品人生況味，傳千秋詩(shī)意
——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

彭水浪 余丹

統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元的人文主題是“生命的詩(shī)意”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該單元有多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，概括起來(lái)，一是在關(guān)鍵知識(shí)能力方面，借助誦讀涵泳、知人論世、以意逆志等方法把握詩(shī)歌內(nèi)涵，感受詩(shī)的意境美，提升審美鑒賞力；二是在態(tài)度價(jià)值觀方面，“體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提高自身思想修養(yǎng)與文化品位”，“增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)”。

本教學(xué)設(shè)計(jì)以“品人生況味，傳千秋詩(shī)意”為主線，用“讀好一首詩(shī)（詞）”貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這四個(gè)學(xué)習(xí)階段呈遞進(jìn)式展開(kāi)，融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，力求將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、憶讀·分享——影響我的一首古典詩(shī)詞

活動(dòng)一：整理回顧那些曾影響過(guò)你的古典詩(shī)詞，完成下列清單。

序號(hào)篇名作者朝代觸動(dòng)之處

活動(dòng)二：朱光潛先生認(rèn)為，讀詩(shī)能使人到處都可以覺(jué)到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。古典詩(shī)詞給你帶來(lái)了怎樣的體驗(yàn)與感悟？在班級(jí)分享會(huì)上，與同學(xué)分享你和最喜歡的一首詩(shī)詞的故事，并有感情地朗誦詩(shī)詞。

活動(dòng)三：在本次分享活動(dòng)中，你有怎樣的感受和收獲？對(duì)詩(shī)詞又有怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫一個(gè)語(yǔ)段。寫完后至少給兩位同學(xué)讀一讀，請(qǐng)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，附在文段之后。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：“詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨?！惫诺湓?shī)詞里有興發(fā)感動(dòng)的力量，有不竭的心靈動(dòng)力。快樂(lè)的時(shí)候讀詩(shī)，痛苦的時(shí)候，更要讀詩(shī)。如果說(shuō)一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的心靈成長(zhǎng)史，那么，古典詩(shī)詞則是構(gòu)建中國(guó)人心靈的最重要的材料。本部分旨在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)、感受，在回頭看的過(guò)程中感受古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，看到其在人成長(zhǎng)中的價(jià)值。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣。

活動(dòng)一利用表格形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往接觸的古典詩(shī)詞做一次梳理。其中“觸動(dòng)之處”一欄，意在幫助學(xué)生將感悟訴諸文字，是整個(gè)單元寫作序列的起始階段，不作統(tǒng)一字?jǐn)?shù)、內(nèi)容的要求。該作業(yè)屬于課前作業(yè)，要求學(xué)生在課外完成。

活動(dòng)二和活動(dòng)三，分別由口頭交流和書面表述兩個(gè)方面構(gòu)成，旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境化的表達(dá)與交流中，收獲成長(zhǎng)?；顒?dòng)三是本單元寫作序列中的第二次練習(xí)，意在深化活動(dòng)一的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)以古典詩(shī)詞為代表的傳統(tǒng)文化的文化認(rèn)同感；同時(shí)，也為環(huán)節(jié)二的文學(xué)短評(píng)寫作作好第一梯次的心理和語(yǔ)言準(zhǔn)備。

二、研讀·發(fā)現(xiàn)——這是一首怎樣的詩(shī)詞？

活動(dòng)一：預(yù)讀本單元八首詩(shī)詞。讀準(zhǔn)字音，梳通字詞，積累相關(guān)文言詞匯。

活動(dòng)二：閱讀本單元八首詩(shī)詞，體會(huì)這些詩(shī)詞傳遞的情感，分別用一兩個(gè)詞語(yǔ)描述你的感受。

篇 名《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢》我的感受

活動(dòng)三：細(xì)讀詩(shī)詞，借助意象體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)。根據(jù)意蘊(yùn)的顯與隱、單一與多元、內(nèi)容傾向等方面為這八首詩(shī)詞重新分類。

活動(dòng)四：“詩(shī)人不幸詩(shī)家幸”，本單元八首詩(shī)歌大都可以看作是詩(shī)人“發(fā)憤所作”，詩(shī)人們?cè)馐芰嗽鯓尤松愕?？這對(duì)他們的詩(shī)詞創(chuàng)作有怎樣的影響？查閱相關(guān)資料，用一兩句簡(jiǎn)潔的話概括詩(shī)人處境，完成下列表格。

篇 目《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢》詩(shī)人朝代詩(shī)人處境

借助以上信息，你對(duì)這八首詩(shī)詞有了哪些新的認(rèn)識(shí)？面對(duì)人生困境，這些詩(shī)詞給予了你怎樣的啟發(fā)？對(duì)于人生苦痛，你有了怎樣的理解？寫一段文字，與大家交流你的感受。

活動(dòng)五：課外閱讀《蘇東坡突圍》《把欄桿拍遍》《亂世中的美神》等作品，搜集整理其中關(guān)于人生困境、人生追求的精彩表達(dá)，以小組為單位匯編本環(huán)節(jié)的探究成果。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體感知、文本細(xì)讀、群文閱讀等相關(guān)策略，鑒賞八首古典詩(shī)詞，把握詩(shī)詞意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)人面對(duì)人生困境的思考，辯證認(rèn)識(shí)苦痛之于人生的意義。

活動(dòng)一：鞏固學(xué)生關(guān)注閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的積累習(xí)慣，為深入閱讀做好準(zhǔn)備。幫助學(xué)生養(yǎng)成借助注釋、工具書掃清字音、字形、詞義等閱讀障礙的自學(xué)習(xí)慣，并輔以適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)練習(xí)進(jìn)行檢查。

活動(dòng)二：旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)詞，注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，允許答案的多樣化，不作一致性要求。

活動(dòng)三：進(jìn)一步鞏固把握意象體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)的鑒賞方法，深入理解詩(shī)詞意蘊(yùn)。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中意象意境的分析，引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)人寄寓其中的情感，加深對(duì)詩(shī)詞意蘊(yùn)的理解。

從意蘊(yùn)顯隱角度來(lái)看，這八首詩(shī)詞雖大多有直抒胸臆之句，但意蘊(yùn)并非皆是顯豁明朗的。其中李清照《聲聲慢》全篇寫愁，卻又少有直言愁情之句，全詞寓情于景，含蓄委婉，意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。同樣是用典，《短歌行》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》兩者意蘊(yùn)的顯隱度也是有差別的，后者較之前者更隱晦。同樣是樸素平實(shí)的表達(dá)，《歸園田居》較之《琵琶行》意蘊(yùn)更為顯豁。在排序分類時(shí)，不求統(tǒng)一答案，大體符合上述內(nèi)容即可。

從意蘊(yùn)單一與多元角度來(lái)看，申發(fā)求賢渴望的《短歌行》，抒寫歸園之樂(lè)的《歸園田居》，意蘊(yùn)較其他詩(shī)詞，要更易于把握；同樣是面對(duì)仕途蹉跌，李白《夢(mèng)游天姥吟留別》與辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》相比，后者寄寓的情感更復(fù)雜、沉郁；杜甫《登高》、李清照《聲聲慢》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》從意蘊(yùn)豐富角度，又以杜詩(shī)為最。

活動(dòng)四：本部分練習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法鑒賞詩(shī)歌，理解詩(shī)詞的同時(shí)，進(jìn)一步理解詩(shī)人面對(duì)人生挫折時(shí)的不同態(tài)度，汲取向上的力量；辯證地看到苦難的價(jià)值，勇敢地走向生活。

本部分寫作訓(xùn)練側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞意旨的理解和體悟，落實(shí)價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)為文學(xué)評(píng)論的撰寫做好第二梯次的準(zhǔn)備。

活動(dòng)五：本練習(xí)有兩個(gè)目的：一是旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，拓展視野，從名家名篇的解讀中，加深對(duì)詩(shī)詞的理解，積累相關(guān)體驗(yàn)，從而對(duì)于人生和苦難有更深切的認(rèn)識(shí)；二是利用這些評(píng)議性文章為下階段的文學(xué)評(píng)論寫作作準(zhǔn)備。

三、賞讀·探究——詩(shī)詞藝術(shù)的鑒賞

活動(dòng)一：本單元學(xué)習(xí)中，我最喜歡的一首詩(shī)。

（1）小組交流：說(shuō)一說(shuō)，本單元的哪首詩(shī)詞打動(dòng)了你？你最欣賞該詩(shī)詞的哪些方面？

（2）速寫訓(xùn)練一：請(qǐng)你寫一段話，向人們介紹它，限時(shí)十五分鐘。

活動(dòng)二：合作探究

具體而言，依承重形式、屋頂形式及建筑高度可將平順縣民居分為不同的類型。從承重形式來(lái)看，可分為土石木結(jié)構(gòu)、石木結(jié)構(gòu)和拱券窯洞3類（圖5）。土石木結(jié)構(gòu)是以柱梁承重體系為主，石材、土坯配合承重，沿河地區(qū)的大院多采用該種結(jié)構(gòu)形式；石木結(jié)構(gòu)的民居則是將屋頂梁架直接擱在石墻上，由墻體承重，石板房、土平房多采用該種結(jié)構(gòu)形式；當(dāng)?shù)馗G洞大部分為靠崖窯，也有少量石砌錮窯，多建于民國(guó)時(shí)期。

精讀你最喜愛(ài)的詩(shī)詞或詩(shī)詞中的部分內(nèi)容，填寫下面精讀表格（以《高中文言文讀本》必修上冊(cè)和《導(dǎo)學(xué)案》第三單元內(nèi)容為參考）。并與選擇同一首詩(shī)詞的同學(xué)交流、討論，并完善自己的表格。

篇名類別評(píng)價(jià)角度形象語(yǔ)言手法情感其他小組自評(píng)教師評(píng)價(jià)

（注：詩(shī)詞中的形象包括意象、意境、人物形象等。）

活動(dòng)三：

速寫練習(xí)二：

（1）分享、交流速寫一的部分文字，明確升格嚴(yán)求（從感性的敘述性的文字修訂為較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的文學(xué)評(píng)論）。

（2）以《登高》為例，選取一位同學(xué)的速寫一稿，精讀表格，共讀之后，指出修訂方向，師生當(dāng)堂完成《登高》速寫二稿。

活動(dòng)四：根據(jù)精讀表格，修訂你的速寫一稿，為你最喜歡的詩(shī)詞寫一篇文學(xué)短評(píng)，不少于800字。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本部分是落實(shí)第三單元文學(xué)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞詩(shī)詞藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)感性認(rèn)知到理性探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在師生共同參與的限時(shí)寫作訓(xùn)練中，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，完成文學(xué)評(píng)論的寫作。

活動(dòng)一：本作業(yè)目的在于引導(dǎo)學(xué)生完成初步的文學(xué)評(píng)論寫作。一方面為了降低難度，設(shè)計(jì)了從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的階梯性作業(yè)；另一方面，為了激發(fā)興趣，進(jìn)行集中寫法指導(dǎo)，設(shè)置了在課堂上限時(shí)十五分鐘完成的要求。

活動(dòng)二：本部分旨在引導(dǎo)學(xué)生深耕文本，學(xué)會(huì)從形象、語(yǔ)言、情感、手法等角度對(duì)詩(shī)詞作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為作業(yè)三作準(zhǔn)備。

活動(dòng)三：旨在通過(guò)師生共同修訂速寫一稿、完成二稿的過(guò)程，展示文學(xué)評(píng)論的寫作過(guò)程，明確該文體的寫作要求，交流古典詩(shī)詞賞析的感悟、心得。本作業(yè)要求當(dāng)堂完成。

活動(dòng)四：旨在將本階段課堂習(xí)得整合內(nèi)化為能力、技能，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

四、美讀·建構(gòu)——我眼中最美的詩(shī)詞

活動(dòng)一：詩(shī)詞賞讀會(huì)?！捌啡松鷽r味，傳千秋詩(shī)意”。讀一首詩(shī)詞，就是走進(jìn)一段人生，就是感受生命的律動(dòng)。以小組為單位，重讀本單元詩(shī)詞，從中挑選出最打動(dòng)你們的部分，在班級(jí)賞讀會(huì)中有感情地誦讀它。要求：脫稿誦讀，朗誦前有引導(dǎo)語(yǔ)（要求原創(chuàng)），小組人人有參與。

活動(dòng)二：整理本單元不同時(shí)間的探究、摘抄、寫作成果，以小組為單位，制作一期古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)手抄報(bào)。

項(xiàng)目手抄報(bào)名稱欄目數(shù)量與名稱習(xí)作數(shù)量布局同學(xué)參與其他內(nèi)容評(píng)價(jià)表述

活動(dòng)三：葉嘉瑩教授說(shuō)，詩(shī)詞里有不死的靈魂。讀一首詩(shī)，領(lǐng)略一種意境；品一闋詞，體會(huì)一種人生。正是楚辭漢賦、唐詩(shī)宋詞的風(fēng)雅流韻形塑著中華民族的精神面貌。今天，我們品讀這些詩(shī)詞，感受中華民族古典文化的脈動(dòng)，汲取生生不息的精神力量。請(qǐng)你以中華古典詩(shī)詞為主題，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，通過(guò)某種方式向人們展示中華古典詩(shī)詞的魅力。你可以參考以下形式，也可以采取其他形式。作品在班級(jí)墻報(bào)、班級(jí)QQ 群、微信、學(xué)校網(wǎng)站等展示交流。

（1）辦一期手抄報(bào)

（2）做一組PPT

（3）錄制一期小視頻

（4）寫作一首相關(guān)的詩(shī)、散文

……

設(shè)計(jì)說(shuō)明：作為第三單元學(xué)習(xí)的最后階段，本部分旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與誦讀分享、辦手抄報(bào)的活動(dòng)，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，展示學(xué)習(xí)成果。

活動(dòng)一：通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、誦讀、個(gè)性化表演展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)的情境中，落實(shí)語(yǔ)言交流、審美鑒賞、文化傳承等方面的學(xué)習(xí)要求。

活動(dòng)二：整合第三單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以手抄報(bào)形式展示學(xué)習(xí)成果。

活動(dòng)三：拓展延伸。通過(guò)多種活動(dòng)，綜合運(yùn)用習(xí)得知識(shí)、技能，在具體的活動(dòng)情境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞文化熱愛(ài)與文化認(rèn)同。

【教學(xué)反思】

本教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀好一首詩(shī)（詞）”貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，“憶讀——研讀——賞讀——美讀”四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)梯度序列，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施中，有以下突出特點(diǎn)。

就教師教學(xué)角度來(lái)看，本設(shè)計(jì)從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多角度出發(fā)，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，注重搭建學(xué)習(xí)支架，減小學(xué)習(xí)跨度；注重建立學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造和諧共進(jìn)的氛圍。各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，構(gòu)建共同探究、共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。

就學(xué)生任務(wù)完成情況來(lái)看，本設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言表達(dá)等方面產(chǎn)生積極影響。學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)由淺到深體悟詩(shī)詞意蘊(yùn)，由表及里、由感性到理性，理解并學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞，并形成自己的見(jiàn)解。特別是在文學(xué)評(píng)論寫作的過(guò)程中，由感性、粗淺的片段認(rèn)知到較深入的篇章表述，體現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步。

本設(shè)計(jì)要求教師少做或不做課堂的“權(quán)威”，而做學(xué)生學(xué)習(xí)的共同伙伴，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)融入學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中。特別是在環(huán)節(jié)三師生共寫部分，教師如何展現(xiàn)真實(shí)的寫作過(guò)程，尤其重要。