廣西體育碩士研究生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的認(rèn)知情況及對(duì)策研究

王雪冰 朱迅文 劉 宇 黎譯壕

廣西體育碩士研究生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的認(rèn)知情況及對(duì)策研究

王雪冰 朱迅文 劉 宇 黎譯壕

（廣西大學(xué)體育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

以廣西高校體育碩士研究生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的認(rèn)知為研究對(duì)象，利用訪談法、問卷調(diào)查法收集廣西高校體育碩士研究生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政認(rèn)知的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析廣西高校體育碩士研究生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的認(rèn)知情況、存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策,為高校體育或其他專業(yè)碩士研究生專業(yè)課程實(shí)施課程思政提供依據(jù)和參考。

體育；碩士；研究生；課程思政

2016年12月,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持把立德樹人作為教育工作的中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確高等學(xué)校課程思政在新時(shí)代人才培養(yǎng)中的重大意義，理清了課程思政“干什么”、找準(zhǔn)“怎么”、做實(shí)“誰(shuí)來干”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，回應(yīng)了習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的要求[1，2]。

體育碩士研究生必須具備作為體育高層次人才的優(yōu)秀思想道德素質(zhì)，并具備出色的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，兩者相輔相成，缺一不可。因此，教師在教授體育專業(yè)研究生課程時(shí)，不僅要傳遞體育專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想價(jià)值導(dǎo)向，通過課程思政進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育和思想政治教育[1]。目前，課程理念和政策在大學(xué)的專業(yè)課程中得到全面貫徹，但教學(xué)改革的研究主要局限于本科階段的教學(xué)階段，研究生階段還處于初級(jí)階段。其他學(xué)科有關(guān)碩士研究生專業(yè)課程實(shí)施課程思政的研究較多，體育專業(yè)碩士研究生專業(yè)課程實(shí)施課程思政的研究較少，且僅從理論上分析了專業(yè)課程融入課程思政中存在的問題，未進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究[3-7]。因此，本研究通過調(diào)查廣西高校體育碩士研究生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的認(rèn)知情況可為在廣西高校體育碩士研究生專業(yè)課程實(shí)施課程思政提供依據(jù)，并且可為其他專業(yè)的碩士研究生教學(xué)提供一定的參考。

1 研究方法

1.1 訪談法

對(duì)廣西高校體育專業(yè)碩士研究生進(jìn)行訪談，以求深入了解廣西高校體育碩士研究生專業(yè)課程實(shí)施課程思政的認(rèn)知情況。

1.2 問卷調(diào)查法

對(duì)廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、南寧師范大學(xué)等高校體育碩士研究生開展問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放118份，收回118份，回收率100%。

1.3 邏輯分析法

對(duì)所搜集的信息和資料進(jìn)行分析、歸類，并分析其中所存在的問題，推導(dǎo)出問題的成因。

2 結(jié)果與分析

2.1 參與調(diào)查學(xué)生基本信息

表1 被調(diào)查學(xué)生基本信息（一）（N=118）

表2 被調(diào)查學(xué)生基本信息（二）（N=118）

由表1和表2可知，被調(diào)查學(xué)生中男生數(shù)量高于女生，可能是由于體育專業(yè)性質(zhì)的原因。增加專碩招生人數(shù)及減少學(xué)碩招生人數(shù)的政策推行后，眾多高校招收體育專業(yè)型碩士呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，在參與調(diào)查的高校中，有的高校是學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士均有招生，有的僅招生專業(yè)型碩士，這導(dǎo)致在開展線上問卷調(diào)查的過程時(shí)參與調(diào)查的學(xué)生中專碩居多。目前多數(shù)學(xué)校采用三年制培養(yǎng)年限，且專業(yè)課程一般安排在第一和第二學(xué)年，所以這兩個(gè)年級(jí)參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量也比較多。

2.2 學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的認(rèn)識(shí)

表3 學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的了解程度（N=118）

由表3可知，有65.26%被調(diào)查的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政表示了解，還有大約三分之一的學(xué)生不太了解課程思政。這表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政有一定的認(rèn)識(shí)，比較有利于專業(yè)課程融入課程思政。但也存在部分學(xué)生表示對(duì)課程思政的概念及內(nèi)涵了解不夠，需要學(xué)校和專業(yè)課教師在學(xué)生層面加大課程思政的宣傳力度。

表4 學(xué)生對(duì)于實(shí)施課程思政作用的認(rèn)知（N=118）

表4顯示，大部分學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程實(shí)施課程思政的重要性，理解課程思政的內(nèi)涵及意義也知道實(shí)施課程思政的作用，這對(duì)廣西高校體育專業(yè)課程實(shí)施課程思政的影響是具有正向推進(jìn)作用的。但也有26.27%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程實(shí)施課程思政的作用僅是完成該方面的課程要求甚至認(rèn)為專業(yè)課程實(shí)施課程思政沒有作用。對(duì)于這種情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果大致可以分為兩類：（1）學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政作用的認(rèn)識(shí)不足；（2）教師實(shí)施課程思政未能引起一部分學(xué)生的共鳴。對(duì)于這兩類情況的應(yīng)對(duì)措施可以分為兩點(diǎn)：（1）高校增加課程思政的作用在學(xué)生層面的宣傳，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)；（2）組織專業(yè)課教師積極參加關(guān)于課程思政教學(xué)形式的教學(xué)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力。

2.3 學(xué)生對(duì)在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政情況的認(rèn)識(shí)

2.3.1 被調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的課程數(shù)量和頻率的認(rèn)識(shí)

表5 學(xué)生認(rèn)為實(shí)施課程思政的專業(yè)課所修門數(shù)（N=118）

由表5可知，被調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為專業(yè)課程實(shí)施課程思政的專業(yè)課門數(shù)達(dá)到1門的占比為14.41%，認(rèn)為達(dá)到2～3門的比例最大，達(dá)52.54%，認(rèn)為達(dá)到4門的占20.34%，說明大部分學(xué)生認(rèn)為至少一門以上的課程中實(shí)施了課程思政，認(rèn)為沒有實(shí)施課程思政的學(xué)生比例達(dá)12.71%，這可能與部分學(xué)生對(duì)于課程思政內(nèi)涵的理解和認(rèn)知不夠，不知道什么是課程思政，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生在上課過程中對(duì)授課教師所實(shí)施的課程思政不敏感，認(rèn)為教師沒有實(shí)施課程思政。另外，還可能與教師實(shí)施課程思政不明顯有關(guān)。所以，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知，同時(shí)鼓勵(lì)教師在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政。

表6 學(xué)生反饋專業(yè)課教師結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)施課程思政的頻率（N=118）

根據(jù)表6的數(shù)據(jù)所示，認(rèn)為教師總是能結(jié)合專業(yè)課程融入課程思政的人數(shù)占比為18.64%，認(rèn)為教師能夠經(jīng)常結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)施課程思政占比43.22%。由此可以初步得出大部分教師會(huì)在課堂中傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)施課程思政，但還有近40%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課程中實(shí)施課程思政的頻率不高。因此，應(yīng)號(hào)召更多老師提高課程思政實(shí)施頻率，拓寬育人途徑。

②待接連件連接前，兩管段各伸出夾具一定自由長(zhǎng)度（100~150 mm），并對(duì)口校正兩對(duì)應(yīng)的待連接件，使其在同一軸線上，錯(cuò)邊不應(yīng)大于2mm。

2.3.2 被調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的程度的認(rèn)識(shí)

表7 學(xué)生反應(yīng)教師是否能將專業(yè)課程與課程思政相結(jié)合（N=118）

由表7可知，有將近一半的學(xué)生表示專業(yè)課教師能將專業(yè)課程與所實(shí)施的課程思政結(jié)合起來。但數(shù)據(jù)顯示有超過一半的學(xué)生表示專業(yè)課教師所實(shí)施的課程思政部分與專業(yè)課程結(jié)合有限，根據(jù)調(diào)查這部分學(xué)生可能是對(duì)課程思政不理解，了解不深，對(duì)于課程思政的內(nèi)涵及意義認(rèn)識(shí)不到，因此不理解教師所實(shí)施的課程思政，對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的認(rèn)同度不高。

2.3.3 被調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的比例和內(nèi)容的反饋

表8 學(xué)生反饋?zhàn)钗龑W(xué)生的思政元素（N=118）

由表8可知，最吸引人的思政元素為焦點(diǎn)、熱點(diǎn)時(shí)事新聞，其次為“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”和感人故事、先進(jìn)事跡。體育學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和利用，教師在授課前可根據(jù)吸引學(xué)生的思政元素進(jìn)行相關(guān)的備課，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高育人效果[8]。

2.3.4 被調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的方式的認(rèn)識(shí)

表9 學(xué)生反饋專業(yè)課教師實(shí)施課程思政方式（N=118）

表9顯示，大部分教師能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的拓展，該方法能夠很好地促進(jìn)課程思政的實(shí)施，加強(qiáng)課程思政的作用，緊隨其后的是截取相關(guān)的文獻(xiàn)段落進(jìn)行講解，占比為58.47%，照搬相關(guān)文件和播放相關(guān)視頻分別占比25.42%和37.29%。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生表示不喜歡接受枯燥的思政教育，對(duì)于這種類型的課程思政很難感同身受。因?yàn)轶w育專業(yè)的特殊性，大部分學(xué)生更喜歡結(jié)合專業(yè)知識(shí)實(shí)施課程思政，根據(jù)切身實(shí)際的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上融入課程思政能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的肯定并且自覺將自身帶入到拓展的課程思政當(dāng)中，增加對(duì)課程思政的認(rèn)同度[9]。

2.3.5 被調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政效果的反饋

表10 學(xué)生是否能接收到課程思政中正確的三觀價(jià)值傳輸（N=118）

表11 學(xué)生反應(yīng)教師所實(shí)施的課程思政是否符合“立德樹人”要求（N=118）

2.3.6 被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程實(shí)施課程思政的有效途徑

表12 學(xué)生認(rèn)為思政教育所占比重(N=118)

表13 被調(diào)查學(xué)生希望加入的思政元素(N=118)

如表12和表13所示，大部分學(xué)生認(rèn)為在授課過程中10%～30%的時(shí)間里根據(jù)專業(yè)知識(shí)或具體案例有針對(duì)地講解思政教育效果最好，并且百分之36.44%和34.75%學(xué)生希望接收到更多關(guān)于時(shí)事政治和職業(yè)素養(yǎng)的思政信息，這也反映出學(xué)生在校期間不僅會(huì)把重心放在完成學(xué)業(yè)上，還會(huì)關(guān)注畢業(yè)后的就業(yè)情況和國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)新聞。授課教師可以針對(duì)此數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的備課，衡量專業(yè)知識(shí)和課程思政的授課比重，更多地添加學(xué)生所希望的思政元素，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)可度具有重大幫助。

表14顯示，在專業(yè)課程授課時(shí)將課程思政融入的方式中共有三種方式被大多數(shù)學(xué)生所期待：（1）將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；（2）線上線下混合教學(xué)；（3）課堂案例針對(duì)性分析。教師可根據(jù)這三種選項(xiàng)采用相符合的授課方式，往往學(xué)生感興趣的教學(xué)模式更能激起學(xué)生在課堂上的專注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的理解并加深印象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。

表14 學(xué)生希望老師采用的課程思政教育方式（N=118）

3 體育碩士研究生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政認(rèn)知存在的問題及對(duì)策分析

3.1 問題

3.1.1 體育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政認(rèn)識(shí)不足

在調(diào)查過程中，大部分學(xué)生表示只聽說過思政課程，但對(duì)該課程缺乏深入的了解。由此可知，如今廣西高校關(guān)于學(xué)生層面有關(guān)課程思政的宣傳工作不到位，以至于部分學(xué)生對(duì)于課程思政的概念及內(nèi)涵的理解不夠透徹。

3.1.2 體育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施的課程思政效果認(rèn)同度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)可度高而認(rèn)同度低。主要原因是部分體育專業(yè)學(xué)生在課程思政認(rèn)知層面上不高，對(duì)于該元素的融入缺乏敏銳的察覺。據(jù)眾多學(xué)生反映，在教學(xué)過程中，教師難以將受學(xué)生歡迎的思政元素融入課程，且對(duì)該教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的教學(xué)效果認(rèn)同度不高。

3.2 對(duì)策

3.2.1 增強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知

各高校應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生層面的課程思政宣傳，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程融入課程思政的必要性和重要性。這要求教師不僅要有意識(shí)地加強(qiáng)在專業(yè)課程授課過程中實(shí)施課程思政，還應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生講解課程思政的內(nèi)涵、目的和意義等，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知，有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程授課教師實(shí)施課程思政效果的認(rèn)同感。

3.2.2 改善課程思政教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度

一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽課的效果反饋采用最切合的教學(xué)形式，如將專業(yè)知識(shí)與相關(guān)事例相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，專業(yè)課授課教師在進(jìn)行專業(yè)課程融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)生感興趣的課程思政元素加入其中，如在授課過程中加入“感人故事，先進(jìn)事跡”一類元素，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣精神的熱情，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度。

4 結(jié)論

目前廣西高校體育碩士研究生專業(yè)課程實(shí)施課程思政正處于起步階段，由于部分體育碩士研究生對(duì)專業(yè)課程融入課程思政的內(nèi)涵及概念認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程融入課程思政的認(rèn)同度不高，但被新聞焦點(diǎn)，熱點(diǎn)時(shí)事和三觀教育等課程思政元素所吸引，并且大部分學(xué)生表示希望授課教師能采用多樣化的教學(xué)形式，如將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合或根據(jù)課堂案例針對(duì)性分析等形式，加入職業(yè)素養(yǎng)或時(shí)事政治等思政元素能更好地提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣。對(duì)此教師應(yīng)該在備課過程中針對(duì)此現(xiàn)象有準(zhǔn)備地革新教學(xué)形式和融入思政元素，這不僅可以改善廣西高校體育碩士研究生對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的認(rèn)知，也可以培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)。

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Countermeasures Research on Guangxi Sports Master Graduate Students’Cognition of Ideological and Politics of Professional Courses

WANG Xuebing, etal.

(Guangxi University,Nanning 530004, Guangxi, China)

廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目《體育碩士研究生專業(yè)課程實(shí)施課程思政的研究與實(shí)踐》（JGY2022008）。

王雪冰（1982—），博士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)。