高校羽毛球線上線下課程教學設計的實踐與策略

吳海英

高校羽毛球線上線下課程教學設計的實踐與策略

吳海英

（太原工業學院體育系，山西 太原 030008）

基于新時代育人目標對羽毛球課程教學設計進行研究。目前高校羽毛球教學存在教學重心錯位、學習效果不佳、育人功能弱化等問題。基于此，高校羽毛球課程教學設計應以“健康身體培養”為出發點，以學習效果為目標，以學生能力發展以導向，提出 “四位一體”的教學目標，“四大模塊”的教學內容，混合式的教學方法，形成性的評價方法的教學設計，旨在為提升羽毛球教學提供實踐依據。

應用型；人才；培養；線上線下；混合教學

一直以來，羽毛球運動深受大學生喜愛。但由于羽毛球鍛煉成效影響因素的復雜性和課程教學評價的多元性，在普通高校羽毛球選項課中，一直存在技術種類繁多、技能體能要求不一、教學效果不明顯等問題，這在一定程度上導致了羽毛球課程和一般身體素質訓練課混同。網絡教學平臺的出現為羽毛球教學提供了更廣闊的教學端口和平臺。由此羽毛球課程教學設計也需要進一步優化和提升。教學設計是課程教學的關鍵環節，只有做好教學設計，才能創造出精品課程[1]。本文梳理教學實踐中的常見問題后，重新定位羽毛球課程教學，結合教學資源及學生未來發展需要，設計教學過程，啟發教學思路，設置評價方案，希冀以此推動羽毛球課程教學改革，提高羽毛球課程教學效果。

1 羽毛球課程教學現狀

1.1 教學內容繁多，重點不突出

羽毛球技術包括單打的準備、發球與接發球技術、前場擊球技術、中場擊球技術、后場擊球技術以及雙打的握拍、發球與接發球、雙打的擊球技術。顯而易見羽毛球運動的技術種類繁多。如此眾多的技術內容，若教學內容重點不清晰，這些技術的學習，對于身體機能一般的學生而言是無從入手；對身體機能好的學生而言在掌握基本技術的同時要不斷提升技戰術也是困難重重；而對教師而言如若詳細教授每項技術，課時的分配、教學的質量肯定無法保證；如若教師重點講授幾個技術，那么羽毛球技戰術的實戰運用就得不到保障。

1.2 教學目標不具體，育人功能弱化

教學中若為了學習技術而學習技術，學生就會因技術學習枯燥失去興趣；若為考而教或為了考而學，在一定程度上弱化了羽毛球運動育人的基本功能。眾所周知，中國羽毛球隊在國際賽場上爭金奪銀的愛國主義精神鼓舞了多少大學生投身于羽毛球運動，激發起了眾多大學生的羽毛球興趣。羽毛球教學中教學目標不明確、不具體，教師就會依據經驗來教學；學生會因目標不具體，收獲甚小，又或為了贏球而學技術，這就失去了羽毛球運動育人的意義，也丟失了羽毛球運動的樂趣。

1.3 教學方法不優化，能力培養不足

教學中教師是課堂主導，教學方法老套，教學氛圍必然教條、枯燥；學生是學習主體，缺乏學習新鮮感，缺少參與課程學習的積極性，學習環境必然沉悶、乏味。教師的教與學生的學浮于表面，鮮有深層交流互動，教學方法不得當，必然會引起極差的教學效果。教學方法不改進、不優化，課程教學按程序教與學，培養的學生能力肯定凸顯不足。

1.4 教學模式固化，學習效果不佳

課堂中教師教授，學生接受，這種教學模式的弊端是教師對學生個體化差異、對大量信息的傳遞、師生情感的交流都缺乏準確的研判。最終造成教師發揮不了組織、指導、啟發、監控教學過程，學生發揮不出主動性、積極性和創造性，直接導致學生的學習效果不好。

1.5 教學評價不科學，學習積極性不高

教學評價一般包括：課堂綜合、身體素質考核、學期末的技能考核。課堂綜合根據課堂出勤、課堂表現來評價；素質考核遵照《高等學校體育工作基本標準》的規定評價；學期末的技能考核一般是羽毛球專項素質、專項技能展示的評價。這樣的評價容易忽略學生一學期的動態學習過程，容易忽視長期課外鍛煉的效果。對身體素質好的學生，不費力基本可以達到理想的成績；身體素質一般的同學而言，素質考核就比較困難，再加之技能學習，直接影響一部分學生的學習積極性。

2 羽毛球線上線下課程教學設計

2.1 四位一體教學目標

在實踐教學中學生能夠利用身體鍛煉的基本理論知識結合自身基礎條件，積極主動地參與體育鍛煉；能夠應用羽毛球基本技術、基本戰術，獲得羽毛球技能的提升；能夠充分理解羽毛球運動項目特征，在完成過程中建立規則意識并提高獨立思考、快速抉擇的能力，培養吃苦耐勞、不畏艱難、拼搏進取的優秀意志品質；落實“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”育人目標。課堂中根據不同學生在學習基礎和學習目標上的差異性，為學生提供小群體學習模式和針對性糾錯指導；考慮羽毛球線上“可教部分可練”[2]的特點，線上教學根據教學大綱按專業、層次的不同，為學生在網絡教學平臺上提供不同難度、深度和廣度的個性化學習內容，供不同需求的學生選擇使用，其目的以促進學生對羽毛球各項技術知識的掌握，滿足學生體育鍛煉的需要，讓學生在不同層次、不同能力下體驗羽毛球運動的樂趣，在運動中健全人格，錘煉意志。新時代“課程思政”理念的提出和實踐，從統一體育課程價值、優化體育課程體系的角度看，為構建高校體育課程育人質量提升體系提供了新視角[3]。羽毛球線上線下教學中將鮮活的榜樣案例和人物事例融入教學，將思政教育元素嵌入羽毛球課程中，實現羽毛球課程“潤物細無聲”的立德樹人效果。

2.2 四大模塊教學內容

羽毛球運動是靈活、快速、多變的隔網對擊性項目，在教學實踐中按理論知識模塊、技術戰術模塊、比賽模塊以及比賽欣賞模塊進行教學，提高學生運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。羽毛球教學內容從身心發展的視角透視羽毛球的特征與規律，打開束縛教學的圍欄，在線教學內容利用學習通平臺在課前一周發布給學生，使學生能夠課前預習相關知識，學習材料以教學課件、教學視頻、文本、圖片等形式發布，“沉浸式”的影像觀摩更容易將學生拉入“現場”，增加學生的切身感知，增強身體在場感。線下教學內容以學練為主，每節課每組推舉一名同學講解示范動作技術要領或相關知識點，教師根據學生們的講解、學生練習情況進行歸納總結，再示范講解完整技戰術動作，使學生建立正確完整的動作技術結構。羽毛球線上線下教學內容見表1。

表1 羽毛球線上線下教學內容

2.3 線上線下混合式教學方法

“教學有法、但無定法、貴在得法”這三個“法”字，即教學方法。教學中找到教師的教和學生的學的最佳切入點因材施教，使教與學有機結合。羽毛球線下教學主要采用啟發式問題導入，通過展示—提問、回答—教師講評、示范—再練習讓學生鞏固技戰術動作，增強肌肉動作記憶，增強練習密度；在線教學采用直觀展示圖片、視頻、課件，呈現方式直觀、清晰。教師在學生遇到“瓶頸”時給予啟發和指點，使學生由被動接受變為主動獲取，將學習的主動權交給學生，自主學習和主動練習。線上線下教學方法相互補充，解決學練難題，提高練習時間，保證教學效果。線上線下混合式教學既可解決場地受限的問題，也可滿足教學中多人參與、身體在場的情景感和儀式感。

2.4 小群體教學模式

教學實踐中根據學生的體質狀況、運動基礎組建 5～6人的小群體進行學習。小群體為組長負責制，組長根據小群體的學習情況及時與同學、教師溝通，學生在小群體教學模式下互助互學互練。在小群體教學模式下，學生在線活動以學習通為平臺載體，根據平臺教學內容建立技戰術動作表象和認知技戰術動作的時間、空間關系；線下小群體的學生共同練習技戰術、發現問題、解決問題、互幫互學掌握技術動作，提高學習質量。小群體教學中教師設置挑戰性情境，以啟發講解、目標引導、正確示范提高學生主動性，激發學生求知內驅力；在線教學激發小群體團隊協作能力，讓學生有交流的團體，有互助的動力，增強小群體榮譽感；線下教學小群體體驗感知共同學習帶來的身心變化，享受羽毛球課程的樂趣，建立良性的競爭學習環境。

2.5 形成性評價方法

所謂形成性評價，是對學習者學習過程的全面測評[4]。多元化的形成性教學評價既關注線上線下學生的技術表現與學習態度、過程，又注重技能考核的實戰應用能力；既關注學生技術動作的規范掌握以及實戰過程的結果考核的定量評價，又關注學生專項技能、實戰過程的綜合能力的定性評價；多維度相結合的評價模式既促進學生學習積極性，又將學習能力的提升落實到實踐應用中[5]。為了全面評價學生的學習成效，羽毛球教學制定以下評價權重：平時成績（10%）、專項評價（30%）、階段評價（60%）。平時成績由出勤和課堂情況構成；專項評價有正手發高遠球、正手擊打高遠球、步法和理論知識內容構成；階段評價由耐力素質考核、力量素質考核、課外輔導考核、課外俱樂部鍛煉構成。全面地從學生學習、課堂情況、課外鍛煉情況、課外輔導情況、理論知識以及專項運動技能進行綜合評價，實行“課內外一體化”形成性教學評價模式，真實客觀地評價學生的學習過程、鍛煉效果。

3 羽毛球線上線下課程教學設計的實踐與策略

3.1 問題導向貫穿于技戰術教學之中

羽毛球練習中學生往往對單個的練習動作較為感興趣，但對單個技術在戰術中的作用所知甚少。作為提升羽毛球技能的基礎，單個技術是完成技戰術訓練的前提。掌握單個技術的動作要領，擊球發力順序，就要求任課教師在課堂中，針對技術問題、戰術問題進行有效組織，結合動作技術，采用問題導入的方式啟發教學，使學生明確動作結構和運動路線，知其然，知其所以然。例如，教學中針對羽毛球高遠球技術學習中易出現的技術動作，提出問題：移動中的側身架拍；引拍中的蹬地、轉髖、抬肘的發力；揮拍中的高點擊球；擊球后的上步。教師以問題為導向向學生提出問題，課堂上通過多次重復練習，鞏固提升；線上學生以解決問題為目標將技術動作拍攝視頻進行小群體學習、討論、練習；教師通過課堂和線上討論再針對學生出現的具體問題指導學生進行針對性練習，引發學生深度思考，不斷提升羽毛球技能。

3.2 體能為基貫穿于身體學練之中

羽毛球是隔網擊球的對抗性球類運動。比賽的場地不大，但技術復雜、戰術多樣，球速快、變化多，雙方斗智、斗勇、相互制約，比賽時間長、消耗體能大。好的體能才能掌握羽毛球技戰術，好的體能才能打好羽毛球。不論在線下還是線上教學中都會針對不同體能基礎的學生給出相應的體能練習方案，具體策略體現在：基礎身體素質在課程的準備部分練習10～15 min，內容是完成羽毛球運動所需的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌素質；專項身體素質安排在課程基本部分的后段15～20 min，內容是依據羽毛球運動的方式及動作結構特點所需要的專門的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌素質，其中力量是基礎，速度是核心。體能訓練不僅能使大學生的身體形態、生理機能和身體素質得到全面發展，還能使他們的心理品質得到有益的完善；體能訓練不僅可以快速提高技戰術水平，而且可預防傷病。

3.3 教學比賽貫穿于意志品質培養之中

在教學實踐中第一階段采用分組循環比賽，第二階段采用淘汰賽。比賽中若一強一弱對抗時，根據學生實情，承認學生差距，但巧設比賽規則，讓水平一般的學生提前占據比分優勢，水平較高的學生則積極調整心態，尋找破解被動局的對策，提升開局不利的應對能力；比賽中若實力旗鼓相當時，則鼓勵學生積極應對，尋找應對策略，在比賽中突破自己，在競爭中完成成長，提升調控比賽的身體能力和心理韌性。鍛煉學生在緊張氛圍下的抗挫、抗壓能力及個性張揚的心理需求。每一次比賽就是一次總結。在分組循環賽中根據對手情況尋找應對每一位對手的技戰術策略；淘汰賽對技戰術、對體能、對心理都具有很大的挑戰，比賽越是艱辛越要調整身心狀態，積極面對每一次困難，在比賽中錘煉身心韌性。

3.4 能力培養貫穿于教學始終

教學并不是簡單的知識傳遞，大學教學更是如此。在羽毛球教學中以能力培養為目標，注重學生能力的培養。如小群體間鼓勵角色互換，提升講解示范的能力；比賽中角色擔當，既有對抗比賽能力又有組織裁判能力，既有責任感、又有歸屬感；體能練習中培養克服身體惰性、挑戰自我、突破自我又增強意志品質的能力。能力是展現自我的最重要手段，能力培養是教學的最核心的競爭力，將能力培養、人才培養作為羽毛球線上線下育人方式和育人價值的核心任務，將能力培養作為羽毛球教學的初心。

4 結語

在教育教學新常態下，線上線下相結合的混合式教育教學將成為大勢所趨。在線教學與課堂教學之間應該是一種互補關系，而不是誰取代誰、誰替代誰的問題。羽毛球課程教學設計是否優化直接關系到羽毛球課程教學目標能否完成以及能否調動學生的學練積極性。本文探討的設計思路，是從羽毛球教學中的問題出發，結合羽毛球的教學目標以及教學實踐，將羽毛球教學內容中涉及的各種要素選用合適的教學方法重新組合，在新的教學過程中做出經驗型歸納。羽毛球線上線下教學設計結構并非一成不變，而是隨教學目標、教學方法、學習評價乃至教學情境的不同而變化。希冀在高校羽毛球課程教學領域，能激發起更為廣泛、更有針對性的討論和研究。

[1]房曉偉，施海波.“以學生為中心”的大學體育課程教學設計研究[J].體育文化導刊,2020（6）:98-102.

[2]王成.新冠疫情背景下高校健美課程在線教學設計探討[J].體育學刊2021（2）:97-102.

[3]夏貴霞，舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質量提升體系的構建：以華中師范大學為例[J].體育學刊，2020，27(4)：7-13.

[4]https://baike.baidu.com/item/形成性評價/10765149.

[5]吳海英，馬晨宇.基于應用型人才培養的高校羽毛球課程建設的探索與實踐[J].體育科技.2020(2):134-135.

[6]彭智利,李嬌嬌.基于翻轉課堂模式的線上線下混合課程教學設計與實踐：以“可再生能源與低碳社會”為例[J].云南大學學報：自然科學版，2020，42( S1):14-17．

Practice and Strategy of Teaching Design of Online and Offline Badminton Courses in Colleges

WU Haiying

(Taiyuan University of Technology, Taiyuan 030008, Shanxi, China)

太原工業學院精品共享課程建設項目(XJ-JPKC-201913)。

吳海英（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。