風范永存

檀傳寶

銳意進取

班老師一直有傳統中國學者的謙遜風范。記得班老師在一次訪談中坦陳，他們那一代人的局限，就是外語掌握有限、對外部世界了解不夠。但其實，無論在班主任研究、德育研究、心理教育等領域，我們都不難發現班老師對許多國外先進教育理論都有兼收并蓄的努力，最為難能可貴的是他的許多論述都十分銳利、深刻，已然為我們確立了一個立足本土實際、銳意進取的教育學者的良好榜樣。班老師學術上最重要的貢獻之一無疑是他的“心育”思想，許多學人也都有肯定和研究。對于做基本理論研究較多的我來說，以下兩點是我一直最為欽佩的——

一是對“發展性班級教育系統”概念的建構。班老師對“發展性班級教育系統”的論述，不僅有可操作性的諸多建言，更是一種具有方法論性質的教育學建議——即班主任工作應以促進主體發展的系統推進為靈魂。已在班主任研究上有突出成就的齊學紅教授曾指出：“從育人理念、班情分析、班級發展目標、實踐做法和特色成效背后都可以找到與發展性班級教育系統的關聯性。發展性的班級教育系統還有一個可以和中小學班主任工作聯系在一起的點，就是中小學班主任實踐是一個非常有創造性的實踐。現在有一些中小學校，他們帶領班主任制定班級的三年發展規劃，這其實也可以和班老師的發展性班級教育系統之間建立內在的聯系。” 可謂一語中的之論。

二是對“促進人的德性現代化”目標的論述。二十世紀八九十年代，教育理論界曾經廣泛展開過關于教育現代化、現代教育、現代德育的討論與闡釋。班華老師的論述也是其中旗幟鮮明的一家。比如班老師在《近十年德育現代化思想的進展》（《教育研究》，1999年，第2期）一文中明確指出“現代德育不能僅從時間意義上理解，主要應從現時代性質方面理解”，而“促進人的德性現代化”是現代德育的本質特征，“現代德育是主體性、發展性德育，即主體—發展性德育”。兩年以后，班老師在《創造性培養與現代德育》（《教育研究》，2001年，第1期）一文中進一步指出“培養創造性是現代德育應追求的目標”“現代德育不是要向受教育者灌輸一些既有的道德價值、道德規范，而是要指導受教育者學會判斷、學會選擇、學會創造”。今天，教育現代化、德育現代化又一次成為許多人關注的熱點，如何將班老師的這些真知灼見發揚光大，是我們最重要的任務之一。

銳意進取的班老師不僅獲得了全國同行的尊重，更為珍貴的是，他的學術研究還扎實推動了中國教育事業的進步。無論是班主任研究、德育研究還是心理教育研究，班老師的實踐影響力已經成了他學術人格的一大突出特征。

大氣謙遜

若“銳意進取”是我作為學生和晚輩同行對先生的印象，那么“大氣謙遜”則是作為“接班人”（2013—2022年我繼任全國德育論專業委員會主任委員一職，后來改稱全國德育學術委員會理事長）的我對先生的另外一幅速寫。

“全國德育學術委員會”及其前身中國教育學會教育學分會全國德育論專業委員會（簡稱“全國德育論專業委員會”），是全國德育理論研究最重要的學術組織。魯潔教授在回顧自己一生的重要工作時曾經深有感觸地說：“作為全國德育論專業委員會的主任，從其1985年成立一直到2005年，我領導這個具有濃郁學術氛圍的團體長達 20年。一個人的生命、事業、工作連接20年是很少的。對我來說，在一個喧囂的世界上，參加這樣一個團結和沒有功利取向的群體是很幸運的，在道德教育事業的艱難跋涉中，我們團體中的每個人都有一定的收獲，這是很美好的事情。” （《江蘇社科名家·魯潔卷》，江蘇人民出版社，2015年，第26頁）我想，魯老師這一段深情表白，也可以視作班老師的切身感受。

班老師對于全國德育學術委員會這一學術組織的貢獻，大體可以分為三個階段。第一階段就是作為秘書長、副主任委員與魯潔教授一起創立、建設“全國德育論專業委員會”。1985—2005年的20年間，每一屆年會和全國德育論專業委員會組織開展的學術研討活動都有班老師事無巨細的扎實奉獻。第二階段是2005—2013年，從河南大學年會到安徽師范大學年會，班老師作為全國德育專業委員會主任，直接領導了專業委員會8年。期間，班老師兼容并包，在利用平臺推進全國德育學術進步上做出了諸多重要貢獻。第三階段是2013年起，班老師卸任主任委員一職后，除了親自參與活動（如2019年南京年會）外，還經常關心全國德育學術委員會的工作，提供了許多工作上的指導意見。班老師做事從不張揚，但是大氣、謙遜之風近乎天成。這一點在他的工作交接中體現得最為充分。

2013年，我從班老師手上接下主任委員一職，當時南京師范大學希望全國德育論專業委員會秘書處繼續“留在”學校。這一點，從學校角度看無可厚非，因為改革開放以來，以魯潔、班華為代表的南京師范大學是全國德育研究的旗幟，并且南京師范大學道德教育研究所是教育部人文社科重點研究基地。但是，當我接任之后，我的考慮是：全國德育論專業委員會應該是全國德育人的“公器”而非某一學校的“私產”，為了順利開展工作，秘書處應當與理事長設在同一個單位。雖然當時南京師范大學的朋友們也有諸多不理解，但班老師聽完我的詳細解釋后，毅然在交接工作中支持了我的想法。這一點，我一直感激在心。在后來的8年工作中我盡最大努力開展工作，包括和全國德育學術委員會的同事們一起建章立制，并堅決執行“理事長連選連任不得超過兩屆”的章程規定，其中一個最重要的動力就是班老師的示范作用。

宅心仁厚

我與班老師一直“關系非常好”。我偶爾在南京過春節時，一般都會去給兩個人拜年：一個是我的博士生導師魯潔教授，另外一個就是班老師。因為班老師不僅是我的老師、同行，還是我的老鄉。當然多重“關系”只是一個客觀的聯系，讓我如坐春風、愿意親近的最重要的理由當然是班老師宅心仁厚的人格。

1993—1996年間，我在南京師范大學讀博。除了魯潔教授的家，當時去過最多的就是班老師家。一方面是因為班老師的許多學生，包括碩士生曹世敏、博士生李太平等人都是我的好朋友，他們去班老師家“玩”，我也就常常跟過去“蹭課”；另一方面是因為當時班老師家就在學校南山研究生宿舍樓背后的教工宿舍樓上，正所謂“抬腿就去”了。當然，最主要的是班老師一家“人都特別好”（我們一致的評價）。在班老師家里，我們可以非常放松地交流學術與人生。

班老師對我等學生輩的仁厚與關懷不僅體現在讀書期間，還體現在畢業后對我們的真誠支持和鼓勵。2003年前后全國德育課程改革中，班老師曾經主持了人民教育出版社的思想品德教材的編寫工作。在了解、學習諸版本德育教材的過程中，我赫然發現：在教材的編寫說明中，班老師居然將我所倡導的“德育美學觀”（我1996年完成的博士學位論文為《德育美學觀探討》）列作這套教材編寫的核心理念之一。這就好比一個年輕的小徒弟被最厲害的老師傅認可了，班老師這一公開、具體的肯定，讓我深刻體會到教育理論研究的價值，激勵我在學術上不斷奮力前行。

2022年8月22日，在南京師范大學120周年校慶活動間隙，南京師范大學葉飛教授陪我再去班老師家里探望。當時沒想到的是，這竟然是我最后一次看見老師天真仁愛的笑容了。班老師一如既往熱情地接待了我們。但這一次，我發現雖然班老師笑容依舊，但是可以看出老人家的精力已經大不如前了。班老師除了對我們的工作、生活表達了許多關心，臨別前竟然讓我們將各自的電話號碼（手機、座機）再報給他一遍，他也再一次一筆一畫地記在他的一個老式小筆記本上。他的解釋是：你們以前告訴我的聯系方式常常找不到，重新記在這里，有需要時“隨時向你們學習”……

無論是作為他的學生、“接班人”或是“老鄉”，我都受益于班老師的銳意進取、大氣謙遜、宅心仁厚，我也為曾有機會近距離體會班老師的以上德性而深感榮幸與自豪。再去南京，自然無法謁見班老師了。但是班老師標志性的溫暖笑容，我會永遠記在心底。

（作者系北京師范大學教育學部教授，全國德育學術委員會名譽理事長）