國內英語課程思政研究的熱點與趨勢
——基于CiteSpace 知識圖譜分析

鄧 藝

引言

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持以“立德樹人”為中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人和全方位育人。課程思政作為一種新的教育理念，對加強人才培養和思想政治教育提出了新的要求、舉措和方向，從根本上回應了關于“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”等重大理論與實踐問題（張大良2021）。在新時代的大思政育人格局下，英語課程思政具有不可或缺的重要性，尤其是在國際環境沖突嚴峻、推動中國話語體系建設的背景下。同時，考慮到學生在英語學習過程中持續受到西方文化思想、價值觀和意識形態的影響，加強思政育人及落實立德樹人根本任務尤為關鍵。

一、研究方案

（一）研究工具

本研究采用德雷賽爾大學陳超美教授設計開發的可視化分析軟件CiteSpace（版本6.2.R2）作為數據分析工具。該軟件具有分析研究領域的知識結構、發展規律和分布情況的能力（李杰、陳超美2017），并被廣泛應用于檢測學科研究前沿的變化趨勢。本研究主要通過對國內英語課程思政文獻中關鍵詞的詞頻分析、聚類分析、時間線聚類分析及突現詞分析，旨在深入研究英語課程思政領域的熱點問題和發展趨勢。

研究的分析步驟如下：將從中國知網（CNKI）導出的文獻轉換為CiteSpace 可識別的數據格式；確定研究的時間范圍和間隔，并設置適當的閾值參數；選擇剪切連接方式，以簡化網絡結構突出重要特征；利用CiteSpace 生成的可視化圖譜進行研究分析。

（二）數據來源

本研究使用中國知網學術文獻總庫中的全部期刊作為檢索數據庫，檢索主題為“英語&課程思政”“外語&課程思政”。檢索日期截至2022 年12月31 日，通過篩選和剔除與研究主題不相關的文獻，最終獲取3 108 篇符合研究對象的有效文獻用于本次研究。

二、時空知識圖譜及其分析

（一）英語課程思政研究的時間分布

通過文獻檢索發現，國內關于英語課程思政的研究論文最早可以追溯到2017 年。這表明，英語課程思政作為一個交叉學科的研究領域，研究時間不長。從時間分布來看，從2017 年到2023 年，英語課程思政研究的發文量經歷了顯著變化。主要分為兩個階段：起步萌芽階段（2017—2019 年）和快速發展階段（2020—2022 年）。在起步萌芽階段，英語課程思政開始引起學者的關注，這可能是因為2017年教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，并提出了“實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”的目標。在這三年間，英語課程思政發展較為緩慢，相關文獻數量較少。然而，從2020 年開始，英語課程思政進入快速發展期。2020年發表的相關文獻數量達到548 篇，到2022 年增至1 199 篇，文獻數量成倍增加。這一變化的原因在于2020 年6 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全國高校全面實施課程思政，并明確了課程思政建設的目標和內容。

（二）英語課程思政研究的空間分布

本研究對各個研究機構發表的文獻進行了統計分析，以確定國內英語課程思政研究的學術團體和機構。根據統計結果，長沙民政職業技術學院、貴州財經大學外語學院、咸陽職業技術學院及黑龍江外國語學院是發文量排名前4 的機構。這表明這些院校在英語課程思政方向具有較強的研究潛力。此外，排名前10 的機構發文量顯示，國內英語課程思政研究已經在大學、中學尤其是職業和技術學校得到廣泛開展。

經過對發文機構進行可視化分析，生成了一張英語課程思政研究機構合作圖譜，并對機構間的合作關系進行了深入分析。圖譜中的節點代表不同的機構名稱，節點的大小反映其發文量，節點的環表示年份，標簽的字號大小表示中心性，邊則描述機構之間的合作關系。如圖1 所示，圖譜中共有150個機構節點（N）和11 條連接線（E）。然而，整體網絡密度（Density）僅為0.0004，遠遠小于通常認為的高密度網絡的閾值0.1。這一低密度值揭示了國內英語課程思政研究的情況：盡管存在大量研究機構，但不同機構之間的交流合作較少，研究呈現出分散且不夠緊密的特點。

圖1：英語課程思政研究機構合作圖譜

三、內容知識圖譜及其分析

（一）英語課程思政研究熱點

1.關鍵詞詞頻分析

根據李杰和陳超美（2017）的研究，關鍵詞在文章中代表主要內容和核心主題。當同一篇文獻中出現兩個或更多關鍵詞時，稱之為關鍵詞共現。通過對關鍵詞的共現分析，可以了解研究領域的主體分布、熱點內容和學科結構等信息。因此，在對國內英語課程思政研究進行考察時，篩選出數據源中排名前20 的關鍵詞。這些關鍵詞的中心性均超過0.1，被視為關鍵節點。在進行文獻考察后，將具有相似含義的關鍵詞合并，如將“路徑”“實踐路徑”“實現路徑”合并為“實施路徑”，將“高職”“高職院校”合并為“高職英語”。根據此結果，國內英語課程思政研究的熱點主要聚焦在“課程思政”“大學英語”“高職英語”“實施路徑”“思政教育”“教學改革”“教學實踐”“立德樹人”“教學設計”“英語專業”等領域。這反映出國內英語課程思政研究的關注點廣泛。

2.關鍵詞聚類分析

為了深入研究英語課程思政研究的熱點問題，對關鍵詞進行了聚類分析。關鍵詞聚類分析是根據關鍵詞之間的共現強度進行分類，將相關性強且緊密相連的關鍵詞聚為一類，并選取具有高關聯程度的關鍵詞進行標注，以便識別和發現具有代表性和方向性的知識子群類團（周建、劉炎寶、劉佳佳2020）。根據聚類運算結果，如圖2 所示，研究選取了前10 個知識子群類團，包括“英語教學”“課程思政”“思政元素”“內涵”“高職英語”等。圖中的聚類模塊值（Q=0.5985＞0.3）和平均輪廓值（S=0.8314＞0.5）表明聚類結構顯著有效，聚類結果具有高效性和可信度（陳悅、陳超美、劉則淵，等2015）。此外，關鍵詞共現網絡的節點數為481個，連線數為850 條，整體密度為0.0074。相較機構合作網絡，關鍵詞共現網絡的結構形態已經得到了提升和優化，但整體上仍然表現出關鍵詞之間較為松散、密度不高的特點。

圖2：英語課程思政研究關鍵詞聚類圖譜

通過進一步觀察關鍵詞共現聚類和閱讀文獻，可以將研究熱點總結為以下三類。

第一類：宏觀布局，以內涵、價值、原則、如何開展等邏輯思維進行頂層設計。共現關鍵詞包括“思政教育”“立德樹人”“實施路徑”等。例如：劉正光和岳曼曼（2020）從“德”和“人”闡述了立德樹人的內涵，論述了轉變大學英語教學理念，重構內容的必要性，并指出必須以先進的教學理念和教學方法為路徑；文秋芳（2021）從課堂教學的角度對外語課程思政的內涵進行了詳細解讀，并提出了從縱向（思政范圍、主要任務、關鍵策略）和橫向（內容鏈、管理鏈、評價鏈、教師言行鏈）兩個維度編織而成的實施框架，旨在提高外語教師的育人意識和育人質量。

第二類：中觀建議，從特定視角探討課程思政的建設落實。共現關鍵詞包括“思政元素”“教學模式”“新文科”等。例如：黃國文和肖瓊（2021）勾畫設計出外語課程思政建設過程的六個要素，指出對課堂上的外語教師來說，“怎么做”是最重要的問題，尤其強調了外語教師在其中的重要性；蒙嵐（2020）從學生角度探討了大學英語課程思政的實施形式，即通過故事、合作學習和評價促成大學英語課程思政的落實，并提出STPS 混合式教學模式，為落實課程思政提供了理論基礎。

第三類：微觀實踐，聚焦微觀層面探討英語課程思政在實踐上的應用與創新。共現關鍵詞包括“教學實踐”“教學設計”“教學改革”等。研究可根據類別劃分為：大學類（如公共必修類通識英語課程和專業英語課程）和中小學類（如高職英語課程）。陳雪貞（2019）從教學全過程出發，通過制訂教學計劃、精選教學內容、組織多元教學形式、推動教育實踐內化、改善實施的外部條件和注重評價導向等六個方面探討大學英語課程思政的教學實現；徐錦芬（2021）通過闡述課程思政內容建設的三大原則及具體策略，探討了高校英語課程教學素材的思政內容建設，以推動英語課程思政教學的有效實施。

（二）英語課程思政研究趨勢

1.關鍵詞時間線聚類圖譜分析

在聚類圖分析的基礎上，本研究對英語課程思政研究的關鍵詞進行了時間線聚類圖的分析。時間線聚類圖展示了研究熱點聚類與文獻歷時跨度之間的關系。每個節點都帶有橫向標記，標簽顯示在節點的右側，如圖3 所示。根據分析結果，英語課程思政研究的發展脈絡大致分為三個階段：第一階段是發展初期（2017—2019 年），研究的關注范圍主要集中在“英語教學”“思政教育”“大學英語”“高職英語”等方面。這反映了研究者對于將思政教育與英語教學有效結合的關注。具體來講，研究內容上關注英語課程思政的實踐路徑，如思政元素的挖掘、教學模式的探索、教學設計的創新及教學改革的實施。第二階段是發展期（2020—2021 年），一些研究視角顯現，包括“外語專業”“改革”“思辨能力”“教學方法”“思政建設”等，這些視角引入了更多的教育理念和策略，進一步豐富了研究內容，為理論和實踐的結合提供了更多的思路。第三階段是成熟期（2022 年及以后），研究不斷深入，新的研究點出現，如“文化教學”“金課”“家國情懷”“深度語言教學”等。這表明英語課程思政的探索進一步深化，拓展到文化教育的視角，關注通過英語教學傳遞文化價值觀，培養學生的文化意識和國家認同感。這些新的研究點為英語課程思政的發展提供了新的方向和啟示。

2.關鍵詞突現分析

為深入了解英語課程思政的發展趨勢，進行了基于突變詞的詞頻變化分析，旨在快速發現研究領域的新興熱點和潛在變化趨勢。突變詞指在短時間內出現較多或頻率較高的詞語。通過相關分析，得出英語課程思政突現的主題及這些主題的突現率和被引的歷史曲線。結果顯示，在2017 年到2019 年期間，研究的焦點主題包括“思政教育”“英語課堂”“實施途徑”“人文素養”“教學模式”“一帶一路”“建設”“外語課程”“基礎英語”“教學案例”等。這表明在這段時間內，研究者關注思政教育在英語課程中的應用、教學模式的創新及與“一帶一路”倡議相關的研究，探索如何將思政教育融入英語課程，以培養學生的人文素養和實踐能力。在2019 年到2020年期間，研究的焦點主題轉變為“德育”“大思政”“課程教學”“協同育人”等。這表明這一時期的研究關注點是通過英語課程培養學生的道德素養，以及協同育人模式下的課程教學。在2021 年到2022 年期間，“新媒體”“人文性”“翻轉課堂”等成為研究的前沿主題。這說明研究者開始關注利用新媒體技術提升英語課程思政實施效果，以及通過翻轉課堂的方式激發學生的學習興趣和參與度。這表明未來的研究重點可能集中在運用新媒體技術創新教學模式和實施翻轉課堂來促進學生學習。總之，這些研究焦點的變化反映了國內英語課程思政的發展動向，為進一步探索和拓展提供了有益的參考。

四、結論與展望

本研究借助Citespace 軟件對中國知網數據庫中2017—2022 年關于英語課程思政的文獻生成的圖譜進行可視化分析，得出以下研究結論：

時間分布圖譜表明，國內英語課程思政研究始于2017 年，研究在2017—2019 年處于起步萌芽階段，在2020—2022 年期間，研究進入了大規模且快速發展的階段，受到廣泛的關注。這表明英語課程思政具有重要的研究價值，并且具備巨大的研究潛力，呈現出日益上升的發展趨勢。

空間分布圖譜表明，參與英語課程思政研究的機構數量眾多，研究團隊也在不斷壯大。然而，目前各機構之間缺乏充分的交流合作，尚未形成具有影響力的科研機構。為了進一步提升研究的水平和效果，未來需要加強機構之間的交流與合作，以營造更加良好的研究氛圍，推動研究的進步和學術的發展。

關鍵詞共現頻次及聚類圖譜表明，國內英語課程思政的研究熱點主要涉及宏觀設計、中觀建議和微觀實踐。研究的熱點主題雖然較多，但密度不高。研究者未來應在研究主題上展開精準而深入的研究，拓展研究范圍，避免只涉及表面問題而不進行深入探究。

關鍵詞時間線和突現圖譜表明，國內英語課程思政研究經歷了從關注將思政教育與英語教學有效結合的發展初期，到涌現大量教育理念和策略的發展期，再到研究深入的成熟期。研究前沿體現在“新媒體”“人文性”和“翻轉課堂”等方面，表明未來運用新媒體技術創新教學模式、利用在線教學資源、實施翻轉課堂是研究的趨勢。

依據目前英語課程思政研究的熱點和趨勢，未來研究可以沿著以下四個方向思考和探索：首先，可以依托信息技術，將英語課程思政與信息化相結合；其次，可以拓展研究范圍，將課程思政理念應用于基礎教育課程，促進基礎教育的思政化進程；再者，可以優化研究方法，推進英語課程思政的實證研究；最后，可以豐富研究主題，綜合考慮宏觀、中觀和微觀層面，全面推動英語課程思政研究的發展。