結了以下三個方法：

1.目標引導法

目標引導法是以行為結果作為目標，引導幼兒行為方向、規范幼兒行為方式的一種管理方法。例如，在值日生給植物澆水之前，教師可提前在種植區設置“溫馨提示牌”，讓幼兒了解每種植物的生長習性，知道哪種植物喜水、哪種植物喜旱，因為澆水過多或過少都不利于植物的生長，這種以行為結果作為目標來規范幼兒澆水的行為成效顯著，同時一定要讓幼兒親自參與種植、管理，以增強種植區對幼兒的吸引力，進而培養幼兒熱愛勞動的好習慣。

2.互動指導法

互動指導法是教師、同伴、環境等相互作用的方法，即活動過程就是幼兒和不同對象進行互動的過程。例如，從小班入園起我們就教幼兒使用“七步洗手法”，因此加設值日生中的“小小監督員”崗位——監督員要站在衛生間門口負責檢查、指導其他幼兒的洗手方法，其他幼兒洗完手后要給監督員看一看、聞一聞是否有肥皂的香味、是否擦干了小手、冬天是否涂了護手霜，如果沒有，監督員就要耐心地指導他們按照正確的方法再洗一次，直到洗干凈為止。這樣的監督員能“管”著別人，自然也備受幼兒的喜愛。

3.發現利用法

發現利用法是教師善于發現、善于利用幼兒長處的一種方法。例如，我們班的佳佳天資聰穎，但常規卻很差，經常趁老師不注意悄悄地欺負其他小朋友。佳佳這種行為讓我想起了之前聽過的一個案例，題目是“我班有個大金剛”。這個“大金剛”在學校里到處惹事生非，于是老師就讓他擔任了班里的紀律委員，他非常高興，每天以身作則、上課認真聽講、下課還會監督其他同學……一個學期過后，“大金剛”不僅行為得到了有效規范，學習成績也提高了一大截。借鑒這個方法我觀察佳佳，發現他偶爾會有“強迫癥（完美型人格）”，所以做值日生時我就建議他整理玩具，結果他會把積木按照標志擺放得整整齊齊，不允許有一丁點的歪斜。做事認真、仔細一直是佳佳的長處，只要教師用心去發現，每個孩子都是可塑之才。

值日生工作雖是小事，幼兒卻對此樂此不疲，個個都想成為班里的小主人。值日生工作不僅培養了幼兒良好的勞動習慣，使其樹立了自信心、增強了集體意識和責任感，而且使班級管理效果得到了顯著增強。

班級管理從運用好評價欄入手

班級評價欄是教師觀察幼兒日常生活的抓手，也是捕捉幼兒良好行為規則的體現。幼兒非常在意老師和同伴的評價，哪怕是一個不起眼的小貼花，他們都會感到特別興奮。我們班借助繪本《獨一無二的你》，引導幼兒在每條剪好的小魚身上用涂色的方法記錄自己遵守規則的情況。規則內容由師幼共同商定，每次設置三項左右，根據幼兒達成情況每月更換一次。如大班學期初第一個月，我們制定了這三項內容：每天早晨按時入園、正確使用“七步洗手法”、上課認真聽講。每天離園時，教師要對幼兒一天的表現進行評價，引導幼兒給小魚身上涂一種顏色，使幼兒知道什么事該做、什么事不該做，以此來更好地規范自己的行為。在此過程中，我主要運用了以下三個小方法：

1.多元評價法

多元評價法是通過對幼兒綜合素養的各個維度進行評價，以激勵自信、克服缺點的教育方法。

班級評價欄的評價主要是指來自不同人群的多元評價，包括教師、同伴、幼兒。為了體現不同人群的評價，采用了紅、黃、藍三種色——即教師的評價使用紅色、同伴的評價使用黃色、幼兒的評價使用藍色。比如，豪豪小朋友因為睡懶覺經常遲到，自從制定了“按時入園”這一規則后，他就跟媽媽約定早晨一定不能遲到。第一天豪豪來得很早，一進教室他就緊張地問我：“老師，我今天是第三名來的，是不是沒有遲到啊？”我贊許地點了點頭，他興奮地給自己的小魚涂了一個藍色，這就是幼兒對自己的評價；第二天豪豪又早早地來到了幼兒園，他的好朋友騰騰發現了說：“哇，豪豪今天來得好早，你可以給你的小魚涂一個黃色了。”；第三天教師抓住機會及時表揚豪豪獎勵他一次涂紅色的機會。漸漸地，豪豪在多方鼓勵下終于改掉了睡懶覺的不良習慣。

2.繪本引導法

繪本引導法是用繪本引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致的一種管理方法。

繪本具有較強的感染性，如幼兒熟悉的《大衛不可以》，大衛因為桀驁不馴對一切事物充滿好奇，都想一一嘗試，所以他聽到最多的一句話就是“不可以”。幼兒的成長階段不同，規矩也需要有所調整，要讓幼兒明白什么事情在什么情況下可以做，學會把握分寸和尺度，以便更好地調整自己的節奏來適應集體生活。再如，繪本《鼠小弟愛數學》將書中數學的一一對應關系巧妙地融入到了班級管理中。排隊時只要教師喊一聲“一只老鼠一個窩”，所有的幼兒便立刻站在了屬于自己的點上，隊伍也立刻由歪歪扭扭變得整齊有序——沒有說教、沒有斥責，通過有趣好玩的繪本引導，及時規范幼兒的行為，達到了“潤物細無聲”的教育目標。

3.美化表達法

美化表達法是教師使用正面的、優美的語言對幼兒進行表達，讓幼兒感受到教師對自己充滿關愛的一種方法。

在日常生活中，對于違反規則的幼兒，懲罰不是目的，只是為了讓幼兒更好地成長，是教師對幼兒的愛。既然是愛，就應該讓幼兒感受到。比如，我們班的瑞瑞小朋友非常調皮，每天下午離園時，只要老師一叫他媽媽，他媽媽就緊張地問：“老師，瑞瑞又打人了？”剛開始我的確是向家長反映過瑞瑞的負面行為，但是事與愿違，瑞瑞一點進步都沒有。后來我不斷地反思，可能是我經常反映瑞瑞的負面行為，使媽媽產生了焦慮情緒從而影響了瑞瑞，于是我就改變了策略——只要瑞瑞有一丁點的進步，我就和小朋友鼓勵他給小魚涂一個顏色；下午離園時我會把瑞瑞的微小進步反映給瑞瑞媽媽，漸漸地瑞瑞媽媽緊皺的眉頭開始舒展，瑞瑞也會經常依偎在我身邊和我聊天。在此工作中我學會了對幼兒、對家長贊賞幼兒的進步，用評價欄的方法記錄幼兒的成長過程。

班級評價欄要堅持每天一小獎、每月一大獎，即月末對獲得涂小魚最多的前十名幼兒按照本月規則的內容頒發相應的小獎狀。使用評價欄時要抓住幼兒日常生活中的小事，注意多用縱向比較，尊重幼兒、寬容缺點、積極鼓勵，耐心期待他們的成功。總之，評價欄的使用不僅規范了幼兒行為，而且使班級管理工作得到了有效提升。

班級管理應充分利用好《家園聯系冊》

《家園聯系冊》是實現家園交流的一種簡便而有效的形式。家長可以從中得知幼兒在園的具體表現，教師也可從中獲取家長的反饋信息，了解幼兒在家的表現，從而促進幼兒更好地成長與發展。在此過程中，我運用了以下三個方法：

1.個性捕捉法

個性捕捉法是指圍繞幼兒不同的學習方式來塑造課程，以及關注、發掘每一位幼兒獨特的天資。

教師要指導家長正確填寫《家園聯系冊》，很多家長往往把“家長的話”理解成家長對孩子要說的話。因此，教師在書寫評語時也要用心捕捉幼兒的個性，從細微處觀察，如發現幼兒在哪方面有進步或存在不足時，就以親切、委婉的語氣在《家園聯系冊》中提出具體建議，讓家長看了后有話要說、有話可寫。如陽陽小朋友平時吃飯很挑食，尤其不喜歡吃青菜。本周我突然發現他很喜歡吃芹菜炒土豆，于是便抓住這一契機在《家園聯系冊》上進行了表揚，又建議家長在家里做給幼兒吃，從幼兒的興趣入手逐步引導幼兒喜歡上吃青菜。

2.互動交流法

互動交流法是教師和家長之間積極通過語言或書面交流，促進家長對班級工作的積極配合。

《家園聯系冊》由班主任親自填寫，每周四中午班主任和配班老師、保育老師共同交流本周每位幼兒的具體情況，確定填寫內容。周一中午班級例會時，三位老師要認真查看家長填寫的內容，必要時認真協商并進行回復。如寧寧小朋友剛上大班時，媽媽在《家園聯系冊》上寫道：“孩子在家總是讓大人喂飯，偶爾自己吃，有點無助，有時候特別困擾，就算打哭了也不肯就范怎么辦？老師有妙招嗎？”我的回復是“家庭成員的教育方式要一致，孩子大了不能再喂飯了，要學會放手，給孩子提供機會，孩子才能更快地成長”，句末還畫了一個笑臉。兩周后寧寧媽媽反饋道：“感謝老師的指導，寧寧已經開始自己吃飯了，孩子在您的教育下正在長大，我也在跟著孩子成長。”

3.換位思考法

換位思考法是指與對方互換位置，設身處地為對方著想，從中發現矛盾和問題，從而改進工作，尋找解決矛盾的方法。

打開《家園聯系冊》，難免會發現有的家長寫的話很敷衍，簡單的幾個字“老師辛苦了”，也有些家長在孩子剛當完護旗手后又提出要當升旗手的要求，當看到這些反饋時我們要學會換位思考，雖然都是細微的小事，但如果我們能把小事當成“大事”，耐心地在《家園聯系冊》上進行回復，那將會更好地收獲家長對班級管理工作的理解和支持。《家園聯系冊》是家園溝通的紐帶，它拉近了教師和家長的距離，促使家長們積極參與班級活動，真正“視班級如家庭，視他孩為我孩”，從而增強班級凝聚力。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”小事雖小在教師這里卻是“天大的事”，班級管理唯有從小事入手，巧用方法，培養幼兒良好的自理能力、規范幼兒的行為、多渠道與家長溝通交流，才能使班級管理工作有所提升，從而達到事半功倍的效果。