基于學習任務群的初中古詩詞教學策略探究

徐玲 吳桂美

2022 年，教育部印發《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），明確強調義務教育語文課程內容要以學習任務群的方式組織與呈現。古詩詞在統編版初中語文教材中占據較大篇幅，多達85 篇。作為初中語文教學的重要組成部分，古詩詞的重要性不言而喻。初中傳統的古詩詞教學模式缺乏深度，很多教師囿于單篇教學，對語文教學缺乏統整意識，課堂教學成效不高。學生學習欠缺動力，古詩詞品誦學習流于形式，現有學習評價難成推力。教師要從整體上規劃語文教學，對資源、任務、活動、評價等作出整合，使古詩詞教學更加系統，切實推進古詩詞教與學方式的變革。

一、聚焦核心素養，組合古詩詞教學資源

語文教學與核心素養培養息息相關，古詩詞中所蘊含的思想價值和人文精神是需要語文教師深入挖掘并傳遞給學生的。從語文學科核心素養角度來看，教師在進行古詩詞教學就要明確學生要達到的學習目標是什么，并思考如何將核心素養教學目標轉化為課堂的目標。教師要將文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大核心素養細化為古詩詞的課堂教學目標，引領學生走進文本，關注古詩詞的文字與音韻，感受語言運用的豐富內涵，如讀音、字詞句理解、韻律、節奏等；引領學生走進文學，關注古詩詞的意蘊與風格，如詩歌體裁題材、內容主旨、手法風格等，進而獲得豐富的審美經驗，具備審美鑒賞和創造能力；引領學生走進文化，關注古詩詞的創作背景與文化，包括作者相關經歷、創作此篇的背景以及與古詩詞文本相關的中華優秀傳統文化知識，具有比較開闊的文化視野和文化底蘊；引領學生走進生活，延伸思維能力，關注文本的重點、難點、關鍵點，將課文進行探究比較，聯系現實生活，可鍛煉學生的聚合性思維，同時還可有效培養學生的發散思維及創造性思維，促進學生文學素養的提升。

新課標指出教材內容要加強整合。基于語文學科核心素養的要求，教師可根據古詩文自身的特點，以語文教材為課程資源基礎，以單元主題為導向，從語言、思維、審美、文化等維度，構建古詩詞教學資源的內容板塊，并進行組合、分解，開發出有學術價值的高品質教學資源，以包羅萬象的信息量和知識源激活學生的思維，打造一個更為開放高效的語文教學課堂。在任務群的古詩詞課堂教學中，教師可以采用“1+X”的組合模式，以語文教材內的一篇古詩詞作為依托，整合其他與之相匹配的教學資源，引導學生從與之相關的課程資源中進行關聯閱讀。整合聯讀，可以是整合詩歌的創作背景進行教學，讓學生真正掌握“知人論世”的方法；也可以是不同文本聚焦同一意象、同一表現手法等，讓學生對于古詩詞的每個重要板塊的學習更加深入；也可以是相同題材的不同文本進行比較閱讀，總結其在內容和形式上的特點，如可以將七年級上冊陸游的《十一月四日風雨大作（其二）》、九年級下冊文天祥的《過零丁洋》《南安軍》和辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》進行組合，以豐富的文本引導學生梳理南宋愛國詩詞的情感內涵，并感受其剛健頓挫的語言風格；也可以是聚焦同一位詩人的幾首詩歌，感受詩人的詩歌風格特色及其精神品格，如將劉禹錫的三首詩《陋室銘》《秋詞》《酬樂天揚州初逢席上見贈》進行專題教學，讓學生深度體驗他的豪氣沖天和樂觀自信。此外，除了文本之間的整合，還可以把文本與音樂、影視作品、社會生活進行整合，實現全方位的打通。這樣的核心素養聚焦和古詩詞教學資源的整合設計，能讓我們感受到對學生語言文字的梳理、思維的激活、文學素養的提升，體現出語文教師的功夫之深和視野之廣，也能夠彰顯語文課堂的活力與氣象。

二、明確學習主題，設計古詩詞學習任務

古詩詞的學習主題主要有三類：第一類是宏觀學習主題，主要指中華優秀傳統文化中向上向善的人文精神；第二類是由宏觀學習主題演化而來的中觀學習主題，主要體現于各個學習任務群在學習內容中提及的探究問題，以及教學提示中列舉的學習主題；第三類是實際教學中教師選用的微觀學習主題。[1]學習主題應根據課標要求、單元導語和實際學情確定，學習主題則是教學的模糊、空白處，或是提升能力的重要支撐，或是備考應試學習無法回避的內容。教師在一節課選擇多首詩歌，每首詩歌的教學引導都是平均用力，這是許多老師在古詩詞教學中容易犯的毛病。因此我們的古詩詞教學一定要基于“學習主題”中心，在每節課都要有一個“主問題”。教師可以結合“人文主題”和“語文要素”確定教學目標，可從“領悟遣詞造句的妙處”“體會表情達意的技巧”“學習謀篇布局的方法”“體悟詩情畫意的魅力”等角度確定議題。如《望岳》《登幽州臺歌》《登飛來峰》《登岳陽樓》等幾首詩歌的教學，可將學習主題確定為“瞻望詩意與詩情”，讓學生們在同一學習主題的帶領下通過分析意象到理解詩歌情感中，與詩人們“登臨”的詩意和詩情發生交融。

任務設計對開展古詩詞任務群教學至關重要，是學習任務群教學的重心，也是古詩詞實踐活動的基礎和前提。在核心任務下，可以有多個具體的任務，并且任務之間層層遞進，依次進行，推動著古詩詞教學活動。由此，教師在設計古詩詞學習任務的實際操作中，不能在一課中對應所有內容“眉毛胡子一把抓”，應有所取與舍。讀者讀到這樣的一首詩，要會想象這些鮮明的意象背后有一個什么樣的人物形象，他想要賦予這個事物什么樣的情感，這也是學生最需要涵泳鑒賞的地方。因此筆者以教學統編初中語文教材八年級上冊第六單元課文《詩詞五首》中的五首古詩詞（《飲酒》《春望》《赤壁》《雁門太守行》《漁家傲》）為例，以詩歌中的人物形象思考作者形象為學習主題，以學習任務群設計為驅動，呈現三項學習任務的設計與實施。通過讀寫結合、以讀促寫、以寫助讀，形成良性循環的詩歌教學過程。

任務一：聯系詩歌創作背景，用自己的話描述作者呈現的畫面。

任務二：發揮聯想與想象，說一說你在詩中看到了一個怎樣的形象，把你所理解的詩人形象用對聯的形式表現出來。

任務三：學習了五首古詩詞，認識了五位古代文人，如果可以穿越時空，你想對這位文人說什么？請以《____，我想對你說》為題，寫一首短詩。

以上三個學習任務的設計，可以引導學生理解創作主體的情感，開拓新的審美體驗和生命體驗，幫助學生先學會用詩人的眼睛觀察世界，再用自己的心理解世界，最后用自己的想象描畫世界，從而擁有更加豐富而深沉的體會，更有助于詩歌的鑒賞和作品的理解。有效的古詩詞任務設計直接關乎學生的學習效果和素養的形成，筆者希望通過不斷思考、探究古詩詞學習任務的設計，在古詩詞教學中逐步培養學生由“鑒賞者”向“創作者”轉變，做好初高中古詩詞學習的銜接。

三、立足真實情境，開展古詩詞學習活動

真實情境是學習任務群教學的重要組成部分，是開展學習任務群教學活動的重要憑借。王寧教授認為，真實情境應該是他們在今后的學習生活中會遇到的，能引發學生主動探究思考的情境，并在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。[2]要基于真實情境培養學生解決問題的能力，就要有真實的任務和真實的活動，并要將任務、活動有機地統一起來。真實的古詩文課堂教學中的活動，不在表面的熱鬧，而求內在的深刻，即使是常規的誦讀與品析，也要激發學生的學習興趣，引發學生的言語實踐行為，讓我們的教學搖曳生姿。因此，教師在設計古詩詞任務活動時，既要注意活動形式的多樣性，注重學生的學習體驗，也要注重活動內容的整合性與適恰性，要力求切合古詩詞的特性。

活動是完成學習任務的載體和有效手段。教師認為古詩詞教學可以嘗試“微探究”，在設計學習任務后，驅動學生圍繞閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流展開語文學習活動，以通讀、誦讀、品讀、析讀、回讀等基本活動為主線，同時根據小組討論、探究釋疑、改寫仿寫、插圖創作、詩詞接龍、網絡交互等活動做出匹配設計，讓學生在完成特定的任務活動中，獲得相應的語文學習經驗，形成可遷移運用的語文能力和考試能力，并提升學生的文學素養、審美情趣和語文能力，為學生學詩、愛詩、誦詩、寫詩打開一扇明亮的窗。可以開展以詩譯詩、古詩今譯的活動，從而提高學生的詩歌想象能力和語言表達能力。例如，請學生仿照小學階段《清明》一詩示例，對七年級上冊第六單元的《夜雨寄北》進行重寫，將其翻譯為精巧的小詩。

教師示例：

《清明》

柳綠花紅，清明雨上。

濕了魂，散了夢。

人與人，將來、現在與過往。

隔著花、隔著雨和一座座墳墓。

童子、牧笛和老牛。

知否知否，何處可解愁？

微風、酒釀、杏花村。

一杯濁酒灌入喉，一杯敬瞬間，一杯敬永久。

學生示例：

《夜雨寄北》

會有一天，我跟你說起今夜的雨，

彌漫的水氣，浸潤了遠來的家書。

窗外的池塘，秋水漲滿，

我在想，你是怎樣寫下了我的稱呼。

故鄉好遠，阻隔著千山萬水，

歸期迷茫，日日在手指間飄忽。

離人的思念，就像那紅燭的芯子，

剛剛剪去，又悄悄長出。

四、重視成果分享，優化古詩詞教學評價

學習任務群要求從以“教”為主轉變為以“學”為主，具體到教學評價時，應該側重學生完成學習任務的過程和在這個過程中體現的能力。因此，在古詩詞學習任務群的教學過程中，教師應當根據核心素養、學習主題、學習任務和教學活動開展等維度，建立較為系統有效的評價體系，實現評價內容的綜合化。綜合運用多種方法，加強表現性評價和過程性評價，可以通過課堂觀察、小組分享等方式整理學生學習的過程性表現。

同時語文教師在古詩詞教學中，一定要將評價和反饋以學生最樂于、最易于接受的方式呈現出來，努力打破“教了”和“學會”之間的壁壘。古詩因為文字形式不同、內涵的豐富、以及含蓄的表達，使古詩教學成為一件有挑戰的事，挑戰在于要激發學生的興趣。為此，教師要提升自己使用評價語的能力，豐富多樣且富有激勵的評價語既能夠滿足優等生，又能照顧后進生。由于優生的知識儲備和表現欲強，課堂很容易成為優生們的一堂言，這樣其他層次的學生的學習興趣則無法通過和老師的互動得到喚醒。例如，筆者在聽一堂公開課時，老師在課堂上的處理很巧妙，跟優生代表說：“我跟你換一種方式來溝通，如果你知道答案，就跟老師咬耳朵，悄悄地說。”接下來，又打趣地說：“如果你的答案是對的，我就不讓你說。你的答案不對，我就讓你來說，這樣才顯得我有本事。”這樣既保留了優生的表達欲，又適當地把課堂練習機會勻給其他層次的學生，營造了高效有趣的課堂氛圍。

學習活動結束以后，教師還需要收集總結學生的學習成果與言語實踐反饋記錄，明確學生是否達到了核心素養的培養目標。因此，在實踐活動結束后，學生要完成一定的書面材料，如短詩仿寫、詩歌賞析小作文、詩歌表演等。值得注意的是，學習成果要適量，不同的學生有不同的量，不能只用“一把尺子”進行評價，要對學生個體做出及時反饋和有效指導。評價是為了反饋，教師通過反饋改進教學，學生通過反饋改進自己的學習方式。因此，評價主要是以積極反饋為主，學習評價內容要精準，通過評價與反饋建立良好的學習循環。

針對古詩詞的教學評價內容，教師可以從以下幾個方面進行評價：第一，考查學生收集整理分析古詩詞相關學習資料的能力，在課堂表現和學習成果中拓展遷移的能力；第二，考查學生完成任務的情況和掌握知識的程度；第三，考查學生是否積極參與學習活動，能否在真實情境中解決復雜的問題；第四，考查學生能否學以致用，流利地表達自己的學習與思考成果。

總之，教師應深入研讀新課標，以培養學生語文核心素養為中心點，聚焦古詩詞學習主題，設計系列學習任務調動學生參與語文實踐活動，讓學生在真實情境中解決真問題；同時積極轉變教學思路，樹立有主問題思維，將“學習任務群”理念融入古詩詞教學，努力投身到對古詩詞教學多元化的探索中去。