新時代師范生綜合育人能力培養探析

金田 孫曉鯤

摘 要：高質量的師范教育是教育強國建設的必然要求，而師范生綜合育人能力是影響人才培養的關鍵因素。通過提出目前師范生培養應實現三個有效轉變，從師范生育人體系構建，創新師范生人才培養模式，完善實踐育人協同機制，構建互動、反思、分享的教學范式等方面對提升師范生綜合育人能力進行了較深入分析探索。

關鍵詞：新時代；師范生；綜合育人能力

提升師范生綜合育人能力是新時代的必然要求

高質量的師范教育是教育強國建設的必然要求，一個國家教育質量的高低與教師質量密切相關，而教師質量與教師教育質量密不可分。對國家來講，教師教育質量是建設教育強國、科技強國和人才強國的關鍵所在，具有基礎性支撐作用。就人才培養而言，教師教育水平直接影響著立德樹人根本任務落實的成效，是培養“四有”好老師、新時代“大先生”的關鍵。

進入新時代，由于后工業時期知識的壟斷被打破，知識高頻更新，產業結構變化催生新的學科組織方式和人才培養模式，導致了對人才綜合能力要求很高，尤其是對未來教師綜合能力要求更高。與此同時，隨著我國高等教育進入普及化階段，人民群眾對高質量教育的期望倒逼著教育的改革創新，師范生作為未來教師擔負著培養下一代重任，要回應人民的期盼，更要體現時代價值。可以說，高校師范生綜合育人能力和水平直接關系著基礎教育人才培養質量。為此，提升師范生學術素養、精神內涵、道德境界，促進學生完整生命的成長是師范生綜合育人能力生成的使命。

當今高校對師范生培養應實現三個有效轉變

教育的功能不僅要讓學生掌握豐富的文化知識和適應未來生存的能力，更要讓其思想品質、精神氣質、價值觀念得到完善提升，這就需要從根本上對師范生培養進行改革創新，實現三個有效轉變。

1.由重視學科專業能力教育向注重全人教育轉變

長期以來，我國師范生培養受學科本位、知識本位的傳統理念影響，過度重視學術技能傳授，忽視師德素質教育；過度強調職業定向，而忽視綜合素質培養。為了適應新時代要求，必須加快改變這種工具性傾向的教育，推進全人教育，關注教師育人能力提升。在注重學生德智體美勞全面發展的同時，把尊重學生個性特點和生命體驗作為師范生人才培養目標，注重更深層面的教育智慧與信仰的獲得及獨立人格的形成，把高等教育價值體現在將師范生造就成全面發展的人。

2.由注重單純知識傳授向多主體實踐互動轉變

一直以來，師范生的培養重理論輕實踐（實驗、實習、實訓等）的傾向比較突出，因而存在實習實踐時間短且安排分散、與實習基地（中小學）聯系不緊密以及針對性和系統性不強、實踐課程各個環節要求和管理不夠嚴格等問題。傳統的師范生培養過程更強調知識體系的邏輯組織與傳播，忽視各種實踐互動。而師范生只有通過各種類型的實踐，才能激發其學習專業技能的積極性，形成關注自身教師素養實踐的認知和行動，從而樹立堅定的理想和信念。

3.由注重“教”向“教與學”有效互動轉變

傳統以教為中心的教學方式正在消磨著學生的學習興趣和熱情，影響著人才培養質量。教師直接呈現知識點的灌輸式教學方式制約了學生的思維活躍，使學生難以形成反思和創新意識。教學是教與學的交互，教師如果只顧按照自己想法教，學生沒有回應就無法產生學習效果，也就完不成教學過程。教師只有通過對課程的精心設計，激發學生學習熱情，促使學生提出問題和解決問題，才能使其學術能力、教育教學能力得到發展，進而樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。因此，實現教與學的有效互動是提高教育教學效果的有效途徑，教師要與時俱進，推動以教為中心向以學為中心轉變，實現教與學范式改變。

新時代師范生綜合育人能力提升的途徑與措施

1.堅持“三個全過程”融合，構建師范生綜合育人體系

北京聯合大學（以下簡稱學校）在師范生綜合育人體系的構建中，深刻理解、把握立德樹人的根本內涵，以落實立德樹人根本任務為切入點，在構建師范生人才培養體系中始終堅持“三個全過程”融合。一是深入挖掘中華優秀傳統師德文化和制度優勢，將其融入師范生培養的全過程，使先進教育理念與中國特色有機融合；二是深入挖掘思政資源，將思政元素融入到人才培養各個環節，使知識學習、能力發展與品德養成相融合；三是課堂教學與實踐體驗相融合，實踐教學全過程不斷線，在實踐中檢驗和提升育人的成效。

學校以“全人教育”理念為指導，思考高等教育的各個要素和環節的重大轉變。在人才培養目標的設定上，師范教育注重回歸發展與成長的育人本質，培養其正確的價值取向。在人才培養模式上，打破特定學科專業局限，強化通專融合，充分挖掘學生潛能，使學生在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等得到全面發展。在人才培養體系構建上，堅持“三個全過程”融合，使學生對自身發展有認識、對教育有理解、對教育責任有承擔。利用通識教育奠定綜合能力提升基礎，通過深厚學科專業教育作為提高綜合能力的重點，把教育教學訓練作為綜合能力提升的關鍵，統籌設計、全面推進，培養既具有較強社會適應性又具有可持續發展能力的未來基礎教育教師。

2.基于“研究導向”，創新師范生人才培養模式

學校把落實立德樹人根本任務作為培養師范生的出發點和落腳點，著重從培養理念、課程設置和教育實踐等方面對人才培養方案進行系統梳理， 探索構建“研究導向”的師范生人才培養模式，把解決問題作為出發點，研究和制定具有跨學科或多學科交叉融合的教育教學方案，來實現培養師范生的跨學科視野，以人文與科學并舉、理論與技術交融為發展目標。作為“研究導向”的師范生人才培養模式實施的基礎，要建立豐富的教學資源庫，將研究問題按大類分為科研項目類（理論研究和實踐研究）、實踐項目類（社會實踐和各類實習）以及其他三大類，供任課教師依據教學目標要求任意選取。科研類項目主要來源是將教師的各級各類科研項目分解轉化用于人才培養。實踐類項目是將實習實踐中遇到的實際問題，如將在中小學教育實習、社會實踐中存在的某些問題等作為研究對象。其他類主要包括一些社會熱點研究和綜合性課程等。針對教學活動的組織，任課教師根據需要將一個教學班拆分成若干個小組，通過小組討論制定解決問題的方案并分工協作完成相關任務，每個學生都要完成包括研究方案、研究成果、研究收獲和反思等內容的專題報告。任課教師在整個教學過程中起到主題設計、過程指導和啟發引導的作用。總之，“研究導向”的師范生人才培養模式的實施，需要科學設計、精心策劃和有效推進，這是提升師范生綜合育人能力十分有效的途徑。

3.搭建實踐教育平臺，建立“三位一體”的協同育人機制

學校采取多種途徑和方法搭建師范生實踐教育平臺，將基礎教育、高等教育和社會資源有效利用，互補共融，營造出整體育人氛圍。將實驗、實習和社會實踐等貫穿在人才培養的全過程，建立了基礎教育機構、高校和社會團體機構“三位一體”的協同育人機制。

學校與一批基礎教育機構（主要是小學，因學校人才培養服務面向是小學）建立了密切的伙伴關系，共同培養未來基礎教育的準教師。基礎教育機構是師范生重要的校外人才培養基地，對其育人能力的培養起著關鍵作用。學校實施“雙導師制度”，對師范生從理論教學到實習實踐，從學科專業技能到做人、做事等綜合育人能力進行全面培養，讓師范生對未來職業有全面認識和體驗。

最大限度利用社會資源，根據育人的需要建立了各種類型校外實踐育人基地，如到紅色教育基地參觀學習，培養師范生愛黨、愛國、愛社會主義制度。通過多元的校外實踐引導學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。將師范生實踐教學任務細化到人才培養方案和課程教學大綱中，充分利用校內實驗實踐資源，通過各類競賽、虛擬仿真實訓、第一課堂和第二課堂相結合等方式有效落實。嚴格實踐教學管理流程，要求學生將典型的實踐活動撰寫成實踐報告或編寫成教學案例來實現教育教學技能提升。

總之，豐富的實踐教學活動不僅可以展示師范生樂觀向上、勇于進取的精神風貌，而且也能激勵師范生的自信心、學習興趣和熱情。同時，通過各種實踐加深學生對理論知識的理解并獲得豐富的體驗和真實的感悟；通過社會環境的教育和熏陶，促使學生自我反思，實現認知的飛躍。

4.以OBE理念為指導，構建互動、反思、分享的教學范式

從基礎教育對優秀教師的需求倒逼師范生教育人才培養的改革創新，對教師只管教、學生埋頭學的教學方式提出強烈挑戰。以OBE理念為指導，構建新型教與學的范式是培養新時代優秀師范生的關鍵。

學校以問題探究為切入點，構建了互動、反思、分享的新型教學范式。互動交流對師范生教育尤其重要，這就要求我們首先要打破課堂教師滿堂灌和學生沉默式的現狀，讓課堂活起來，推進探究式的師生、生生互動課堂交流。采取有效的教學策略引導學生批判性思維的養成。引導和鼓勵學生對研究對象、方式方法等進行反思，提出不同看法，從理論與實踐層面的探究中改變自身的認知，培養其創新思維和創新能力，并形成思維習慣。注重分享交流是師范生培養非常重要的環節，受傳統教育影響學生分享交流意識比較欠缺，因此需要教師精心設計分享交流環節，鼓勵和啟發學生分享自己的想法、作品等，從而達到鍛煉其交流能力的目的。

要實現課堂教學的良好互動、反思、分享，選好探究的問題是關鍵，應選擇學生感興趣的問題引導學生張口說話，如最近對ChatGPT熱議，教師對其進行課堂教學設計來完成互動、反思和分享的整個訓練過程。可以通過獎勵方法打破沉默，如將學生發言次數、學習過程的反思、交流分享的內容等用積分獎勵的形式記錄在學習過程中。可以分組發表觀點或辯論、提交各種形式的報告或案例進行公開展示等形式給學生張揚個性的機會。總之，教師要精心設計形式多樣的“腳手架”問題，在整個過程中有意識地設計關于國家、制度、情懷等的價值觀教育，有目的地引導學生進行學習、反思、交流、共享，幫助師范生建立正向的情感、道德體驗，形成正確的價值取向。

綜上所述，師范生綜合育人能力培養是一個復雜的系統育人過程，涉及到人才培養的各個環節和受多種因素影響。由于其成效具有隱秘性，因而其培養效果很難用某一特定指標進行量化衡量，只有通過校內校外、課內課外、教師學生及相關各界協同配合，綿綿用力、久久為功，才能使師范生整體的綜合育人能力有效提升。

本文系教育部新文科研究與改革實踐項目 “應用型大學新文科人才培養體系研究與實踐”（項目編號：2021020010）階段性研究成果

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（作者單位：北京聯合大學師范學院）

[責任編輯：翟 迪]