基于翻轉課堂教學模式的高中英語閱讀教學策略
——以The Real Father Christmas 為例

文/易 霞

翻轉課堂教學模式是一種線上線下混合式教學模式，注重學生先學，教師后教[1]。線上是指教師在課前階段搭建在線平臺，發送教學視頻。學生接收、觀看教學視頻，初步認知學習內容。線上還指學生依托在線平臺，自主復習課堂學習內容。線下是指教師將傳統課堂作為教學平臺，以學生自學情況為依據，結合教學內容，應用多樣方式進行師生交流。有效應用翻轉課堂教學模式實施教學，既契合教育信息化要求，又能切實改善傳統教學模式，促使師生獲得應有發展。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）重視教育信息化，要求教師依托教育信息化背景，改進傳統教學模式。基于此，教師可以應用翻轉課堂教學模式實施高中英語閱讀教學。下面，本文以The Real Father Christmas為例，闡述應用翻轉課堂教學模式的策略。

一、課前：線上自學

線上自學是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，亦是翻轉課堂教學模式的顯著特征[2]。在閱讀教學的課前階段，教師要研讀文本內容，把握自學要點，錄制教學視頻，設計自學任務。之后，教師將教學視頻、自學任務發送于在線課堂。學生可利用課前時間進行線上自學。

The Real Father Christmas是外研版新教材必修二第二單元的語篇，類型為書評，主要講述了Tolkien 在圣誕節以圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信的故事。閱讀課的教學重點是：分析語篇信息，了解Tolkien 的性格，理解標題中Real的真正含義。Christmas的話題語境、Letters from Father Christmas的創作背景是學生掌握閱讀重點的前提。在了解相關內容后，學生要站在整體角度，梳理文本內容（why、when、how、who），建立大致認知，之后深入剖析，掌握文本重點。基于此，教師確定自學要點：Christmas 話題語境、Letters from Father Christmas的創作背景、文本內容（why、time、how、who）。圍繞自學要點，教師登錄網站收集相關內容，同時制作思維導圖。接著，教師加工已有資源，錄制教學視頻。與此同時，教師設計自學任務。任務一：請大家觀看教學視頻，了解Christmas 話題語境、Letters from Father Christmas的創作背景。任務二：請大家自讀The Real Father Christmas，找尋關鍵信息，完善視頻中的思維導圖（如圖1）。

圖1 教學視頻中的思維導圖

學生登錄在線課堂，了解自學任務，下載教學視頻。在自學任務的驅動下，學生有針對性地探究文本內容，建立初步認知。

二、課中：線下交流

（一）課堂導入：共享成果，生生交流

生生交流是指學生在合作小組中進行交流。學生學情是教師課堂教學的依據[3]。生生交流是學生共享學習成果的途徑。因此，在課堂導入環節，教師可以組織共享成果活動，引導學生交流。

在課堂導入環節，教師先播放教學視頻，引導學生感受“the magic Christmas”，體驗“giving”。在觀看視頻的過程中，學生自然而然地走進閱讀課堂，尤其強化對語篇主題的認知。教師把握時機，提出要求：“請大家和小組成員共享各自制作的思維導圖，合作交流，完善思維導圖。”在了解要求后，學生主動進行小組交流。在學生交流時，教師走近每個小組，觀察每個人的思維導圖，傾聽小組交流內容，了解他們的自主學習情況。

經過一番交流，大部分學生完善了思維導圖，進一步認知了文本內容。教師了解學情，確定教學要點：標題中Real 的真正含義。這樣，課堂教學的針對性便能得到增強。

（二）課堂講解：提出問題，師生交流

師生交流是指師生以學習要點為中心，展開對話[4]。教師是師生交流的引導者。教師引導師生交流的方式有很多，課堂提問是其中之一。有效的課堂提問可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維。尤其，學生在問題的驅使下，能夠邊閱讀邊思考，認知文本內容。教師依據學生的文本認知情況，有針對性地進行點撥，助力學生強化認知。所以，在課堂講解環節，教師可以圍繞教學要點提出問題，與學生交流。

“real”的真正含義表現在三個層面。第一，Tolkien送給孩子們的這封信是真實的。為了讓信更加逼真，Tolkien 做了諸多努力。第二，Tolkien 是一名真正的父親，他不僅細心地照顧孩子們的日常起居生活，還真正地陪伴孩子們成長，告訴孩子們一些人生道理。第三，Tolkien 是真正的圣誕老人。不論是在圣誕節給孩子們送禮物，還是教給孩子們人生道理，都是有意義的。從這三個層面可見，Tolkien 給孩子們的信傳遞的是giving，告訴孩子們“不僅要愛自己的家人，還要愛別人；不能一味地索取，還要給予他人幫助”。為了使學生理解“real”的真正含義，教師設計了三個問題：“How did Tolkien make the letters real? What kind of person is Tolkien? What's the real meaning of giving?”

在課堂講解環節，教師先引導學生描述文本內容。接著，教師提出這三個問題。在提出問題后，教師給予學生充足的閱讀時間。在閱讀時，大部分學生遷移自學認知，同時拓展思維，尋找關鍵信息，認真勾畫。

在閱讀后，教師針對不同的問題，選擇學生代表作答。如在解決問題一時，學生代表復述了第二自然段內容，指出“一名作家父親才能寫出如此優秀的作品”。但是，學生代表沒有發現Tolkien 的“high fantasy”特征，無法真正理解信中的adventurous。對此，教師向學生發問：“What is Tolkien's characteristic?”在問題的驅動下，學生細讀第二自然段，繼續探尋關鍵詞句，了解“high fantasy”特征。之后，教師依據Tolkien 的特征，指明信中的adventurous。之后，教師按照如此方式，不斷提問，驅動學生探尋關鍵信息，逐步認知“real”的真正含義。

學生在不同問題的推動下，不斷閱讀、思考、交流，一步步地掌握了關鍵信息，深刻地認知了文本內容，尤其了解了“real”的真正含義。在整個過程中，學生順其自然地鍛煉了讀思能力、語言表達能力，獲得了良好發展。同時，教師也因此積累了閱讀教學經驗，提升了教學水平。

（三）課堂練習：開展實踐，學生交流

學生交流是指學生進行語言表達，展現學習成果。與傳統教學相比，翻轉課堂教學具有針對性。在這樣的情況下，英語閱讀課堂教學時間得以節省，學生可以獲得充足的練習時間。英語學科具有實踐性。實踐活動是該學科實踐性的具體表現[5]。教師要依據學生的學習情況，開展實踐活動，使學生獲得交流機會。

在閱讀The Real Father Christmas的過程中，學生梳理了文本內容，了解了“real”的真正含義，感受到了父親的偉大之處，受到了親情的滋養。同時，部分學生儲備了書評寫作經驗。基于學生學習情況，教師以書寫書評為重點，組織學生開展實踐活動。

在開展活動時，教師提出任務：With the introduction of the book review，would you like to read the bookLetters from Father Christmas? Give your reasons.在任務的驅使下，學生回顧語篇內容，梳理書評結構、主要內容。在自主梳理后，大部分學生主動與小組成員展開交流。在交流的過程中，學生暢所欲言，表述不同的觀點。在不同觀點的作用下，學生進一步增強對書評的認知，完善書寫經驗。

之后，教師提供充足的時間，鼓勵學生閱讀Letters from Father Christmas，書寫書評。在已有經驗的支撐下，大部分學生確定結構和內容，認真書寫。在學生書寫的過程中，教師走到他們身邊，了解他們的書寫情況，并有針對性地給予指導。

在學生書寫后，教師提供舞臺，鼓勵學生登臺誦讀書評內容。教師和其他學生認真傾聽，評價內容是否突出，結構是否合適。在他人評價的助力下，學生自覺地查漏補缺，完善書評內容，豐富寫作經驗。

學生體驗實踐活動，做到了讀寫結合，增強了閱讀認知，鍛煉了書面表達能力，增強了閱讀課堂學習效果。

三、課后：線上復習

（一）回顧所學，線上復習

回顧所學是指學生觀看教學視頻，經歷課堂學習過程，整理課堂學習內容。通過回顧所學，學生可以完善已有認知，建立知識體系。對此，教師要發送教學視頻到在線課堂，助力學生進行線上復習。

在The Real Father Christmas閱讀課堂教學中，教師全程錄像。在課后階段，教師觀看教學錄像，認真加工，制作出時長10 分鐘的教學視頻。該教學視頻需集中展現閱讀要點。與此同時，教師提出復習任務：“請大家觀看教學視頻，梳理文本內容。在梳理的過程中，請繪制思維導圖，圍繞Tolkien 的性格以及標題中“real”的真正含義，邏輯清晰地展現文本內容。”之后，教師將教學視頻和復習任務發送到在線課堂。學生主動觀看教學視頻。在觀看的過程中，學生回想課堂閱讀過程，由此進一步增強課堂閱讀認知。大部分學生利用邏輯思維，繪制思維導圖，系統展現文本內容。

在復習的過程中，部分學生遇到困難，主動與教師、小組成員進行在線交流。在他人的幫助下，他們解決了遇到的困難，強化了閱讀理解。

在制作思維導圖后，學生將作品發送到在線課堂。教師認真閱讀每個思維導圖，了解學生閱讀情況，發現閱讀問題，耐心地進行在線指導。

學生通過體驗線上復習活動，不僅加深了對閱讀文本內容的理解，還鍛煉了邏輯思維能力，有利于增強閱讀效果。

（二）完成作業，線上復習

在完成作業的過程中，學生聯想并靈活應用課堂學習內容，實現學以致用。在此過程中，一些學生會發現自身學習漏洞，及時地查漏補缺，提高認知水平。為此，教師可依托在線課堂，布置作業。

在學生閱讀The Real Father Christmas后，教師布置以下作業：“Present your special day to your companions.”在了解作業內容后，學生回顧生活經歷，選擇故事素材。之后，學生借鑒文本經驗，組建語言，書寫自己的“special day”。在做好準備后，學生主動搭建在線平臺，與小組成員輪流介紹自己的“special day”。在介紹的過程中，其他組員認真傾聽，發現語用問題，及時指出和糾正。學生完善表述內容，提高語用水平。

四、結束語

綜上所述，有效應用翻轉課堂教學模式實施高中英語閱讀教學，可以在拓展教學時空的同時，促使學生體驗線上與線下閱讀活動，增強閱讀認知，發展多樣能力，提升英語閱讀水平。對此，在教育信息化背景下，教師要將翻轉課堂教學模式作為重要的教學工具，依據該模式的特點，以課前、課中和課后三階段為立足點，結合具體的閱讀內容，應用多樣策略組織線上自學活動、線下交流活動和線上復習活動，驅使學生積極體驗，獲得良好發展。同時，教師可以增強對信息化教學的認知，提高信息化教學能力，提升專業水平。