高職院校學生在線“課堂沉默”現象的分析及對策研究*

李晶晶,李 偉

(1.揚州市職業大學醫學院,江蘇 揚州 225001;2.揚州大學附屬醫院,江蘇 揚州 225001)

2020年上半年開始,為應對新型冠狀病毒感染疫情,全國各地的高等院校開啟了一場大規模在線課堂教學。隨著全球疫情的持續蔓延,線上教學正逐步沖擊傳統教學,取得了前所未有的發展[1]。

在此之前,我國高校的在線教育已經取得了一些矚目的實踐成果。從美國興起的“翻轉課堂”[2]傳入中國至今,各大網絡公司已經與高校聯手,對網絡環境下學習資源的開發取得了顯著成果[3]。例如超星學習通在線開放課程平臺、藍墨云班課平臺、網易公開課、騰訊課堂、中國大學MOOC等[4]。

無論是外界環境還是自身發展,均大大加速了互聯網和信息技術與我國高等學校教育領域的融合進程,高校在線課堂已經成為學生學習的重要陣地[5]。其中在線“課堂沉默”是高校教師普遍反映的一個痛點問題。高校課堂應該是活潑的,充滿了思想和語言的碰撞[6]。但是在線課堂由于不需要學生出鏡,不需要師生、生生面對面接觸,從而使得“開靜音”“關視頻”這些“課堂沉默”現象彌漫于課堂之中[7]。學生的無應答嚴重影響了教師的授課激情,成為在線教學一個不能回避的痛點問題。

目前,有學者對高校本科生在線“課堂沉默”現象進行了一些研究[8-10]。但是高職院校學生的在線課堂學習情況,尤其是在線“課堂沉默”現象的研究還較少,本研究從作者自身高職院校出發,對教師和學生進行問卷調查,調查學生在線學習的情況,尤其是“課堂沉默”的狀況及其學習效果追蹤,對其背后的原因進行分析。

1 “課堂沉默”概念

國外對“課堂沉默”的研究最早起源于格蘭德·菲利普斯[11]。他在1965年發表了《課堂沉默研究》一文,引起了人們對“課堂沉默”的重視。我國對“課堂沉默”研究也由來已久,廣義的“課堂沉默”是指在課堂過程中,教師生之間出現靜默、不出聲的情況,涵蓋了課堂教學中的一切沉默現象,既包括教師沉默,又包括學生沉默[12]。狹義的“課堂沉默”則僅指學生在課堂上的失語行為。作者參考大量文獻,認為“課堂沉默”最具體和恰當的定義為:課堂教學活動中,學生個體在思維、情感和行為等層面所表現出來的一種對教學內容與要求不關聯、不參與的心理狀態與行為[13]。

在線“課堂沉默”更加有針對性,特指在線上學習中產生的沉默現象[14],主要表現在以下幾個環節,(1)課前:教師布置預習和討論環節,學生不參與討論和對話。(2)課中:“教師講授”“視頻播放”環節,學生思維停滯,不思考或缺乏深度思考,對提問無回答或不產生高質量對話。(3)“信息交互”環節,學生行為上不主動參與任何互動,包括課中與教師間的生師互動、與學生間的生生互動。(4)課后:教師布置作業和資源互動環節,學生不及時完成和無任何互動。

2 “課堂沉默”主體的類型劃分

崔思佳等[15]通過“思維”“行為”構建二維坐標象限,將在線“課堂沉默”學生進行精細歸類,劃分為“沉思者”“游離者”“表現者”及“活躍者”4種類型。“沉思者”是指課堂上雖然沉默寡言,思維卻高度活躍,緊跟教師思路積極思考。“游離者”是指語言和思維均不活躍,完全游離于課堂之外。“表現者”是指課堂上會對教師提問有積極反應,但是人云亦云,發言質量較差,僅表現為附和等方式。“活躍者”的思維和語言雙重活躍,既能緊跟教師思路,勇于思考,又能提出自己的見解,積極參與課堂互動。

3 在線“課堂沉默”狀況在高職院校的調查

3.1研究對象 本研究隨機抽取作者所在的高職院校8個專業512名學生作為研究對象,發放問卷進行調查。最后回收有效問卷500份,其中男生286名,女生214名。大一年級161名,大二162名,大三177名。

3.2研究工具 本研究組成員自編“高職院校學生在線學習狀況調查問卷”,包括一般資料、疫情期間高職學生在線課堂沉默調查表、影響課堂在線學習參與度因素調查表和復課后教學方式的意見表。

3.3統計學處理 本研究統計學分析采用SPSS18.0軟件進行,主要進行描述性統計分析;數據錄入運用Excel軟件,錄入過程實施雙人核對。

4 調查結果

4.1高職院校學生在線“課堂沉默”情況調查 課堂簽到:“總是”和“經常”占90.6%,主動回答教師問題:“總是”和“經常”僅占 27.0%;主動向教師提問:“總是”和“經常”僅占 12.0%,與小組同學交流互動:“總是”和“經常”僅占 26.9%,完成在線測評:“總是”和“經常”占比69.4%,評論區發言:“總是”和“經常”占比38.0%,課后作業完成:“總是”和“經常”占比高達87.4%。見圖1。

圖1 高職院校學生在線“課堂沉默”狀況調查

4.2影響高職學生課堂在線學習參與度因素調查 對學生在在線課堂學習過程中可能遇到的影響因素進行分別調查,結果發現:84.8%的學生“總是”或“經常”認為網絡擁堵,44.6%的學生“總是”或“經常”認為在線平臺操作難度大,66.6%的學生“總是”或“經常”認為在線課堂無法有效地溝通,只有7.2%的學生“總是”或“經常”認為教師備課不充分,9.6%的學生“總是”或“經常”認為教師答疑不及時,26%的學生“總是”或“經常”認為教學安排混亂,26.6%的學生“總是”或“經常”認為教學資源不充分。見圖2。

圖2 影響高職學生課堂在線學習參與度因素調查

4.3隨著疫情政策的優化,復課后教學方式的選擇調查 純線上教學占4.6%,線上教學為主+線下教學為輔的混合式教學占42.0%,線下教學為主+線上教學為輔的混合式教學占49.6%,純線下教學占3.8%,值得一提的是有158名大三學生選擇線上教學為主+線下教學為輔的混合式教學,占參加問卷大三學生的89.3%。見表1。

表1 復課后教學方式選擇

5 討 論

本研究發現,高職學生在線課堂雖然簽到率高,作業完成率高,但是評論區留言、在線回答問題比例低,均未超過50%。自主提問、小組互動交流比例更低。由此可見,高職院校與本科院校一樣,學生在線課程沉默問題突出。“沉默”充斥著整個課堂,對教師教學和學生學習都有著嚴重影響。在教師個別訪談中,有教師提出由于空間的距離,無法直視學生,又沒有學生的反饋和提問,教師面對一臺冰冷的電腦授課,只能通過學生的課后作業和“打卡”略知一二,這嚴重打擊了教師的教學激情。而學生訪談也提到,許多教師在線授課,遠沒有“面對面”授課的生動、有感染力,有的教師課堂上直接播放事先錄制好的視頻,自己更加難以沉浸入課堂。這充分說明,在線“課堂沉默”現象不僅單方面影響教師的“教”和學生的“學”,而且已經相互影響,形成惡性循環,這對線上教學效果的破壞力是巨大的,必須引起重視。

本研究進一步深入調查,從學生在線課堂參與度的影響因素出發,進一步深挖在線“課堂沉默”的原因。結果顯示“網絡擁堵”是影響學生課堂參與度的最大問題。幾乎每個學生和教師均在授課過程中碰到過這個問題。尤其是2022年學生在校期間的大規模網課,常常出現教師傳聲卡頓,學生回答延時,攝像頭開啟后的全班網絡癱瘓,這使得在線教學效果大打折扣,也進一步加重了學生的“課堂沉默”。其次是無法在線有效溝通的問題,在進行訪談時學生總體對教師備課程度和答疑及時是充分肯定的,但是也提出一個問題,部分教師在線授課會采用錄播的方式,學生無法感知教師的微表情、眼神、動作變化,無法感知教師的人格魅力,遇到講解過程中不懂的知識點無法立即與授課教師溝通,這也使得課堂參與度大打折扣,加重了“課堂沉默”的發生。再次,不少學生反映,學校沒有系統地進行在線課程平臺使用的培訓,使得學生,尤其是初期使用時不能全面掌握平臺各種功能,影響學習效果。最后,研究發現教師的教學安排不合理、資源不充分也在某種程度上加重了在線“課堂沉默”現象。

對于復課后展望,大部分學生集中選擇線上+線下混合教學方式學習(91.6%),充分證明了學生對在線教學的肯定。值得注意的是,大三學生對線上教學為主+線下教學為輔的混合式教學尤其偏愛,89.3%的大三學生選擇此項。作者進一步調查發現這是由于大三學生在外實習居多,他們希望許多職業資格考試的培訓課、選修課、重修課等課程可以繼續開展在線教學,從而滿足學生的實習和學習雙重需求。這些都充分說明在線教學已經充分滲透高等學校教育,并將作為今后高校教學過程中必不可少的環節。

因此,減輕在線教學中的“課堂沉默”這一痛點問題刻不容緩。本研究認為要想減輕高職院校“在線課堂沉默”,必須從學校、教師、學生三方面入手一起努力,從而保證在線教學效果。

學校層面:一方面,學校作為在線課堂教學的保障主體,必須加快校園網絡建設,為在線教學提供良好的配套設施和服務支持,滿足學生同時大規模在線學習的需求。學校對大一新生和信息技術能力相對薄弱的教師進行培訓,保證在線課程平臺學生使用和教師操作的規范和熟練。另一方面,學習從大一開始就要對高職學生加強思想教育。2017年至今,江蘇高職院校實施自主招生,部分入校的學生學習基礎較差,主動學習能力較弱。因此強調學習的重要性和緊迫性,化被動學習為主動學習尤其重要。學校要從思想上端正學生學習態度,提高學生學習熱情。

教師層面:教師作為課堂教學的主導,首先在授課盡量采用在線直播方式,減少長時間的錄播授課,這樣能及時有效地與學生互動,讓學生感受到教師教學的魅力。此外,教學改革必須進一步深化,根據在線教學特點對課程模塊重新整合和劃分。采取有效的教學方法和模式,例如多采取PBL教學法、案例教學法、“對分課堂”“翻轉課堂”教學模式。教學手段多元化,大量的教學資源引入,微視頻、時事熱點、動畫、虛擬仿真實訓等,充分讓學生參與到課堂中來,做到以學生為主體,從而打破在線“課堂沉默”的壁壘。

學生層面:高職學生作為學習的主體,在思想上要重視學習,以知識學習和技能發作為根本目的,帶著問題進入在線課堂,做好課前預習和課后復習工作,不斷提高自身的學習主觀能動性和自主學習的能力。此外,克服自身心理障礙,養成批判性思維的能力,在課堂上敢于質疑,勇于表現,在新的在線學習模式過程中追求更好的體驗和發展。